在課堂教學中如何用語言評價學生

1、小學數(shù)學課堂教學中如何用語言評價學生一堂課的成功與否，不只在于教師事先精心設(shè)計好的每一句教學語言是否精彩，更在于師生雙向交流過程中教師有沒有充滿教育機智的教學評價的有效發(fā)揮。有效的課堂教學評價不是停留于表層的作秀，也不是可有可無的銜接，而是在整體深刻理解文本和學生實際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。在課堂教學中，教師如何才能做到有效評價呢？我認為要注意以下幾方面：一、評價語言的要求1 .評價語言的激勵性激勵是激發(fā)人的動機，使人產(chǎn)生一種內(nèi)在動力，朝著既定的目標前進的心理活動過程。在教學過程中，有效的運用各種激勵手段，能調(diào)動學生的潛在積極性，強化學生向上的內(nèi)在動力。靈活運用激勵性評價語言能讓學生在心

2、理上獲得自信和成功的體驗，從而激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)學生的學習興趣，促進學生的身心健康。2 .評價語言的準確性準確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有生命力，無論用詞如何考究、語句多么華美，都會顯得蒼白無力。以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價學生的學習活動。讓學生隨時從教師那里了解自己，看到自己在參與學習后取得的進步、成績或存在的問題。特別在指出學生的缺點、錯誤時，應(yīng)盡可能地使用委婉的語言，讓學生易于接受，樂于接受。而且教師對學生的評價語言準確得體，是激勵學生積極參與學習的最好方法。3 .評價語言的啟發(fā)性教師評價語言必須具備啟發(fā)性。啟發(fā)性是教師評

3、價語言的重要特點，是衡量教師教學能力高低的主要標準之一。在生成性的課堂教學中，老師圍繞“為了一切學生的發(fā)展”的評價觀，采用富有激勵啟發(fā)的語言評價，把學情激趣，引導(dǎo)，評價和生成點有機結(jié)合，使課堂更活躍。4 .評價語言的藝術(shù)性具有藝術(shù)性的評價語言好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師恰當?shù)倪\用評價性語言可以讓學生嘗到成功的甜頭，培養(yǎng)學生良好的自信心，學習的主動性和持久性，逐步達到學生自己發(fā)揮潛能，追求成功的目的。心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意愿和力量，蘇霍姆林斯基也曾說過：“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕

4、傲，這是他的不幸?！敝麛?shù)學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就能看出學生的計算錯誤，但他還是以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈樣的目光和學生一行一行地查看。讓學生在學習上更有信心，有積極性，從而“親其師信其道。”二、如何運用評價語言“以學生發(fā)展為本，用好評價語言”，這是新課標中的一個重要理念。良好的評價語言是溝通師生情感的橋梁和紐帶，是促進學生身心發(fā)展的催化劑。恰當、靈活的使用評價語言會起到事半功倍的教學效果。所以使用評價語言要注意以下幾個方面問題。1 .評價要及時、簡潔教師的口頭評價有別于書面評價，它具有“及時、便捷、有效”三大優(yōu)點，是課堂教學中最常使用的評價方式。要求教師在第一時間對學生的

5、語言表述或?qū)W習行為及時作出準確、有效的評判，如若評價滯后，將錯過激勵、糾錯的最佳時機，不利于教學與學生發(fā)展。另外,要根據(jù)課堂教學需要，問題是否關(guān)鍵來確定評價語言的長短，應(yīng)力求簡潔，不宜長篇大論。2 .評價要分層次恰如其分的課堂教學評價語言可以為學生的思維插上翅膀，可以激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，可以幫助學生樹立信心，是成功完成課堂教學任務(wù)的催化劑?！敖處煹脑u價語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！笨梢?，教師評價語言可以起到評判、啟迪、喚醒、激勵的作用，對學生的學習過程與結(jié)果，乃至學生的情感態(tài)度與價值觀都有著重要影響。所以，在課堂教學中不同學生所用的評價語言也不同，不能千篇一律。(1)

6、對尖子生，多給予啟迪。這部分學生已經(jīng)形成良好的學習習慣，學會課本上知識對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上超越同齡人的快感，他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此，教師的評價，不能停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次。比如，在學習內(nèi)容上，“你回答的很精彩，還有別的答案(或解法)嗎？”從學習方法上，“真會學習，把你的學習方法告訴大家”。從學習方式上：進行小組合作學習時，老師發(fā)現(xiàn)一些可取的做法，馬上肯定：”第一組組長按照題目的難易程度，給本組同學分了工，而且組織本組同學模擬訓練。很有

