習作課標解讀

1、精選文檔學校語文新課標（2011年版）解讀之習作一、總目標及內(nèi)容：能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能依據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，進展書面語言運用力量。 “見聞”，就是我看到的，聽來的；“體驗”，在我親身經(jīng)受的過程中，我自己產(chǎn)生的一種情感、生疏；“想法”，在精神成長和進展的過程中我產(chǎn)生的一些辦法。新課標強調(diào)“見聞”“體驗”和“想法”敬重同學的生命成長，把同學的寫作和同學的學習生活結(jié)合起來。二、寫作的課程目標與內(nèi)容（一）12班級課程目標與內(nèi)容“寫話”是同學學習書面表達初級階段的“內(nèi)容”和“方式”。義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）對“寫話”提出三點要求：1、對寫話有愛好，

2、留心四周事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3、依據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。（二）36班級學段目標與內(nèi)容其次學段（34班級）1、樂于書面表達，增加習作的自信念。情愿與他人共享習作的歡快。2、觀看四周世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，留意把自己覺得新穎好玩或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3、能用簡短的書信、便條進行溝通。4、嘗試在習作中運用中運用自己平常積累的語言材料，特殊是有新穎感的詞句。5、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。依據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。第三學段（56班級）1、懂得寫作是為了自我表

3、達和與人溝通。2、養(yǎng)成留心觀看四周事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3、能寫簡潔的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能依據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學習讀書筆記，學寫應(yīng)用文。4、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、潔凈。依據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。5、習作要有肯定速度。課內(nèi)習作每學年16次左右。三、寫作的課程目標與內(nèi)容解讀（一）第一學段（12班級）1、關(guān)于“寫話”的愛好課程標準首先提出同學對“寫話有愛好”。與口頭語言比起來，書面語言要嚴格得多。人們在日常生活中進行口頭語言溝通的時候，因有現(xiàn)場的語境，陳述對象

4、就在身邊，借助當時的具體情境和人物說話的動作、神情，表達內(nèi)簡潔于理解。而書面語言則要通過語言文字，通過符號來表述。因此所寫的每一個句子的意思就必需表達清楚，要通順，要完整，要連貫。低班級同學的“寫話”雖篇幅不長，但寫話時，從用字到組詞，到連詞成句，再至連句成段，一詞一句必需依據(jù)要表達內(nèi)容，通過思考去組織語言，再用文字寫下來。所以寫話是一項具有肯定難度的作業(yè)。對學齡初期的兒童來說，要其把握，絕非易事。因犯難，同學對寫話易產(chǎn)生畏難心情，而這種負面的心情會影響表達水平。只有兒童寵愛寫，才能寫得好；只有樂于表達，才能表達好。所以，課程標準強調(diào)寫話的愛好。2、關(guān)于“寫話”的題材要同學對寫話有愛好，首先要

5、“有話可寫”“有話要寫”。課程標準提出的“留心四周事物”正是提示寫話題材的源泉問題。低班級的兒童只有通過“留心”，通過“看”，才能生疏世界。如果兒童對四周世界缺乏生疏，要他們?nèi)シ从?，去表達，那幾乎是不行能的。有所生疏，才有所表達。讓低班級兒童學習寫話，必需把他們帶到語言和思維的源泉中去。世界對于兒童來說，是一個新穎的、富有魅力的天地。四周世界那些鮮亮的形象，包括人物、景物、事物，兒童都會感愛好?？梢哉f“留心四周事物”是順應(yīng)兒童急迫生疏世界的需求的。四周世界的事物是兒童才智的重要的能源，所以需“留心”才是。3、關(guān)于“寫話”的內(nèi)容基于學齡初期兒童的閱歷淺，書面表達的力量剛開頭培育，兒童寫話的內(nèi)容宜

