《林沖棒打洪教頭》教學設計

1、林沖棒打洪教頭教材解讀與教學設計一、教材背景。林沖棒打洪教頭是根據我國四大古典文學名著之一 水滸傳第 8 回（有些版本是第九回） 改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。 課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武并打敗了他。 水滸傳全書通過藝術描寫，反映了我國歷史上農民起義發(fā)生、 發(fā)展直至失敗的全部過程， 揭示了農民起義的歷史根源，揭露了統(tǒng)治階級的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等 108 個起義英雄群像。 書中人物性格鮮明， 情節(jié)生動曲折， 富于變化，語言口語化，明快簡練，富于表現(xiàn)力，具有高度地藝術成就。書中塑造的林沖形象有個突出的性格特點，就是： “忍”。他早年是東

2、京八十萬禁軍槍棒教頭。 因他的妻子被高俅兒子高衙內調戲， 自己又被高俅陷害， 在發(fā)配滄州時， 幸虧魯智深在野豬林相救， 才保住性命。 被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場時， 又遭高俅心腹陸謙放火暗算。 林沖殺了陸謙， 冒著風雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫， 把晁蓋推上了梁山泊首領之位。 林沖武藝高強， 打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領的起義軍勝利后， 林沖得了中風， 被迫留在杭州六和寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。二、教材的選編意圖，像林沖棒打洪教頭 這樣

3、從名著中選出的章節(jié)作為小學語文課文， 其價值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說： “選編林沖棒打洪教頭目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著， 引起他們的興趣， 我們還特意安排了 “講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一步閱讀。 至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多， 因為全篇課文在 水滸全傳 第九回里只占不到三分之一的內容，全書 120 回, 靠這點內容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學習過程中關注學生的閱讀期待就顯得很重要。三、教者的教學意圖。作為第一線的執(zhí)教者， 我們解讀文本的最終目的是為了更好地 “引導學生鉆研文本” , 為學生更好地學好語文服務。應該解讀文本的“魂”，找出

4、文本中可供語文學習的“源”和“材”，尋求能夠幫助學生進行語文實踐和發(fā)展思維的最佳路徑。解讀得越充分， 越利于集思廣益， 越利于執(zhí)教者去根據本班學生的具體情況和自身的特點優(yōu)勢， 作出適當的預設， 開創(chuàng)受到學生喜愛而又具有實效的課堂教學。個人認為：文本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當然，為了更好地表現(xiàn)林沖的形象， 洪教頭的形象也不容忽視。 而可供學生進行語言文字訓練的“源”和“材”則體現(xiàn)文中人物的語言和動作上， 教者應充分挖掘人物的語言，動作所表現(xiàn)出來的個性特征， 去感知林沖和洪教頭的人物形象。 雖然僅靠 “棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖的個性特點， 但是教者的意圖并不是要學生全面闡釋林沖，

5、如果這樣， 也是與編者的意圖相違背的。 我們的意圖在于通過對文本中具體的語言文字的訓練， 讓學生建立起自己心中的林沖形象， 在此基礎上， 引領學生走進水滸傳。四、教材中的林沖，洪教頭形象林沖棒打洪教頭這篇課文中，塑造了一個怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過鉆研教材，我歸納出這樣幾個特點。1、謙遜有禮的林沖與傲慢無禮的洪教頭林沖與洪教頭初次見面的時候， “林沖尋思莊客稱他為教頭， 想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。”林沖的“尋思”，簡單的一個“躬身施禮”的動作，充分表現(xiàn)出林沖對柴大官人的尊重，連帶對柴大官人的客人“洪教頭” 的尊重。在柴進對江教頭介紹了林沖之后， “林沖

6、起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。”則更進一步體現(xiàn)了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反， “洪教頭”在此處的表現(xiàn)是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對比，一個“傲慢無禮”的洪教頭形象便躍然紙上。2 、“目中無人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖在接下來，洪教頭與柴進的談話中，洪教頭這樣問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？” 我們不能忽略此時的場景。林沖正坐在一旁， 可見洪教頭完全沒有顧及林沖的感受， 完全沒有把林沖放在眼里， 此時的林沖心里應該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個能張揚學生個性思維的問題，學生根據自已的生活體驗，肯定對此會有所看法。這里可通過情感誦讀，場景再現(xiàn)，讓學生

7、設身處地去揣摩人物的心理， 發(fā)展學生積極的個性思維。 面對洪教頭的 “目中無人” ，林沖沒作任何反應，這是一種什么態(tài)度？這是一種“忍”的態(tài)度，然而，洪教頭卻得寸進尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，胃稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽來讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無人、狂妄自大”的特點顯露無疑，而林沖對此仍然是“忍”，沒有任何表示。直到洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭?！绷譀_才連說：“不敢，不敢?！笔钦娌桓覇幔看藭r的林沖心理是怎樣想的？這又是一個能引起學生思索的問題。在學生充分發(fā)表個性理解的基礎之上，

