淺探多媒體在英語閱讀課堂教學中的運用

1、淺探多媒體在英語閱讀課堂教學中的運用     摘要：本文結合教學實踐，探討多媒體在高中英語閱讀課堂中的模式運用，通過豐富的情景創(chuàng)設來活化課堂，從而有效地培養(yǎng)綜合運用語言的技巧和英語進行得體交際的能力，充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教育理念。 關鍵詞：課堂教學 ； 多媒體 ； 情景 ； 教學模式         多媒體輔助英語教學，作為一種新型的“教學武器”已有當初少數(shù)教師在各類各級優(yōu)質課、研討課上展現(xiàn)的 “秘密法寶”逐漸轉變?yōu)橹行W英語教師必須 掌握的一項教學技能。而高中英語教學應以培養(yǎng)學

2、生熟練運用英語進行交際為目的，而這一目的必須通過課堂的交際化來實現(xiàn)，依據(jù)教材“結構- 情景-功能”的教學觀點，每單元大致分為四種課堂教學模式： 對話課教學模式，閱讀課教學模式，語言結構（單元第三課）課教學模式，復習（單元第四課）課教學模式。以閱讀課教學模式為例談談多媒體技術在課堂展示中的運用。         一 利用多媒體手段實施閱讀課教學模式         美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”而多媒體正是集“聲、色、畫、樂

3、”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創(chuàng)設意境，學生置身其中，其景、其物仿佛觸手可及。所以閱讀課的大致模式為         1 教學目的：（1）從語篇角度強化學生的閱讀理解能力，提高閱讀速度；（2） 根據(jù)所學語篇內容，向學生輸入有關的語言和文化信息（3）培養(yǎng)學生辨別文章體裁和表達方式的能力。2.趣味導入：在教學活動展示時，教師配合教學內容，引進幽默故事、奇聞趣事、名歌金曲等來增進閱讀課的趣味性。記得我校有位老師曾使用幻燈向學生展示過這樣的閱讀材料：Two cats go before one cat. Two c

4、ats go after one cat. One cat goes in the middle .How many cats are there ? 學生饒有興趣的大叫“Three! Three !” 學生興趣濃厚。3.教學模式： 根據(jù)有關話題的關鍵語、圖片和提示進行聽的活動提取語篇文章大意教師精心設計35個問題（questions），引導學生限時閱讀，獲取語篇主要信息教師提出新的話題，學生結合話題，運用所給詞語進行語篇寫作，學后相互交流或討論教師選擇語篇中的重要詞語，圍繞課文內容和學生的作文，在新的語言情景中引導學生運用所學語言，并對語篇的重點加以歸納教師提出由語篇引發(fā)的某個深層次問題，組

5、織學生進行小組歸納。         要想充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，教師不必直接介入學生的學習和研究過程。盡管教師不再是"知識的權威者"，但仍有責任對學生的學習活動給予適當幫助、適時調控。教學活動以學生自行設計學習過程為主，教師主要是起組織、指點和評價的作用，重點在于激發(fā)學生的探究欲望和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。例如，在SEFCBOOK2 Unit 9 Saving the Earth一課的教學中，教師在提出What are the causes of air pollution？的問題之后，讓學生獨自

6、通過網(wǎng)絡發(fā)現(xiàn)、搜集解決問題的信息，同時，教師要利用課堂教學解決學生在學習中遇到的各種問題,具體示例如下：Book II Unit9的 Saving the earth <for example>,教學過程可以這樣設計： Introduction在大屏幕上展示各種地球遭到破壞的悲慘景象的圖片資料，如沙化、水污染、空氣污染，從而引出課文Saving  the  earth (拯救地球)。在課文題目出現(xiàn)時，在配上地球痛苦呻吟的聲音。Reading 從earth ,air ,water三個方面介紹地球遭受破壞的情況； 先讓同學們邊看動畫邊聽錄音，全面了解破壞情況，然后在

7、單個理解，把每一個片段的關鍵詞展示在屏幕上；然后請同學們觀看動畫，根據(jù)關鍵詞語復述課文；最后討論：What will be caused by pollution? 從而引出Unit 10 The world around us ,READING Frightening nature 試圖通過學習這篇課文激起同學們的環(huán)保熱情；Explanation 解釋課文的重要句型、分析篇章結構、講解重要詞語都用屏幕展示，并同時從題庫中搜尋練習，做到邊講邊練；Summary 讓學生以Saving the earth 為題寫一篇200字的短文放在BBS論壇上或用e-mail發(fā)給自己的朋友和親屬。  