6、淺近且是兒童感愛好的。寫話的內(nèi)容，課程標準明確提出“寫自己想說的話，寫想象中的事物”。這意味著低班級兒童的寫話內(nèi)容是自由表達，可以自主。通俗地說，兒童想寫什么就寫什么，想象到什么，就寫什么，沒有限制和束縛。事實上，只有自由地表達，才能歡快地表達。老師考慮兒童寫話內(nèi)容時應(yīng)首先關(guān)注兒童的生活。學校與家庭是兒童特殊感到親切的，活動在里面的人物、角色也是他們寵愛的。寫話寫他們的生活，兒童肯定會感愛好。只有寫他們想寫的，才能漸漸培育起對寫話的愛好。只是要引導兒童對四周事物“留心”。例如，“家里或班級最近有什么新穎的事兒？”“你在哪兒看到了什么？”“你聽到了什么？”“當時你心理感覺到怎么樣？”“你心里想說

7、什么？”“你和怎么對話的？”這既是引導兒童表達，其實也是在啟發(fā)兒童思維。如此引導，兒童會比較樂意地表達，也易于表達出來。于是他們就會為此而興奮，從而促進寫話愛好的培育。關(guān)于課程標準中提出的“寫想象中的事物”，初看上去好像要求高了，其實不然。對于學齡初期的兒童來說，“想象”是他們樂于、甚至是擅進步行的智力活動。兒童的想象力往往高于成人。課程標準中提出這樣的要求，正是充分考慮兒童的特點，順應(yīng)他們的天性以促其進展。我們經(jīng)常會聽到一二班級兒童在不經(jīng)意間流露出來的“我真想有翅膀”“我真想飛”，他們對四周事物的稱呼常有“大樹公公”“蝴蝶妹妹”“小草弟弟”等。這些任憑間發(fā)出的愿望和帶有對寵愛的動植物擬人的稱

8、呼正是想象力的顯現(xiàn)。這里特殊要強調(diào)課程標準中提出“寫想象中的事物”，不僅是個寫話內(nèi)容的問題，更包含想象在早期開發(fā)兒童潛能、進展兒童制造性上的深層意義。寫“想象中的事物”，并非離開兒童的生活與閱歷，而是要從兒童的生活動身，貼近他們的生活，從他們親身經(jīng)受的，從四周事物中獲得表象，在吵鬧的心情以及啟發(fā)下促其組合成新的形象。兒童的想象活動是老師無法替代的，但又少不了老師的啟發(fā)、引導，供應(yīng)制造想象的契機。所以，老師在提示寫話內(nèi)容或者爭辯題目時應(yīng)留意把握，從而有效激起兒童的想象。為此，建議寫話的內(nèi)容要富有美感，富有兒童情趣，最好帶有童話的顏色。這種“美感”“童趣”和“童話顏色”是很簡潔激起兒童想象的。例如

9、找春天經(jīng)常是低班級寫話的題目。假如換成我看到了春姑娘的笑臉春姑娘的大柳筐唱歌給春姑娘聽等，題目的美感、題目的想象空間就有了童趣、童話顏色，兒童的思維，想象的翅膀就會飛起來。4、關(guān)于“寫話”的要求課程標準要求同學“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，“學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”，這是對兒童寫話在語言表達方面的具體要求。詞是語言的最小單位，連詞才能成句。因此，運用詞語是寫話的起點。詞語怎么把握，課程標準指出：一是閱讀中習得的，二是生活中學會的。當閱讀中消滅一些常用的、生動的詞語，教學時必需突出，結(jié)合上下文和生活中的事物、景物聯(lián)系起來，感受詞的形象和情感顏色。并通過組成詞組、詞語搭配及組成句子