7、工作方法?！薄暗诙M同學的合作意識很好，好同學充分利用時間幫助本組學習有困難的同學，大家共同進步?！薄暗谌M同學討論非常深入，他們善于動腦思考，不輕易相信別人的觀點，大膽發(fā)表不同見解，通過辯論，對問題理解更深刻?！睂庾由谋憩F(xiàn)，不但給與直接的肯定，同時讓其他同學從他們富有個性的學習方法中體會到些什么。這樣的評價語言不僅給其他學生指出學習的目標，還給了優(yōu)生繼續(xù)奮斗的目標，避免使其滿于現(xiàn)狀。教師抓住這些個別現(xiàn)象進行評價，往往能收到牽一發(fā)而動全身的作用。(2)對中等生，誠摯地欣賞。這部分學生在班內(nèi)占多數(shù)。他們有向尖子生靠近的愿望，但學習積極性不持久，學習的潛力還沒有最大限度發(fā)揮?？突f：“使一

8、個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！眱和绕涮焐矚g鼓勵和贊美。教師豐富、生動的評價語言能讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向尖子生靠攏。同時他們也需要聽到恰如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價就應(yīng)側(cè)重對他們學習態(tài)度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的點評。等待時機在他們表現(xiàn)好的時候給予最大限度的表揚。比如，當學生回答問題后，請他自我評價一下，他說：“我認為我說得有點不完整的，聲音比較輕?！崩蠋熣f：“再說一遍好嗎？這次你肯定能說得更好?！彼终f了一遍，這一回又響亮又完整，老師馬上說：“你說得這么出

9、色，又完整，聲音又洪亮，我們大家都聽得入迷了。”同學們用掌聲祝賀他的成功。學生聽到了切合自己實際情況的評價，感到比較滿意時，自然會產(chǎn)生積極向上的愿望。有良好的學習愿望，是提高學習成績的前提。隨著學生學習能力的提高，教師的評價層次也會相應(yīng)改變。伴隨評價層次的變化，學生的學習習慣、學習品質(zhì)、學習能力將發(fā)生巨大的變化。(3)對學困生，熱切地激勵。這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等方面存在問題。在評價中對他們的評價是最難的，“左傾”了，會傷害學生的自尊心，”右傾”了，無法起到評價的作用。他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此，老師在評價時更應(yīng)該小心謹慎，切不可敷衍了事，要從他們身

10、上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確的評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學習的愿望?？蓚?cè)重在學習態(tài)度方面：如“雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發(fā)言就很了不起，勇氣可嘉！”“你真有毅力，一次次說錯，一次次重說，一次次克服困難，終于說對了！”可為他設(shè)置下失敗臺階：“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好?！薄袄蠋熆吹贸瞿悴皇且粋€笨孩子，你回答不出這個問題是因為你剛才沒有認真地聽講，漏學了知識，現(xiàn)在老師幫你補回來，希望不要犯同樣的錯誤了。”剛?cè)岵脑u價語言不僅能讓差生心服口服，還為他們的進步指明方向。教學過程充滿著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求

11、教師在進行課堂教學評價時，靈活運用教學機智，將預(yù)設(shè)性語言和隨機性語言結(jié)合起來，根據(jù)學生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時調(diào)整預(yù)設(shè)的流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對，就能化險為夷。因此，教師課堂教學評價應(yīng)因境、因事和因人而隨機應(yīng)變，用自己內(nèi)在的魅力，創(chuàng)造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到課堂教學活動中。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”說明教師的教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價，相信課堂一定能充滿生機。總而言之，只要教師樹立正確的學生觀，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，心懷每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，正確運用評價語言，就一定能夠激發(fā)學生學習的熱情，提高課堂教

12、學效率與活力。如果一個數(shù)學教師能科學的藝術(shù)的運用好課上的評價語言，必然會對教學起到極大的促進作用，讓學生保持持續(xù)的學習熱情和明確的學習方向.下面，我就如何在數(shù)學課堂上運用好評價語言談以下幾個方面的問題.一、數(shù)學課堂上評價語言的使用原則：第一、導(dǎo)向性原則.通過評價要讓學生明白知識、能力、方法、態(tài)度上的要求，如觀察應(yīng)遵循什么樣的步驟、思考時應(yīng)注意什么、實驗探究過程中應(yīng)保持什么樣的態(tài)度等.第二、針對性原則.所評價的內(nèi)容要有明確、清楚的車+對性.如學生回答問題后，教師評價為“很好”或“不對”，這樣的評價過于籠統(tǒng)、含混，不夠明確，缺乏針對性.應(yīng)明確的指出“你的分析思路很清晰”“你的切入點很恰當”“這個小