8、       二、運用多媒體技術進行閱讀教學的優(yōu)勢 1有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲         信息論告訴我們，人們學習和掌握新知識的過程要經過幾個不同階段，即感知理解記憶運用。在閱讀課教學中，我們運用多媒體創(chuàng)設形象、生動、真實的情景，從而激活學生相關背景知識，增強課堂的新穎性。這些情景易于喚起學生的好奇心，易于喚起師生情感，易于學生所接受。因此，多媒體輔助閱讀教學能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。 2有利于實施英語素質教育 現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的應用，加速

9、了應試教育向素質教育的轉化。它改變了從前課堂上以教師為中心的局面，把學生的積極性和主動性調動起來了。教師的角色從單純的講授知識轉變?yōu)榫脑O計教學，組織調控學生；學生從單純地接受知識轉變?yōu)樽晕覍W習，自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造。它有利于“三主”教學，有利于發(fā)展學生個性，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。一句話說，它有利于素質教育的實施。3有利于教師語篇教學的深入和學生對語篇的理解 多媒體的運用不僅觸及語篇的全部內容，而且能生動、形象、真實地提供與語篇有關的背景知識，使學生頭腦中的內容圖式更為豐富。教師通過運用多媒體幫助學生夠建篇章整體框架，繼而引出每段的細節(jié)與內涵，做到既緊扣教材內容、突出閱讀理解重點，

10、又注意遵循學生的思維規(guī)律有利于對學生進行由表及里、有淺入深地引導和點撥，從而使語篇教學層層遞進，步步深入。 多媒體的運用有利于建立語篇理解的信息溝。影像的播放有利于充分調動學生的多種感官，從而培養(yǎng)學生的聽的能力、觀察能力、記憶能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、邏輯思維能力、形象思維能力、發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力，并有助于將學生語篇理解能力提高到更高層次。         4.多媒體輔助教學的運用，從另一方面使教師的 教學風格也得到了前所未有的展示。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。教師按照自己教學設計，選用最

11、適合自己的教法，有效地組織教學，體現(xiàn)自己的教育思想。         三、思考與分析         要使多媒體在英語閱讀教學中發(fā)揮其最大效率，我認為還應當與常規(guī)教學媒體和手段相結合。英語課堂教學中，多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能也是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫、圖片、錄音機等在課堂教學中的功能不可忽視。愛因斯坦曾說過：“喜愛是比責任感更好的老師?！蹦敲丛鯓訝I造積極的學習氛圍呢？我通常采用以下方法： 

12、0;       1、歌曲啟萌發(fā)   即用唱英語歌曲的方法，把學生引入英語廣闊的殿堂。這種方法能有效地促進學生思維能力的發(fā)展、智力水平的提高，從而取得明顯效果。               2、游戲教學法   如：繞口令、猜謎語、簡筆畫、強大安、分角色表演等等，給學生創(chuàng)造一個展現(xiàn)自己才能的機會。例如，在教學高三（上冊）Lesson38時，我采用分角色表演的方式，讓人物

13、角色在班里活動，活靈活現(xiàn)的人物形象讓同學們笑得前伏后仰，使整個課堂充滿了笑聲。這樣，大大促進了學生語言能力的發(fā)展，而且滿足了學生好勝的心理，使整個課堂輕松活潑。         3、快節(jié)奏教學法   利用錄音機、幻燈片化靜為動，激發(fā)興趣。例如，上英語課時，我把同學們的對話朗讀記錄下來，然后播放給他們聽，這樣學生們情緒高漲，躍躍欲試，增強了學習的興趣，縮短了學習的過程。有效的增強了自信心。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據(jù)教學需要合理選擇合適的媒體和手段，以便發(fā)揮其各自的長處。否則，不切實際的多媒體課件運用

14、只會造成隱性浪費.比如：有些教師在課堂上warming-up, Listening and speaking環(huán)節(jié)用，reading環(huán)節(jié)用，practice, pair work, discussion等環(huán)節(jié)都在用；一會兒用這個片段，一會兒用那個片段，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣似乎很濃，但實際上是在看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意多，教學信息在傳遞過程中的干擾也就大，學生對語言素材的獲取量就小，也不可能實現(xiàn)在有限課堂上學生的語言能力得到有效的訓練。         總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能合理適時地使用多媒體教學系統(tǒng)，創(chuàng)設學習英語的情境，解決英語教學中的閱讀難題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發(fā)展閱讀能力；同時充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導學生進行量多而質優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技也能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)，并為用英語進行交際打下