10、，學習運用，并在運用中加深理解。并可以通過同義詞、詞語歸類漸漸掛念同學積累詞語，鼓舞同學運用新學的詞語，切忌以詞解詞式的抽象的單純詞義教學。在校外生疏四周世界的活動中，有意識地將食物的形象與學過的相應(yīng)詞語聯(lián)系起來。事實上課程標準在寫話部分特殊提出“留心四周事物”，不僅是生疏四周世界，而且是通過四周事物豐富兒童的語言，在低班級尤其是詞語的積累。應(yīng)當說，這是把事物形象與詞語結(jié)合，并在現(xiàn)實相關(guān)場景學習運用、加深理解的一條最佳途徑。隨著兒童通過四周世界的留心和生疏，在大腦中形成的表象也隨之增多，和詞的鏈接變得日益暢通，四周世界時兒童學習語言最為豐富而鮮活的課堂。第一學段要求使用的四種標點，除了逗號最常

11、用以外，其他的三種其實是三種句型語氣的表示，即陳述句、疑問句、祈使句，分別使用句號、問號、感嘆號。閱讀教學中結(jié)合語句的意思，感受不同句型表示的不同語意和語氣，分別教給這三種標點符號，并教給標點正確書寫的要求。老師應(yīng)有方案地相機支配教學，并進行訓練。運用書面語言表情達意，是一個人一輩子的事，應(yīng)從小培育良好的書寫習慣，做到書寫工整，大小適中，一筆一畫，字體端正、規(guī)范，標點正確，并有意識地培育兒童留意“文必加點”。5、寫話指導和方法“寫話”是同學學習運用書面語言初級階段的內(nèi)容，它為下一步“習作”做好鋪墊，目的在于掛念兒童初步學會運用書面語言表情達意?！皩懺挕?，一般從指導同學寫一句話開頭，逐步過渡到寫

12、幾句話、一段話，以至兩三段話。無論是一句話還是一段話，都應(yīng)有肯定的要求。如何指導兒童寫話呢？方法各異，并沒有什么固定的模式，這里就指導原則略述幾點：（1）先“說”后“寫”，訓練遣詞造句的基本功“說”是“寫”的先導，從“說一句話”開頭。遣詞造句的基本功是兒童運用語言的起點寫話是兒童學習書面語言奠基性的訓練，需要及早進行，留意基礎(chǔ)的扎實。學齡初期的兒童在口頭表達中，雖然會說話，但是句子概念并未建立。而句子概念的建立假如僅僅是通過講解名詞術(shù)語，兒童往往感到抽象，不知其要領(lǐng)。只有在大量的“說一句話”、“寫一句話”的語言實踐中，才會逐步感悟。 說話的訓練實際上是通過口頭說出規(guī)范的句子。因兒童識字量所限及

13、寫字速度慢，所以“說”較之“寫”要易，更為快捷有效。 說話的訓練，在閱讀教學中可結(jié)合漢語拼音，結(jié)合識字及短文的教學，突出常用的、生動的詞語，聯(lián)系兒童的生活閱歷設(shè)計句式，進行句子訓練。例如學習了“輕輕地”一詞，可引導兒童說“什么輕輕地做什么”，兒童稍加思考便會興奮地說“風輕輕地吹著”；“小河水輕輕地流著”；“妹妹輕輕地唱著歌”；“爺爺睡覺了，我輕輕地走進他的房間”等等。實際上這些說話訓練，正是引導同學運用閱讀和生活中習得詞語的很好的方式。事實上只有詞語能運用，才成為樂觀的詞匯，才可能在大腦詞語倉庫中成為可以周轉(zhuǎn)的詞語。有了用詞的基礎(chǔ)，組句也就不難了。值得留意的是，千萬不要指定一個詞兒，讓兒童“造

14、句”。那樣會遠離兒童生活，限制兒童思維，對真正的表達力量并無多大作用。 先讓兒童說好，寫起來就便利多了。在此基礎(chǔ)上，一班級下學期可經(jīng)常進行“寫一句話”的訓練，寫什么由兒童自主。一學期下來，累計每個同學就可寫上百句話，這樣的訓練量是可觀的。至于內(nèi)容，一般不宜統(tǒng)一規(guī)定，而應(yīng)引導兒童寫自己一兩天里最想說的、最興奮說的一句話。于是兒童就會把他們看到的、聽到的、想到的、做過的、自認為好玩的，用“一句話”書面表達出來?？梢詫懭恕懯?、寫景、寫物。例如“今日音樂課上，學了新歌，我真興奮”；“春天來了，五顏六色的花都張開了笑臉”；“今日媽媽送給我一盒彩筆，我要畫出秀麗的圖畫”；“今日老師表揚我是好孩子”；“阿

