觀摩百年名校課堂教學(xué)引發(fā)的幾點(diǎn)思考

1、觀摩百年名校課堂教學(xué)引發(fā)的幾點(diǎn)思考 思考一：一線老師眼中的好課鎮(zhèn)海三位物理老師的課，沒有一節(jié)是“作秀的廢課！”，三位老師的常態(tài)課讓我們重新找到了當(dāng)下課堂教學(xué)的“北”。首先，鎮(zhèn)海老師的課是“扎實(shí)的課”。鎮(zhèn)海老師以其過(guò)硬的基本功，平和、穩(wěn)重，自然，創(chuàng)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生能夠?qū)W有所獲，思維能力得到真正地鍛煉，并不斷激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，這樣的課上的有意義。一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，不是圖熱鬧的課。 其次，鎮(zhèn)海老師的課是“充實(shí)的課”

2、。 鎮(zhèn)海老師借助先進(jìn)的教學(xué)手段，旁征博引、深入淺出、條理清晰地演繹短暫的課堂，讓先進(jìn)的工具為我所用，而不是被工具牽著鼻子走，這樣的課堂不囿于課本，不再干癟，一節(jié)圖象專題復(fù)習(xí)，7-8個(gè)例題，容量大，難易適度，一節(jié)上得非常充實(shí)，而沒有絲毫“荒廢”寶貴的課堂時(shí)間。第三，鎮(zhèn)海老師的課是“豐實(shí)的課”。 鎮(zhèn)海老師課堂有“獨(dú)到的預(yù)設(shè)”，更有“精彩的生成”。課堂是師生的互動(dòng)，思維的碰撞，鎮(zhèn)海老師珍惜師生之間思維火花的靈光，很好地處理了預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。具備“生成性”的課對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是有收獲的，我們有時(shí)缺少精彩的生成！一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真

3、實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。 第四，鎮(zhèn)海老師的課是“平實(shí)的課”。我們經(jīng)常感嘆：“公開課，想說(shuō)愛你不容易！”，還有人說(shuō)：“我怕上公開課！”。鎮(zhèn)海老師說(shuō)他們的公開課與常態(tài)課沒有區(qū)別。因?yàn)樗麄儧]有故弄玄虛, 諱深莫測(cè), 拐彎抹角的引導(dǎo)；鎮(zhèn)海的學(xué)生也沒有做出無(wú)知的樣子, 一臉天真, 最后作恍然大悟狀。一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實(shí)的課。不管誰(shuí)在聽課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。所以， 一堂好課應(yīng)該是平實(shí)的，可操作的，而不是要刻意制造出

4、某些虛假的繁榮。第五，鎮(zhèn)海老師的課是“真實(shí)的課”。虛假、浮夸，可能已經(jīng)不是過(guò)去某個(gè)時(shí)代的專有名詞，課堂上的虛假不容忽視。真實(shí)的課也可能在某些方面是有缺憾的，但缺憾正是真實(shí)的象征，教師請(qǐng)還課堂真實(shí)的本色。一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。 從來(lái)沒有固定不變的好課標(biāo)準(zhǔn)，一堂好課一定要符合教師的個(gè)性特點(diǎn)，教師上好一堂課需要諸多方面的素質(zhì)，當(dāng)具備一些最基本的素質(zhì)后，教師的個(gè)性特點(diǎn)就成了影響課堂特色的決定性因素。教師只有分析好自己的個(gè)性優(yōu)劣點(diǎn)之后，結(jié)合學(xué)生情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在教學(xué)實(shí)踐中提高教學(xué)質(zhì)

5、量，形成自己的風(fēng)格。一堂好課要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，更多地采用探究合作的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。我想一堂好課沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但總有一個(gè)邊界，可以這樣說(shuō)：教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意。每個(gè)老師都可以圍繞這個(gè)邊界自己去創(chuàng)造?！敖痰糜行А笔侵敢惶谜n有一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)學(xué)期有一個(gè)學(xué)期的標(biāo)準(zhǔn)，要精教精學(xué)，別浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間；“學(xué)得愉快”指學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是愉快的；“考得滿意”是指注重結(jié)果。好課是在自己不斷反思中創(chuàng)造出來(lái)的，活躍不是目的，死水一潭也不是出路。 新課程就是要讓教師既減負(fù)又有效，如果加重了負(fù)擔(dān)，成績(jī)又不好，新課程就是失敗了，更談不上好課。 思考二： 上好常態(tài)課是提高教學(xué)質(zhì)量的

