開放性的實(shí)踐 主體性的探究──《圓明園的毀滅》教學(xué)例談

1、.開放性的理論 主體性的探究?圓明園的消滅?教學(xué)例談?圓明園的消滅?是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七組課文中的第一篇，是一篇引人入勝而又發(fā)人深思的講讀課文。課文通過(guò)講述圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的消滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者匪徒行徑的仇恨，是一篇培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好教材。由于語(yǔ)言文字的局限性、學(xué)生理解想象才能的有限性及類似生活體驗(yàn)的貧乏性，使得學(xué)生僅僅借助課文抽象的語(yǔ)言文字很難深切感受圓明園當(dāng)年的輝煌，這又從一定程度上影響了學(xué)生愛(ài)國(guó)情感及振興中華責(zé)任感的激發(fā)。因此，使學(xué)生深切感受圓明園的輝煌，通過(guò)圓明園的興衰比照，使學(xué)生曉理動(dòng)情，就成了教學(xué)上的難點(diǎn)。

2、俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童常常是依靠形象、顏色、聲音的感覺(jué)來(lái)進(jìn)展思維的。在網(wǎng)絡(luò)資源中不僅有豐富詳實(shí)的文字資料，更有大量鮮明可感的圖像、聲音、影視資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)興趣、協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)；豐富的資源有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我決定在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下施行這一課的教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)“復(fù)原抽象的書面語(yǔ)言，虛擬再現(xiàn)圓明園當(dāng)年的輝煌景觀，利用網(wǎng)絡(luò)的多媒體功能，播放?火燒圓明園?中的電影片段，讓學(xué)生親眼目睹、親身感受，入情境，進(jìn)角色，動(dòng)真心，吐真情，進(jìn)而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)、打破教學(xué)難點(diǎn)。本課的教學(xué)過(guò)程主要包括以下幾個(gè)環(huán)

3、節(jié)：一、上網(wǎng)閱讀，豐富知識(shí)儲(chǔ)藏，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣圓明園歷經(jīng)了百年滄桑，經(jīng)歷了興衰巨變，有著豐厚的文化底蘊(yùn)和悠久的歷史淵源，我們課文的介紹只能算是滄海一粟。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)龐大的信息資源庫(kù)，它能幫助我們超越時(shí)空限制獲取所需信息。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的這一特性，我首先為學(xué)生提供了一些網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)展超文本和超媒體閱讀，理解圓明園的地理位置、占地面積、建造時(shí)間、歷史狀況、景觀風(fēng)光及消滅的歷史背景等，讓學(xué)生在信息的獲取、分析、處理、存儲(chǔ)過(guò)程中，形成對(duì)圓明園的初步認(rèn)知，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。學(xué)生在上網(wǎng)閱讀過(guò)程中也切身感受了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)興致倍增，探究欲望強(qiáng)烈。二、借助學(xué)習(xí)包，引導(dǎo)學(xué)生自讀自究自悟，曉理動(dòng)情學(xué)

4、生的現(xiàn)有開展程度是不盡一樣的，因此在學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出不同的愛(ài)好、需求、困惑及學(xué)習(xí)方式、速度等。網(wǎng)絡(luò)的交互性，有利于學(xué)生進(jìn)展個(gè)性化的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，我根據(jù)教學(xué)目的，事先從網(wǎng)上下載了部分信息，經(jīng)過(guò)刪改、充實(shí)、重組，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)包。在學(xué)生初讀課文后，我先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生或?qū)φn文內(nèi)容存在疑惑，或?qū)δ承┰~語(yǔ)不甚理解。緊接著，我馬上組織學(xué)生帶著問(wèn)題翻開各效勞器中的學(xué)習(xí)包，讓他們根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)的需要閱讀學(xué)習(xí)包中的相關(guān)信息，嘗試自主解疑。需要理解圓明園總體布局和宏大規(guī)模的學(xué)生，可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)包中的“布局按鈕，這樣他們從電腦屏幕上既可以讀到課文第二自然段的介紹，又可以看到圓

5、明園的全景圖，理解圓明園、長(zhǎng)春園、萬(wàn)春園的詳細(xì)分布情況，感受何為眾星拱月般地環(huán)繞。需要探究圓明園何以被世人稱作是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華的學(xué)生，通過(guò)點(diǎn)擊“建筑按鈕，便能欣賞到“金碧輝煌的殿堂、“玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、“象征熱鬧街市的買賣街，“象征田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野，按照各地名勝建造的平湖秋月、雷峰夕照、安瀾園、獅子林，根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造蓬萊瑤臺(tái)、武陵春色，還可欣賞到具有異國(guó)特色的西洋景觀。這些迷人的風(fēng)光圖，能讓學(xué)生身臨其境般地感受圓明園當(dāng)年的輝煌景觀，同時(shí)還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語(yǔ)，如“金碧輝煌、“玲瓏剔透、“西洋景觀等。另外學(xué)生還能從中讀到有關(guān)“買賣街、“山鄉(xiāng)村野、“蓬萊