15、姨好多日子沒看到我，說我長高了”；“下午我一回家就和媽媽做了一個數(shù)學玩耍，說的是一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，媽媽還加了撲通跳下水”漸漸地，兒童從他們寫的許很多多的“一句話”中漸漸懂得“一句話”，能回答“什么人怎么樣”、“什么人做什么”、“什么東西怎么樣”、“什么地方怎么樣”等問題，句子的概念也就在此過程中漸漸感悟到。老師應(yīng)在訓練過程中充分賜予確定和鼓舞。 （2）引導觀看，為寫話供應(yīng)豐富題材 在一班級下學期寫一句、兩三句話的基礎(chǔ)上，二班級有條件的可引導進行觀看寫話的訓練三五句、七八句都行。有方案地讓兒童看一看，說一說，再寫一寫。這是訓練寫話的極好形式也是進展觀看力、培育留心四周事物的愛好、進

16、展思維與語言的重要手段。由于要進行觀看寫話，兒童就得經(jīng)常留心四周世界，關(guān)注其變化。學校里沸騰的生活場景、大自然呈現(xiàn)的美感，都會喚起兒童的留意：“今日太陽特殊紅，朝霞滿天，月亮還沒有下去”；“花草上滾動著露珠，一陣風吹來，露珠灑落了一地”；“媽媽買來一條魚，小頭小眼扁身子，全身銀光閃閃不長鱗”；“上學路上，我見同學攙扶著盲人向醫(yī)院走去，趕忙迎上去問長問短，盲人感謝的神情、同學助人的舉動都留在心里”這些自己所做的、所經(jīng)受的、所思考的，都是兒童感受和體驗到的；那些美的場景、好玩的事物，都會認真觀看一番。一段時間后，兒童大腦里便會貯存不少表象，這是他們思維與想象的基礎(chǔ)，更是他們寫話、作文的豐富題材。很

17、多事實表明在一篇又一篇短小的觀看寫話訓練中，兒童運用字詞句的力量受到了很好的熬煉。在兒童口頭語言向書面語言過渡的重要時期，經(jīng)常觀看，寫話、寫日記，不僅是兒童力所能及的，而且是卓有成效的。 （3）訓練語言與進展思維的結(jié)合 寫話，是一種訓練書面語言的簡潔形式，其核心是通過寫話訓練進一步進展思維力量，又通過進展思維力量更好地進展語言。因此，在寫話訓練中，必需抓住核心，把訓練語言與進展智力結(jié)合起來進行。 通過寫話，進展兒童的思維與語言，必需充分調(diào)動兒童的主動性。只有兒童感愛好才能萌生表達的欲望，快活奮興地去想、去說、去寫。因此，老師要選取美的景、好玩的事、可愛的動植物，為兒童供應(yīng)他們感愛好的寫話題材和

18、形式，力求新異好玩，使兒童感受寫話之樂。當兒童興致勃勃時，思維樂觀活動，觀看貯存在大腦中的映象連忙清楚起來，想象畫面涌現(xiàn)眼前。所把握的詞語也隨之快速排列組合，語言訓練便成為兒童的主動需求，效果就大不一樣。 寫話的訓練形式力求多樣，切忌單一?？梢允强磮D寫話、觀看寫話，也可以是情境寫話、轉(zhuǎn)述式寫話、聽寫、讀寫、出示主導句擴寫等，或進行對話式寫話、想象性寫話，結(jié)合圖畫，從畫面想象到畫外，進行制造性寫話。在這些形式多樣的寫話教學中，必需設(shè)計好多種句式，反復地進行遣詞造句的訓練，包括陳述句、疑問句、感嘆句、句型的訓練，也包括常用詞語和學過的生動詞語的運用、組合以及課本上消滅的各種不同句式的訓練，做到形式