6、保證鎮(zhèn)海區(qū)老師對(duì)三位老師的課做了精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，聽課老師也做了互動(dòng)式研討，綜合老師們的觀點(diǎn)，大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到：今天三節(jié)常態(tài)課與時(shí)下的公開課或者所謂的優(yōu)質(zhì)課相比，所不同的是，常態(tài)課是更本色的課，是更平平常常、實(shí)實(shí)在在的課。常態(tài)課可能缺少特別活潑的課堂氣氛，也看不到大量的精彩課件。師生的配合可能沒有那樣默契，教學(xué)環(huán)節(jié)也可能沒有那樣的環(huán)環(huán)相扣。但教學(xué)的要求和達(dá)到的目的應(yīng)該是一致的。通過(guò)公開課開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，有它的必要性。為了一個(gè)學(xué)科、一個(gè)單位的榮譽(yù)，力求在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中取得優(yōu)異的成績(jī)，獲得較高的獎(jiǎng)級(jí)也是改進(jìn)、提高和推動(dòng)課堂教學(xué)的助推器。但教師的課堂教學(xué)，大量的課是常態(tài)下的課。又正是大量常態(tài)課的累積，才構(gòu)成了

7、一門學(xué)科、一個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量。這就對(duì)教師提出了重視常態(tài)課、上好常態(tài)課的要求，對(duì)常態(tài)課提出了如何把它上好的要求。如何上好一堂常態(tài)課？教學(xué)界有一句通俗的話：教學(xué)有法，教無(wú)定法。一般來(lái)說(shuō)，一堂課應(yīng)該是在新課程理念指導(dǎo)下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合課程資源、教師水平、教學(xué)條件實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)的、采用適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)明確，教學(xué)流暢，思路清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，疑點(diǎn)解決，盲點(diǎn)掃除，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的課。關(guān)于常態(tài)課，還有幾個(gè)方面的誤區(qū)需要克服。第一，常態(tài)課，不等于不要使用多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)手段。只要有利于教學(xué)的直觀、形象，有利于節(jié)約時(shí)間、提高課堂

8、教學(xué)容量，只要學(xué)校的條件和教師備課、上課的時(shí)間允許，只要認(rèn)識(shí)到多媒體是教學(xué)的的輔助手段并能合理、正確地使用，制作多媒體課件不但不反對(duì)，還應(yīng)該積極提倡。第二，常態(tài)課，不是不要教師間的合作和專家的指導(dǎo)。課堂教學(xué)不但要體現(xiàn)它的價(jià)值和效益，還必須關(guān)注它的效率和師生的負(fù)擔(dān)。我們要追求的是“高效率，輕負(fù)擔(dān)”、“高效率，高質(zhì)量”的好課。一堂課所投入的時(shí)間、精力、人力和物力越少，師生的負(fù)擔(dān)越輕，所取得的成效越大，效率越高，這堂課的價(jià)值和效益就大。第三，常態(tài)課，不一定都是關(guān)起門來(lái)上的課。它也可以上公開課。與時(shí)下的公開課不同的是只不過(guò)它是常態(tài)下的公開課。就像今天的兩堂課那樣，備課、上課的條件和時(shí)間都是常態(tài)下的。無(wú)

9、論是公開課還是平時(shí)的常態(tài)課，只要是老師認(rèn)真準(zhǔn)備的任何一堂課，都有它的閃光點(diǎn)，都有值得學(xué)習(xí)之處，也都會(huì)不同程度地存在不足和需要改進(jìn)的地方。常態(tài)課是優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)。讓我們重視常態(tài)課，努力上好平時(shí)的每一堂課。只有上好平時(shí)的每一堂課，學(xué)科和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才有切實(shí)的保證。思考三：用思維的尺度去評(píng)價(jià)理科課堂教學(xué)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是理科課堂教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)，而培養(yǎng)和發(fā)展思維能力必須建立在思維訓(xùn)練的實(shí)踐之中。教師在課堂教學(xué)中，要精心安排教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)思維進(jìn)展的層次，充分挖掘認(rèn)知過(guò)程的每一思維階梯，捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，給學(xué)生一定的思考時(shí)空，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地開展思維訓(xùn)練，使課堂教學(xué)蘊(yùn)藏豐富的思

