初中物理教學(xué)論文 如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)物理方式

1、如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)物理方式學(xué)生學(xué)習(xí)方式至關(guān)重要。當(dāng)然，物理學(xué)科也不例外，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變同樣至關(guān)重要！我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等等，實際物理教學(xué)中我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、社會現(xiàn)實、生活現(xiàn)狀等具體情況確定學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，各種學(xué)習(xí)方式并非完全割裂，而是互有交叉。在促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中，人們正在提出、探討著許多新的學(xué)習(xí)方式，那么，這其中我們應(yīng)該遵循哪些原則，注意哪些問題呢？大量的觀察和研究充分證明：不論哪種學(xué)習(xí)方式，以下幾點(diǎn)都需要我們特別給予關(guān)注！  一、學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容很好奇、感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性   &

2、#160;  我們必須關(guān)注學(xué)生的精神世界和學(xué)生的獨(dú)特需要。因為，學(xué)生對正在學(xué)習(xí)的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性，能有效喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲、解疑心，而且能引發(fā)學(xué)生的積極思考。對此，在物理課堂教學(xué)中我們要創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生好奇的物理問題情境、時空情境等等。例如，在引入新知識的教學(xué)結(jié)束后時，提出一個或幾個以后學(xué)習(xí)的有關(guān)懸念，埋下伏筆，讓學(xué)生帶著如何解決這些問題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束對某一知識的學(xué)習(xí)，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。      在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生相對獨(dú)立解決問題，同樣能大大地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

3、在實踐過程中，“問題”應(yīng)小而具體，要緊密結(jié)合物理概念、規(guī)律、方法，要有代表性、啟發(fā)性，能擊中要害，引人入勝，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生開展積極的思維活動?！皢栴}”還要有一定的思維強(qiáng)度，不能過于單調(diào)，叫學(xué)生回答“是”與“不是“，但也不能超出學(xué)生的實際水平，使學(xué)生缺乏思考基礎(chǔ)，從而無所適從，茫然不解。  二、讓學(xué)生感覺到正在做有意義的事情，并樹立社會責(zé)任心和使命感      我們的教育固然要讓學(xué)生擁有一定的知識，形成一系列的智慧能力，而且，還要讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而形成激勵、推動他們?nèi)W(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力

4、，并且能夠適應(yīng)社會、服務(wù)社會。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程就有持久內(nèi)在動力的支持，在此，非常突出地強(qiáng)調(diào)情意目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)情感和意志的培養(yǎng)，并把情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位，可見其重要性。我們通常見到的學(xué)生感受力下降，感受不到大自然的美、藝術(shù)的美；對事物缺乏興趣，缺少好奇心和研究欲；缺乏對成就感、自尊感的體驗，缺乏對親情、人性的體驗，某種程度上都與忽視情意目標(biāo)有關(guān)。我們要特別關(guān)注學(xué)生情感體驗和積累，并通過實踐體驗，在改變學(xué)生的心理態(tài)度、價值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所長進(jìn)。正是人們學(xué)會了控制內(nèi)心的經(jīng)歷，感覺到別人在關(guān)注他們，從而才能夠更好地服務(wù)于社會。因此

5、，教育改革的發(fā)展趨勢是那教人做事的教育發(fā)展成為教人做人與做事相結(jié)合的教育。      物理學(xué)與社會現(xiàn)代化發(fā)展有極為重要的關(guān)系，因此，聯(lián)系實際，讓學(xué)生理解知識的價值和意義，樹立社會責(zé)任感是我們課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。  三、積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中      積極主動參與到物理學(xué)習(xí)過程中有助于學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”，有助于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升。這也是物理學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，由學(xué)生自己在解決實際物理問題過程中建構(gòu)知識基礎(chǔ)，這樣建構(gòu)起來的物理知識將是靈活的知識。

6、 這是因為：      學(xué)生建構(gòu)知識是出于實際問題的需要，是根據(jù)對問題的分析討論產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題后而學(xué)習(xí)的，如此，知識與一定的實際情境掛鉤來，有一定的緣起，知識因此獲得了其重要意義；     學(xué)生為可解決問題而研究一定的學(xué)習(xí)議題，他們查找大量信息，從中抽取信息、組織信息，自己建構(gòu)了知識的最終產(chǎn)品形式，因此，知識的意義是出自個人化的深層理解，是他們自己的知識；      當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)議題后，他們最終還要用從學(xué)習(xí)議題研究中所獲得的知識來解決問題，這意味著，他們不