19、多樣，訓練扎實?？傊?，貼近兒童生活的，富有童趣的，又能引發(fā)同學想象的這些題材必會受到兒童的歡迎。老師還必需格外重視課本及自身語言的示范作用。 在進行寫話指導與訓練過程中，應(yīng)由淺入深，由易到難?？梢詮姆抡臻_頭，漸漸地培育獨立性，并留意進展制造性。這樣讓兒童從說到寫，從說一句話到寫一句話，然后到寫三五句話，再到一段話，基礎(chǔ)打得扎扎實實的。 綜上所述，寫話不僅僅是語言表達工具的學習把握，而且在寫話過程中進展兒童的思維，進展他們的想象，并培育兒童對生活、對大自然的寵愛。（二）其次學段（36班級）從第一學段的寫話過渡到其次、第三學段的習作，課程標準對同學的習作愛好、觀看、習作題材以及內(nèi)容形式、速度連同書

20、寫格式，都有進一步的要求。課程標準規(guī)定的這些要求如何理解，又怎樣讓同學達到，在這里作如下解讀：1、關(guān)于習作的愛好第一學段課程標準要求同學“對寫話有愛好”，其次學段則提出“樂于書面表達，增加習作的自信念。情愿與他人共享習作的歡快”。這就不僅是一般練習書面表達，而且要樂于表達，要求是比較高的，但卻是格外重要的。由于只有樂于書面表達，才能表達好；也只有表達好，才會樂于表達，兩者是緊密關(guān)聯(lián)的。怎么才能做到“樂于書面表達”？這就關(guān)系到實際的教學質(zhì)量。作文教學不僅要培育同學書面表達的愛好，而且要讓同學感受到自己書面表達力量一步步提高的成就感。作文教學要達到這樣的標準，關(guān)鍵是要讓同學有表達的欲望，做到有話要

21、寫，有話會寫，有話能寫好，老師不斷地賜予引導與鼓舞。依據(jù)課程標準的理念及習作的要求，需要對傳統(tǒng)的作文教學進行改革。如何改革，課程標準在其次學段在“習作”的其次條和第三學段的其次、第三條都從習作內(nèi)容和教學形式上提出了明確要求。2、關(guān)于觀看觀看不僅是同學獵取作文題材的一個重要途徑，而且由此讓同學來生疏四周世界，這是基礎(chǔ)教育中一個格外重要的任務(wù)。在第一學段“留心四周事物”的基礎(chǔ)上，其次學段提出“觀看四周世界”，第三學段提出“養(yǎng)成留心觀看四周世界的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”?？梢钥闯觯邪嗉壍摹坝^看”比一開頭的“留心”提高了一步，不僅是一般的“觀”，還要“察”，即

22、要求看得細，且要動腦筋去思考、去爭辯。到第三學段，要求“養(yǎng)成留心觀看的習慣，有意識地豐富自己的見聞”。既是“習慣”，就需要同學將觀看視為自我需求，做到主動地觀看、經(jīng)常地觀看。明顯，課程標準對同學觀看的要求，是一步步提高的，以一步步擴大和加深對同學對世界的生疏，同時為同學供應(yīng)取之不盡的習作源泉。作家寫作的源泉是生活，學校生習作的源泉也不例外。應(yīng)當說，從小培育同學的觀看力和觀看習慣會使他們終身得益。課程標準在學校三個學段如此強調(diào)同學的觀看，不僅是由于觀看在兒童進展與習作中具有非同一般的作用，而且可從兒童思維特點、心理特點及學習語言的特點看到其意義。（1）從兒童的思維特點看，兒童的思維處于表象思維的