8、 引導學生體會林沖的主要性格特征 “謙卑忍讓”最后，在柴進的要求下，在洪教頭的再三逼迫下，林沖答應了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請教了”?？矗@就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。3、機智沉穩(wěn)，武藝高強的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。在比武的環(huán)節(jié)中 , 林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！绷譀_此話的言外之意這場比武沒有建立在公平的基礎之上，自己戴著木枷使不出真本領。 他這樣以退為進， 使自己得以解開枷鎖輕松迎戰(zhàn)，再次交手時并不急于出手，而是“還了個撥草尋蛇的招式” “往后一退”沉著地應對，等待時機；看到洪教頭“腳步已亂”時，變守為攻，只是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有

9、“四兩撥千斤” 之勢，讀來令人蕩氣回腸， 佩服至極，充分表現(xiàn)了林沖機智沉穩(wěn)、武藝高強的特點。而洪教頭在比武一開始，就氣勢洶洶， “恨不得一口吞了林沖” “提起棒來就打”，“還未站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒”足見其氣勢的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中還兩次寫到他提起棒大喝“來！來！來！”，更是簡潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大， 目中無人。這個自不量力的家伙到頭來只落得個 “滿面羞慚，灰溜溜走開”的可笑下場。五、預設目標。課程標準指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。就本篇教材和學生的年段特點而言， 偏重與對文中人物語言和動作的感受，在此基礎上對文中的人物作出自己的評價。課程標

10、準還指出： 培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書。因此在本文的教學中， 教師要注意適時關注學生的閱讀期待，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣?；谝陨弦蛩兀A設本課教學目標如下：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情，引領學生走進水滸傳。六、主要教學程序。( 附：第二課時教學設計 )林沖棒打洪教頭第二課時教學設計教學目標：1、有感情地朗讀課文，復述課文。2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。3、通過對課文語言文字的朗讀品味，

11、讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。教學重點：通過品讀具體的語言材料，了解林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。教學難點： 有條理地復述課文教學準備： 課件教學過程：課前談話：1、自我介紹。2、說說你對老師的第一印象。3、怎樣了解一個人呢？一、復習導入。1、齊讀課題。2、通過第一課時的學習，林沖給你的第一印象是什么？你能用一個貼切的詞語來說說你對林沖的認識嗎？3、生匯報，師相機板書。（選擇學生回答中有代表性的詞語板書。如：謙虛、武藝高強等）課文是怎樣寫出這些特點的呢？讓我們一起細細品味課文的精彩描述， 相信你們還會加深對人物的認識。二、品讀第三段。1、 默讀，用不同的符號勾畫出

12、描寫人物對話的句子。四人小組分角色，認真讀一讀，看你還能讀出什么感受？2、 洪教頭的哪些話觸動了你？（生談，相機指導讀好洪教頭的話。）你覺得洪教頭是個怎樣的人？（根據學生的回答相機板書：目中無人或傲慢無禮或狂妄自大）3、 如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？（學生回答，教師相機引導。）4、 描寫林沖的句子中還有哪些詞語引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）指名學生演示“躬身施禮”，完善學生認識，這還是一個彬彬有禮的林沖。5、 小結寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來表現(xiàn)他們的特點呢？（燈片出示：抓住人物的動作和語言來表現(xiàn)人物性格特征，是描寫人物的一項很重

13、要的方法。）6、 （燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對人物的感受。7、 現(xiàn)在你知道林沖為什么要棒打洪教頭了嗎？過渡：由于目中無人的洪教頭的再三逼迫，以及柴進的勸說下，林沖終于決定和洪教頭比武。他們來到堂前空地上，此時月亮已經上來，兩個教頭就在月光下一來一往，交起手來。剛戰(zhàn)了四五個回合，突然，林沖縱身跳出圈外說（燈片出示引讀： “小人戴著木枷， 就算是輸了吧。 ”）這是什么原因呢？三、品讀比武部分（重點是第七段）。1、 燈片出示：林沖說： “小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？這是一個什么樣的林沖？（板書：機智聰明）2、（林沖施展開了手腳，

14、精彩的棒打場面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀 7 自然段，勾畫出你認為描寫得十分精彩的詞語或句子，在旁邊寫寫自己的感受。3、把你感受到的精彩和前后的同學交流交流，看你們還能悟出什么樣的林沖？什么樣的洪教頭？4、生匯報，師相機點評。（根據學生的回答補充板書：鎮(zhèn)定自若魯莽急噪自不量力）5、有感情地朗讀7 自然段。指名讀，師點評。齊讀。6、誰能談談林沖為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）7、故事的結果怎么樣？讀讀看。洪教頭開始是怎樣進來的？此時你想對洪教頭說什么？8、小結拓展：細細品味水滸傳中人物的動作和語言，你還會了解更多個性鮮明的梁山好漢。讓我們走進水滸傳，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示水滸傳簡介）讀讀水滸傳吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場景，一定會讓你心馳神