10、維量，從而使學(xué)生的思維全面而有序的發(fā)展。 教室不是劇院，課堂也不是喜劇舞臺(tái)，不能單純追求表面上的熱鬧。主要要從課堂的實(shí)際效果來(lái)衡量學(xué)科教學(xué)（一堂課）。理想的學(xué)科教學(xué)必須營(yíng)造主動(dòng)、有效，利于創(chuàng)新的“思維場(chǎng)”，追求積極的思維文化。特別是高中物理教學(xué)，要評(píng)價(jià)它的優(yōu)劣、成功與否，用形式化的模式尺度去評(píng)價(jià)難免失之偏頗。筆者認(rèn)為，用思維的尺度去評(píng)價(jià)高中物理教學(xué)不失為一種有效的方法，不妨一試。因?yàn)楦咧形锢碚n時(shí)相對(duì)緊張，所以課堂上不可能“只講4分鐘或者必須留出不少于多少時(shí)間來(lái)當(dāng)堂測(cè)試”，高中物理課也不能留給學(xué)生太多的分組討論時(shí)間，一是課時(shí)緊張不允許，二是物理的思維深度不是學(xué)生一下子就能“探底”的，老師必須創(chuàng)設(shè)

11、情境，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方向進(jìn)行必要的控制，防止學(xué)生的思維游離于教學(xué)目標(biāo)之外。老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，克服了學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的盲目性和無(wú)組織性，使學(xué)生思維的目的性得到了真正的培養(yǎng)和發(fā)展。 物理教學(xué)過(guò)程本身也是一個(gè)思維構(gòu)建，創(chuàng)造的過(guò)程，理想的物理課堂教學(xué)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。所以，評(píng)判物理課堂教學(xué)的質(zhì)量高不高，關(guān)鍵看老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維，突出知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，使知識(shí)成為學(xué)生自己思維的結(jié)果，從而獲得知識(shí)；看老師是不是用思維去啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生能不能緊跟老師的思維去積極主動(dòng)在動(dòng)腦思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，還要看學(xué)生有效的思維長(zhǎng)度，能否使積極的思維進(jìn)入靈感狀態(tài)，使

12、整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行得富有成效，從而產(chǎn)生獨(dú)特新穎的解決方案，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。思考四：瞄準(zhǔn)并守望住自己的教學(xué)理念當(dāng)下的教育界：新理念多、新觀點(diǎn)多、新模式多、新誘惑多、新評(píng)價(jià)多致使從事多年教育的教師，變成了無(wú)頭蒼蠅，找不著北，有時(shí)甚至產(chǎn)生一種慌亂的感覺。處在浮躁的教育時(shí)代，我們要有獨(dú)立的判斷與思考，保持自己應(yīng)有的定力，不要被這個(gè)時(shí)代卷進(jìn)去。當(dāng)前，由于對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念理解不到位，以至于很多教師產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的模糊和困惑、矛盾與沖突，繼而引發(fā)了教學(xué)實(shí)踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對(duì)化的做法。這些問(wèn)題亟待我們?nèi)リP(guān)注、去研究。把“公開課”當(dāng)“作秀課” 。可以說(shuō)，目前我們教師的授課與傳統(tǒng)

13、課并沒有多大的差別，鎮(zhèn)海三位物理老師用常態(tài)課做了更好的見證。但我們遇到有領(lǐng)導(dǎo)或同行聽課時(shí)，我們老師會(huì)根據(jù)聽課人的口味，投其所好，讓課堂形式花樣百出。這種課，老師的心思不在學(xué)生身上，而在聽課人身上：聽課人是哪一種口味？怎樣迎合他們？于是，課堂上演講、小品表演、辯論、解說(shuō)輪番登場(chǎng)，投影儀、多媒體大顯伸手，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，生龍活虎，卻置教學(xué)目的、任務(wù)于不顧，把上課當(dāng)成了“作秀”，聽課者聽后往往有“美不勝收”之感! 這種“作秀課”過(guò)后，往往還要重新“補(bǔ) 上”，遭殃的是學(xué)生，所以大多班級(jí)的學(xué)生反對(duì)這種課在他們班上。筆者認(rèn)為，上課決不能失去課堂的本真，應(yīng)在保持課堂本來(lái)面目的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，讓自己