6、瑤臺(tái)的文字介紹，理解這些景觀的由來(lái)。同樣，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)包中的“收藏按鈕，閱讀其中所呈現(xiàn)的“青銅禮器、“名人書畫、“奇珍異寶的實(shí)物圖像，便可理解圓明園何以被稱作是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館了。這樣為學(xué)生提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，非常利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己獲取知識(shí)，到達(dá)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)理想目的。另外，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)可以利用四海網(wǎng)絡(luò)教室中的“電子舉手功能向老師質(zhì)疑問(wèn)難，而老師那么可通過(guò)“屏幕監(jiān)控理解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)展及時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生隨時(shí)獲得幫助信息，促進(jìn)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生充分自學(xué)之后，請(qǐng)他們交流收獲，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

7、，同時(shí)也讓學(xué)生互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。對(duì)于學(xué)生理解還不到位的地方，老師就可有針對(duì)性地進(jìn)展指點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是理論和積累的過(guò)程，學(xué)生還可點(diǎn)擊“復(fù)述按鈕，借助里面按課文表達(dá)順序呈現(xiàn)的豐富形象，形成鮮明的表象，記憶就格外輕松深化，重點(diǎn)段落的背誦也能就水到渠成。當(dāng)學(xué)生對(duì)圓明園的輝煌驚嘆不已、深深自豪的時(shí)候，我話鋒一轉(zhuǎn)，以沉痛的語(yǔ)氣講述道：但是這樣一座足以讓每個(gè)中國(guó)人為之自豪的園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，最后卻在侵略者的一把罪惡之火中化為了灰燼。在講述的同時(shí)，我還將圓明園的廢墟圖一幅幅展現(xiàn)于學(xué)生眼前，學(xué)生的情感急轉(zhuǎn)而下，課堂里不時(shí)傳出一陣陣嘆息。我隨即趁熱打鐵，通過(guò)“網(wǎng)上影院播放了場(chǎng)面宏大、驚心動(dòng)魄的影視片

8、段，將多年前那段屈辱的歷史，將英法聯(lián)軍燒殺搶掠、火燒圓明園的匪徒行徑展現(xiàn)于課堂。那雄雄烈火刺痛了學(xué)生的眼，也震撼了他們的心，此時(shí)再讓他們讀讀課文中關(guān)于圓明園消滅的介紹，他們便能心領(lǐng)其義，入情入境了。建構(gòu)主義認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素。網(wǎng)絡(luò)就為學(xué)生進(jìn)展多向交流創(chuàng)造了條件。在學(xué)習(xí)了全文之后，我還組織學(xué)生進(jìn)展了網(wǎng)上的“分組討論，引導(dǎo)他們將自己學(xué)習(xí)課文之后最想說(shuō)的話或最深化的感受輸入電腦，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性和多向性，進(jìn)展在線交流。學(xué)生在網(wǎng)上盡情抒發(fā)著自已對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和自豪之情，傾訴著對(duì)列強(qiáng)的極度仇恨心理以及自己的報(bào)國(guó)之心、強(qiáng)國(guó)之志。也有學(xué)生在網(wǎng)上提出了自己仍存在的困惑，請(qǐng)全班同學(xué)幫助解答。我也作為學(xué)習(xí)的一員參加了他們的討論，同時(shí)對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)展及時(shí)的導(dǎo)向。學(xué)生在這樣面廣量大的交流合作中不斷吸收新信息，不斷修正、完善、深化個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)所獲取的知識(shí)，完成新知的建構(gòu)。三、拓展延伸，開展理論活動(dòng)課堂學(xué)習(xí)不是封閉的系統(tǒng)，而是開放的過(guò)程，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者的老師，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，要把學(xué)生引入宏大的社會(huì)生活和網(wǎng)絡(luò)世界中去。為此，我還組織學(xué)生開展了語(yǔ)文學(xué)科和信息技術(shù)相整合的理論活動(dòng)，即引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)展分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)查詢引擎，在網(wǎng)上搜索與圓明園有關(guān)的信息，并下載其中自己