13、組在討論中成員配合的很好”“XX同學在實驗時操作很規(guī)范”等.第三、激勵性原則.對學生的激勵性的評價可以提高學生的學習積極性和熱情.如“我注意到乂乂同學這節(jié)課聽得非常認真”“XX同學回答的雖然不對，但他敢于發(fā)表自己的見解，這很好.”“你并沒有仔細地思考，再好好想想.”通過積極的評價，可以增強學生地信心，提高自我肯定度，激起進一步學習的興趣；適當?shù)姆穸ㄔu價往往能引起學生一定的焦慮感，能使學生更加勤奮努力.從正反兩個方面進行激勵，增強發(fā)展的積極性和主動性.第四、目的性原則.不同的教學環(huán)節(jié)，評價的目的是不同的，要注意評價的目的.第五、及時性原則.評價要及時,隨時評、隨機評.面對課上出現(xiàn)的情況及時點評.

14、第六、情感性原則.在對學生評價時,無論是針對個體還是全體，只有帶著喜愛、欣賞、信任、期待的情感，才會收到好的效果，情之所露，心之所系.學生定能感受并接納，我們傳遞的信息才能真正的引起共鳴.二、數(shù)學課堂上評價語言的使用時機和評價內(nèi)容：第一、課前訂正作業(yè)時要評價.訂正共性的知識上的錯誤后，評價必不可少.要評價學生完成作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)上交的及時性、前次作業(yè)自改的主動性、優(yōu)秀的作業(yè)人員等.第二、學生回答問題后要評價.學生回答問題后，有著一種強烈的期待感，心情忐忑的想了解自己回答的怎么樣，期待評價.其它同學聽完回答后，與自己的想法發(fā)生碰撞，也想知道教師的態(tài)度，此時必需要評價.要評價學生問題回答的嚴謹性、

15、問題答案產(chǎn)生的思維過程、語言表達是否清楚明白、參與的積極性與態(tài)度、其它同學聽的情況等.第三、小組討論探究問題后要評價.評價優(yōu)秀小組的具體活動情況；評價討論中好的現(xiàn)象，如積極發(fā)言、小組分工協(xié)作、對一個問題的爭辯等；評價出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，如不參與、討論敷衍了事、跑題等.第四、學生實驗進行中完成后都要評價.評價操作規(guī)范性、實驗態(tài)度、整個實驗過程好的表現(xiàn)、需糾正的行為等.第五、下課前要評價.評價課上同學們的良好表現(xiàn)、哪些同學在哪方面進步了.總之，不僅要注意學習結(jié)果的評價，更要關(guān)注學習過程的評價.在學生做出問題的結(jié)論或答案之后，特別要審視、尋找、評價其思維方法的使用、探究程序步驟的設(shè)計、關(guān)注點的獨特體驗、

16、所做出的努力和進步.學生參與小組討論、活動探究、學生實驗后，特別審視、尋找、評價其與同學的合作、參與的熱情、積極的狀態(tài)、與其它同學的溝通、所做出的努力和進步.這種形成性評價更有利于學生形成良好的學習習慣和學習品質(zhì)、更有利于挖掘?qū)W生的個性潛能、更有利于幫助學生認識自我、調(diào)控自我，最終有效的、切實的促進學生的發(fā)展。三、數(shù)學課堂上評價語言的使用誤區(qū)：第一、不評價.這是在年輕教師教學中常常見到的現(xiàn)象，無論學生表現(xiàn)如何，教師沒有任何評價.有的教師不評價是沒有評價的習慣，有的教師覺得沒有評價的必要，心里有數(shù)就行.久而久之，學生漸漸地失去了熱情，失去了積極性.第二、含混評價，全盤肯定或全盤否定.如“很好”“不對”“嗯，坐下吧”學生丈二和尚摸不著頭腦，好不知好在哪里，差不知差在哪里.這種評價會使學生迷失方向，評價的效果不能得到應(yīng)有的體現(xiàn).第三、只挑錯評價.所有不完美的表現(xiàn)得到的評價都是指出錯誤，哪怕是百