14、的課給人以樸實(shí)無(wú)華的新異，能真正體現(xiàn)新課程改革的教育教學(xué)理念，給同行以借鑒。把“笑過(guò)”當(dāng)“效果”。 在課堂上有的老師熱衷于讓學(xué)生做游戲、多媒體演示、讓學(xué)生表演、讓學(xué)生信馬由韁地討論或爭(zhēng)辯等等。一堂課下來(lái)課堂十分活躍，學(xué)生笑聲不斷，表面上看起來(lái)很熱鬧，但由于很多活動(dòng)沒有為學(xué)科教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，游歷于學(xué)科教學(xué)之外，加之耗時(shí)多，實(shí)際上使學(xué)科教學(xué)陷入了一種新的少、慢、差、費(fèi)的境地。學(xué)生“笑過(guò)”之后，其“效果”甚微！筆者認(rèn)為，課堂活躍的主流應(yīng)該是顯示思維的活躍，而非表面上看起來(lái)的“熱鬧”。但當(dāng)前的活動(dòng)中有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的活動(dòng)，活動(dòng)缺乏明確的目的，“唯活動(dòng)是瞻”、“為活動(dòng)而活動(dòng)”

15、，出現(xiàn)了活動(dòng)的形式化、淺層化和絕對(duì)化傾向，這是我們必須要引起關(guān)注的。新教學(xué)方法“時(shí)尚化” 。我們知道新課程背景下的課堂教學(xué)以“自主、合作、探究”三大教學(xué)方法為主流，但在我們的常規(guī)教學(xué)中，常常把新教學(xué)方法作為課堂教學(xué)的一種時(shí)尚，隨處可見?，F(xiàn)象一，在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還大都浮于表面。很多課堂上，當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的情境中，教師就匆匆收?qǐng)觯瑢W(xué)生缺少潛心學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，感受、體驗(yàn)和理解自然膚淺。有的教師直言不諱地說(shuō)：“課堂上，我也想給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)。但一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我擔(dān)心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占用了過(guò)多時(shí)

16、間，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成?！边@種說(shuō)法很有代表性。由于教師存在著這種思想，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)往往是蜻蜓點(diǎn)水淺嘗輒止，僅僅成為課堂的一種裝飾?，F(xiàn)象二，目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)也存在著流于形式的傾向，每堂課都有學(xué)生小組討論的安排，都是前后座位四人討論，討論結(jié)束，都有小組一個(gè)代表發(fā)言小結(jié)，小結(jié)之后，不管學(xué)生回答如何，老師的評(píng)語(yǔ)幾乎都是：“很好！”。這是典型的形式主義，其主要表現(xiàn)為：合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不 明確，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)顯得很盲目；合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不適宜，缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，為合作而合作；沒有從教學(xué)的具體內(nèi)容舒服出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，單憑教師的愿望

17、，想要學(xué)生合作多長(zhǎng)時(shí)間就合作多長(zhǎng)時(shí)間；學(xué)生的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法有效地合作，無(wú)法真正地合作；學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師缺乏必要的調(diào)空，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放任 自流，導(dǎo)致無(wú)實(shí)效?，F(xiàn)象三，在課堂中經(jīng)?？梢钥吹剑骄炕顒?dòng)遍及各個(gè)學(xué)科，從自然科學(xué)到語(yǔ)文、社會(huì)、英語(yǔ)、音樂課，從低年級(jí)到高年級(jí)，不問(wèn)教育對(duì)象、知識(shí)內(nèi)容，盲目探究，過(guò)度探究，重探究的形式卻無(wú)視探究的成效課堂評(píng)價(jià)硬性規(guī)定講解不得超過(guò)多少分鐘（據(jù)說(shuō)某學(xué)校在推廣4分鐘上課模式），以至于教師不敢講解，甚至把過(guò)去一直認(rèn)為較好的“精彩講解”，不得不忍痛割愛！本次課程改革，盡管凸顯了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重視，提倡探究的學(xué)習(xí)方式，但并未因此而否定接受學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式既有創(chuàng)新也有繼承，那種片面推崇自主探究學(xué)習(xí)，視學(xué)生的主動(dòng)探索為學(xué)習(xí)的最為重要甚至是唯一的途徑，從而將探究學(xué)習(xí)與講授式學(xué)習(xí)絕對(duì)地對(duì)立起來(lái)的做法是錯(cuò)誤的。新課程教學(xué)中必然面臨著傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。所以我們必須處理好繼承與創(chuàng)新。任何文化、教育總是在前人的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，不能以徹底否定的態(tài)度看待以往的教育，要善于從傳統(tǒng)中汲取創(chuàng)新的營(yíng)養(yǎng)。時(shí)尚與浮躁的教育