7、僅通過自己的查找和思維等過程獲得了知識的內(nèi)容，而且還親自經(jīng)歷了知識是如何被使用的。這樣的知識是他們自己的知識，是能夠靈活遷移的知識。其次，發(fā)展高層次思維能力。積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的主線活動是解決問題，學(xué)生必須進(jìn)行一系列的解決問題的思維活動，如界定問題、分析問題、提出假設(shè)、搜集資料以及驗證假設(shè)等。學(xué)生從問題解決中反思和抽象出專業(yè)的知識、解決問題的策略以及學(xué)習(xí)策略。由此，為學(xué)生提供了許多機(jī)會來發(fā)展并實踐他們的高層次思維技能，以及通過誘發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展示學(xué)生的主體人格，體現(xiàn)學(xué)生的主題價值，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。    

8、60; 如何讓學(xué)生積極主動地參與物理學(xué)習(xí)過程中？     第一，課堂教學(xué)活動要在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，要求教師尊重學(xué)生人格，對學(xué)生充滿信任和理解，遇到問題與學(xué)生平等協(xié)商，使學(xué)生較為自由和靈活地進(jìn)行自我追求、自我想象、自我創(chuàng)新。     第二，教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)教學(xué)實際，應(yīng)在“知識”上留有余地，并提供適量時間給學(xué)生提問，這樣可大大增加學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會。     第三，鼓勵學(xué)生大膽猜測。任何科學(xué)學(xué)說的發(fā)現(xiàn)起初都是大膽猜測。愛因斯坦由光電效應(yīng)現(xiàn)

9、象光是不連續(xù)的，而是由一份份的光子組成的，提出了光子學(xué)說，從而成功地解釋了光電效應(yīng)。目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學(xué)生去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)，可能一百個學(xué)生會有一百種發(fā)現(xiàn)，有的對有的錯，有的有道理有的無道理，但沒有什么可大驚小怪的。如果學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考、善于探索的習(xí)慣，自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這種學(xué)習(xí)態(tài)度將使他終生受益。因此，在教學(xué)中除了培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維以外，還應(yīng)充分挖掘教材中的猜想因素，適時誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，并善于對猜想進(jìn)行科學(xué)論證。第四，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。創(chuàng)新思維從疑問和驚奇開始，無疑不思，無思不悟，無悟不進(jìn)。在教學(xué)中，教師要在置疑誘導(dǎo)上下功夫，學(xué)生則要在深思“頓悟”上顯本領(lǐng)

10、?？傊虒W(xué)過程要通過創(chuàng)設(shè)一定的參與情境來引發(fā)學(xué)生參與，既是學(xué)生的全員參與，更是情感、心理、思維的參與。只有這樣，才會使物理學(xué)習(xí)活動煥發(fā)出生機(jī)與活力。  四、養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的方式      在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然四五十個人在一間教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業(yè)、考試，除了與教師的單線聯(lián)系之外，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，尤其是學(xué)習(xí)的激烈競爭，容易使學(xué)生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格。與人合作即合作學(xué)習(xí)提倡課堂學(xué)習(xí)活動化、交際化，如把學(xué)生分成各種各樣的小組，進(jìn)行討論、辯論、陳述，完成項

11、目等。與人合作不是不要學(xué)生獨(dú)立思考，相反，沒有獨(dú)立思考就不可能擔(dān)當(dāng)起他所擔(dān)任的角色，完成他所承擔(dān)的任務(wù)。     合作學(xué)習(xí)的基本理念中，最令人注目的當(dāng)屬其互動觀。合作學(xué)習(xí)的互動觀主要突出了兩個方面的內(nèi)容。     第一，教學(xué)活動是一種復(fù)合活動，教學(xué)過程是一個信息互動的過程，是一種人際交往。     第二，突出生生互動的潛在意義。      合作學(xué)習(xí)目前把互動的中心更多地聚焦在了生生之間關(guān)系的拓展上，因為這是當(dāng)前實踐中常常被人們忽視了一個重要領(lǐng)域。反觀教學(xué)實踐，我們目前教學(xué)所提倡和采用的互動方式主要是師生之間的雙邊互動，至于學(xué)生與學(xué)生之間的互動則始終未能受到重視，因而教學(xué)中少有或根本沒有多向型的互動方式。受傳統(tǒng)教育的影響，我們往往把教師與學(xué)生之間的關(guān)系視為教學(xué)中唯一重要的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生之所以能掌握知識，發(fā)展智力，主要是取決于與教師的互動。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，把教學(xué)這一復(fù)雜的現(xiàn)象僅僅當(dāng)作教師與學(xué)生之間的雙邊互動的過程來認(rèn)識，是過于簡單化了。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，生