23、階段。兒童通過自己的視覺、聽覺等感官接觸客觀事物，在大腦皮層上留下所感知的外界事物的感性形象，即表象（也稱映象），成為他們思維與想象的材料。兒童的思維活動主要就是運用這些表象來進行的。（2）從兒童的心理特點來看，兒童的閱歷淺，世界對于他們來說是生疏的，但又是富有魅力的。他們經(jīng)常用古怪的目光看著這個光榮奪目的世界，而兒童正是通過形象去生疏四周世界的。因此，帶領(lǐng)學校生去觀看，不僅是讓其獵取習作素材，更是他們進展所需的，必會受到他們歡迎。（3）從兒童學習語言的特點來看，兒童在觀看事物的時候，觀看的對象和詞語之間會建立相應(yīng)的聯(lián)系，發(fā)生“視覺閱歷的詞語化”。也就是說，詞語形象鏈接起來，讓詞帶著形象，活生

24、生地進入兒童的意識。這樣，通過觀看促進了事物與詞之間的聯(lián)系，成為豐富兒童詞匯、進展兒童語言的極好途徑。要培育同學關(guān)懷生活、寵愛生活的情感，逐步養(yǎng)成留心觀看四周世界的習慣。同學的四周世界是寬敞而豐富的，同學觀看的對象主要是大自然與社會生活兩個范疇。大自然作為同學觀看的客體，無論從外形到內(nèi)涵都是極其豐富和富有美感的。無論從外形到內(nèi)涵都是極其豐富和富有美感的。這里有著數(shù)不盡的同學渴求理解、值得觀賞和思考的畫面及其因果關(guān)系。大自然無與倫比的美感和豐富的內(nèi)容，是取之不盡的課程資源。教學前，應(yīng)優(yōu)選鮮亮的觀看對象，可以是不同季節(jié)的風光，可以是山川田野的靜態(tài)和動態(tài)，也可以是宇宙天體以及在其間賴以生存的各種生命

25、體，從中選取兒童最關(guān)注最有愛好的事物；還可以從大自然相對永恒的客體到大自然發(fā)生突然變化的種種現(xiàn)象中，優(yōu)選觀看對象。社會生活的觀看，首先應(yīng)優(yōu)選生活中光明奇特的景象，尤其需突出富有時代氣息的人物、事物、景物，引導同學去觀看、體驗。感受當代人的精神風貌，讓同學在這個過程中，受到良好的社會風尚的熏陶、坦然，感受生活的奇特。這樣才能培育起同學對生活的寵愛。高班級可做進一步考察。指導同學觀看應(yīng)當由易到難，由簡到繁，合理支配；一般從大自然到社會生活，從景物到人物。觀看的程序留意從整體場景，到形象，到細節(jié)，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)。每學期可以有一個通盤的考慮，如在什么時候，帶同學到哪兒去觀看什么，如何進行指導，

26、老師需細心設(shè)計和周密支配，保證觀看活動的質(zhì)量。觀看中老師有序的支配觀看程序格外必要。觀看有序，所獲得印象必定是清楚地貯存于同學記憶屏上，同學的思維活動也會有序的進行，習作就易于做到構(gòu)思有序、條理清楚。針對同學不同班級、不同特點和接受程度，從指導觀看漸漸過渡到主動地自行觀看。尤其在高班級形成留心觀看四周事物的習慣的過程中，一方面提示同學應(yīng)觀看有序，另一方面又放手讓同學各自獨立觀看，往往可以使他們在自主、具體的觀看中獲得獨特感受。這樣通過自己的眼睛、自己的耳朵獵取習作素材，讓同學寫自己經(jīng)受的事，就可以根本上培育起同學的習作愛好。同學習作的內(nèi)容也不再是老師命題，被動“作文”的弊端也會得到逐步地克服。

27、3、關(guān)于習作內(nèi)容和文體對于中高班級的習作內(nèi)容，在低班級的“寫自己想說的話，寫想象中的事物”的基礎(chǔ)上，要求提高，明確提出“寫下自己的見聞、感受和想象”。這“見聞、感受、想象”六個字，看似難度不小，但是在“觀看四周世界”的基礎(chǔ)上，在表達形式上，又特殊指出“不拘形式”，難度便可為中班級的同學接受。所謂“不拘形式”就是讓同學自主，同學想怎么寫就怎么寫。課程標準對于作文教學的理念就是“自主表達”“自由表達”“制造性地表達”。也只有做到“自主”“自由”“制造”，才能寫出各自的獨特感受，才能是表達自己想寫的、興奮寫的內(nèi)容?！安痪行问健笔紫仁俏捏w不限，同學可以記敘、描寫、說明，可以寫童話、寫小故事、寫書信，甚

28、至寫小報道。比方說，寫“我們伸出友愛的小手”的活動，給災(zāi)區(qū)小伴侶捐款，同學就可以寫報道，可以寫信給災(zāi)區(qū)的小伴侶，也可以寫個故事，如班上有個小伴侶怎么砸壞儲蓄罐，把自己的錢節(jié)省下來寄給災(zāi)區(qū)等。這些都是按著同學自己的想法，想怎么寫就怎么寫。如有同學很想寫首小詩，或者寫兩首兒歌，也應(yīng)當?shù)玫嚼蠋煹拇_定和鼓舞。由此看來，寫“見聞、感受、想象”三者，同學科依據(jù)自己觀看所得有所側(cè)重，既可以結(jié)合起來三者都有所表達，也可以擇其一二表達。課程標準中強調(diào)指出“留意把自己覺得新穎好玩或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。這已把習作的要求闡述得很清楚了。因此在同學動筆前，老師需引導、啟發(fā)同學回憶觀看的場景和過程、自己的見

29、聞、感受和想象。然后啟發(fā)同學溝通，各自表述觀看過程中“最感新穎好玩的”“留下最深印象，最受感動的”事物，讓同學先通過口頭表達，以及同學間的相互啟發(fā)，加深觀看印象，使感受更加明晰，再作書面表達。這樣寫起來就便利多了，同學的信念也會增加。第三學段要求“能寫簡潔的記實作文和想象作文”，且要做到“內(nèi)容具體，感情真實”。（1）關(guān)于記實作文要求寫生活的真實，寫自己親眼看到的、親耳聽到的、親身經(jīng)受的，寫出真實的場景和自己的真情實感。記實作文關(guān)鍵是一個“實”字，是“真實”，是“事實”，是“實實在在”。既然是“記實”，那就不是幻想，更不行任憑編造。這就需要同學平常留意多觀看，多體驗，關(guān)懷四周世界中的人物、事物、

30、景物、“豐富自己的見聞”，做到在觀看中“積累習作素材”，在觀看中思考。這樣就可以增加同學對大千世界的生疏，并留下很多生動的畫面和難忘的印象，進而激起樂觀心情，習作就能做到有感而發(fā)。寫記實作文就有了材料，有“實”可“記”，內(nèi)容具體、生動，做到“言之有物”“言之有情”。由于，記實作文不僅講究真實，而且珍視個人的獨特感受。這也意味著寫記實作文，同學要充分表達自己的感受和情感。同學的生活世界從班級、學校，到家庭、社區(qū)，老師、小伙伴、家人，這些處所中生疏的人物、事物，同學會感到特殊親切，是他們樂于表達的人和事，老師需引導同學關(guān)注、搜集習作題材。同學寫社會生活畫面，重點是寫人。由于人是生活的仆人公，從場景

31、寫到人，特殊要指導同學從觀看細節(jié)著眼，去發(fā)覺人物的特點，捕獲一個眼神、一個動作、一句感人的話語。觀看得細，才寫得具體，也才能做到課程標準所要求的“留意把自己覺得新穎好玩或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。有“實感”才有“真情”。簡言之，記實作文寫的是真實的生活，表達的是真實的情感。（2）關(guān)于想象作文想象作文是寫同學想象的情境、想象的事物，是通過想象開放而成文。寫作想象作文實質(zhì)上是將積累的表象加以制造的過程。想象作文離不開想象，想象是兒童巨大的財寶。兒童擅長想象，往往超過成人。世界上一切的制造都是人類想象的結(jié)果，我們要使今日的孩子成為明天的制造性人才，必需極早重視他們想象力的培育。課程標準中，從

32、低班級“寫想象中的事物”到中高班級“寫想象”“寫想象性作文”，在寫話和習作中，有一個明晰的脈絡(luò)，又有坡度，蘊含著特殊的意義和價值，其目的就是為了進展兒童的制造性。兒童想象發(fā)生尤其簡單的心理過程，激起兒童想象主要是兩方面的因素：一是“直接的印象”，二是“需要的推動”。也就是說，兒童的想象是在吵鬧的心情的支配下，帶有肯定感情顏色的心理活動。在兒童進入與主題相關(guān)的特意創(chuàng)設(shè)的想象情境后，獲得“直接印象”；在老師啟發(fā)性的導語下，引起內(nèi)心憧憬，產(chǎn)生“需要的推動”。客觀的“推動”要能形成持續(xù)的主觀需要，重在拓寬同學的思維空間、想象空間。老師的引導要促使同學把觀看的事物與想象活動結(jié)合起來，引導同學回憶觀看中的

33、場景、音響、人物或動物活動，使同學對觀看對象的感受變得敏銳起來，豐富起來，引起他們的聯(lián)想與想象，進而形成進行想象作文的動機。其間很重要的一點就是想象作文的題材要能引起兒童的創(chuàng)作欲望，激起兒童古怪和求異的心理。比如，同學觀看污染的河水，老師可以這樣啟發(fā)同學：“小河水臭了，你靜靜地望著它，你是不是覺得小河水要說什么？你覺得它是不是在向你訴說，還是向制造污水的罪魁禍首責問？你覺得它是哭著說，還是生氣地說？”這些都會引起同學的思考和想象。也只有把觀看和想象結(jié)合起來，在他們習作時才不至于只會寫見聞、感受，而寫不出想象。只有在無拘無束、自由拘束的教學環(huán)境和心理狀態(tài)下，才能將記憶中的表象奇怪地加以組合。同學

34、的潛能通過想象會發(fā)揮得最好，能制造出新的形象，想象出曲折的情節(jié)、出人意料的結(jié)果。這種訓練形式，促使同學運用文字把自己幻想中的畫面、顏色、情感、意愿表達出來，從而引導同學懷著奇特的愿景憧憬未知世界。兒童的潛在的制造性才能得到充分的進展。想象作文制造性很強，進行想象作文一是結(jié)合兒童已有的生活體驗，選取奇特的事物作為想象的客體，兒童懷著飽滿的心情開放想象的翅膀；二是創(chuàng)設(shè)童話，布滿幻想的情境，運用夸張、擬人的手法激起同學想象；三是選取適當?shù)拈喿x教材改寫、續(xù)寫，如轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q、轉(zhuǎn)變處所、轉(zhuǎn)變結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變體裁、補充情節(jié)等制造性復述活動，進行多種題材想象作文。總之，想象作文必需在豐富生動、寬松的情境中伴隨吵鬧的心情進行。此外，想象作文雖不是以寫實為主，但所想象的事物又往往以生活的真實為基礎(chǔ)。兒童的學問面不夠?qū)?，老師在指導想象作文時，適當介紹材料，作好內(nèi)容上的鋪墊是格外必要的，尤其是有關(guān)想象事物學問方面的內(nèi)容不行或缺?！凹o實作文”與“想象作文”之間的區(qū)分是相對的，二者之間也存在著很多自然的聯(lián)系。紀實作文并不排解必要的想象成分，想象作文也應(yīng)以真實的生活感受為基礎(chǔ)。而且，想象作文也不等于通篇都是想象的，一篇作文中，只是有些段落、有些片段富有想象力，也是很好的。（3）關(guān)于應(yīng)用文隨著信息社會的到來，社會生