談?dòng)⒄Z閱讀技巧的培養(yǎng)和應(yīng)用

1、談?dòng)⒄Z閱讀技巧的培養(yǎng)和應(yīng)用          “讀”是外語學(xué)習(xí)中取得信息的一種手腕，也是外語學(xué)習(xí)者必需控制的根本技藝，因而在各類考試中閱讀題必不可少。這種閱讀是在有限的時(shí)間內(nèi)停止的，這就請(qǐng)求閱讀者必需具有一定的速度和精確性。要想到達(dá)這個(gè)規(guī)范，必需矯正不良的閱讀辦法和習(xí)氣，進(jìn)步閱讀效率。 一、激起學(xué)生閱讀興味       興味是人們喜好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生對(duì)英語越有興味，學(xué)習(xí)積極性就越高，盲目性就越強(qiáng)。因而在教學(xué)中要不時(shí)激起學(xué)生對(duì)英語的興味。教員應(yīng)采用各種生

2、動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興味，如充沛應(yīng)用直觀教具和電教手腕為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味；堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué)，用漂亮的語音、語調(diào)去感染學(xué)生，用幽默、詼諧的言語去啟示學(xué)生，選用適用、生動(dòng)、有趣的例句，使學(xué)生在輕松高興中取得學(xué)問；同時(shí)盡可能多地為學(xué)生發(fā)明言語理論的時(shí)機(jī)，如讓學(xué)生用英語作值日?qǐng)?bào)告，情形會(huì)話，教唱英語歌曲，做游戲，英文短劇扮演和組織英語競(jìng)賽等。讓學(xué)生用學(xué)過的詞語或句型表情達(dá)意，充沛滿足他們的表現(xiàn)及發(fā)明的愿望，使他們享用到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生激烈的學(xué)習(xí)請(qǐng)求和持續(xù)豐滿的學(xué)習(xí)熱情。另外還能夠經(jīng)過引見英語背景學(xué)問、講英文笑話和國(guó)外趣聞等，激起學(xué)生對(duì)英語

3、的興味，惹起學(xué)生閱讀的愿望，使學(xué)生想讀、愛讀，從而收到事半功倍的效果。 二、擴(kuò)展學(xué)生詞匯量，停止系統(tǒng)的語法鍛煉       決議英語閱讀了解才能的要素很多，人們普遍以為，詞匯量、文章的背景學(xué)問、閱讀技巧的運(yùn)用、母語閱讀才能等都與英語閱讀了解相關(guān)。就非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語閱讀了解的好壞主要是看學(xué)生的詞匯，詞匯量越大，了解得越快越好。假如學(xué)生達(dá)不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運(yùn)用剖析歸結(jié)、推斷等才能。因而，要進(jìn)步學(xué)生的英語閱讀了解才能，教員應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向盲目轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)繩，構(gòu)詞法，一詞多義等方面來擴(kuò)展學(xué)生英語詞匯量，教會(huì)學(xué)生依據(jù)上下文和詞根

4、、詞綴等猜想詞義，為閱讀了解掃除障礙。閱讀不是一種孤立的言語技藝，它在控制一定量的理解詞匯的根底上還必需具備一定的語法學(xué)問。高職學(xué)生控制的語法學(xué)問并不全面，因而有必要對(duì)他們停止系統(tǒng)的語法鍛煉，特別是增強(qiáng)疑問句的剖析與了解。而了解疑問句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，控制各句子成分之間的構(gòu)造和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的中心意義。 三、進(jìn)步學(xué)生的語篇剖析才能       詞匯、語法學(xué)問的控制是英語閱讀了解的先決條件，詞句了解則是閱讀了解的根底。學(xué)生的閱讀了解的才能進(jìn)步，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語篇的剖析技巧。這是由于，它能培育或激起學(xué)生的發(fā)明性思想，有助于學(xué)生的

5、言語才能和交際才能。因而，在英語閱讀教學(xué)中，教員所選用的閱讀資料在題材上盡可能地觸及日常生活，傳說、人物、社會(huì)、文化、史地、普通科技、政治和經(jīng)濟(jì)等；在文章的體裁上，應(yīng)防止單一化，選用敘說文、描寫文、闡明文、談?wù)撐暮蛻?yīng)用文等。與此同時(shí)，教員必需對(duì)學(xué)生停止文章體裁特性的細(xì)致剖析，先分離文章標(biāo)題和相關(guān)背景學(xué)問預(yù)測(cè)文體和主題，接著略讀文章，考證預(yù)測(cè)狀況，并經(jīng)過問答、簡(jiǎn)述、繪圖、列表等辦法概括文章主要內(nèi)容，控制文章的中心機(jī)想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)機(jī)詞或過渡語，剖析其邏輯次第和作者的行文思緒，同時(shí)把言語學(xué)問的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細(xì)讀文章，領(lǐng)會(huì)字里行間

6、的深層含義，進(jìn)入更高層次的了解，使學(xué)生純熟地把整體閱讀的辦法運(yùn)用到他們英語閱讀中，進(jìn)步他們的了解才能。 四、逾越生詞障礙       影響閱讀速度的最大障礙莫過于生詞了。若把閱讀過程比作一條奔騰的小溪，那么生詞便是頑、溝坎，使溪流不時(shí)回漩激起浪花；沖過去便漸入佳境，沖不過去便成為一潭死水。逾越生詞障礙能夠經(jīng)過猜想詞義來處理。猜想詞義的辦法有很多，下面就引見一些猜詞的技巧：      1.經(jīng)過因果關(guān)系猜詞。經(jīng)過因果關(guān)系猜詞，首先是找出生詞與上下文之間的邏輯關(guān)系，然后才干猜詞。有時(shí)文章借助關(guān)聯(lián)詞表示來龍去脈。

7、 2.經(jīng)過同義詞和反義詞的關(guān)系猜詞。       經(jīng)過同義詞猜詞，一是要看由and或or銜接的同義詞詞組；二是看在進(jìn)一步解釋的過程中運(yùn)用的同義詞。經(jīng)過反義詞猜詞，一是看表轉(zhuǎn)機(jī)關(guān)系的連詞或副詞；二是看與not搭配的或表示否認(rèn)意義的詞語。       3. 經(jīng)過構(gòu)詞法猜詞。在閱讀文章時(shí)，我們總會(huì)遇上一些新詞匯，有時(shí)很難依據(jù)上下文來推斷其詞義，而它們對(duì)文章的了解又有著無足輕重的作用，此時(shí)，如控制了一些常用的詞根、前綴、后綴等構(gòu)詞法學(xué)問，這些問題便不難處理了。    

8、60;  4. 經(jīng)過定義或釋義關(guān)系來揣測(cè)詞義。例如：But sometimes, no rain falls for a long, long time. Then there is a dry period, or drought. 從drought所在句子的上文我們得知很久不下雨，于是便有一段干旱的時(shí)期，即drought，由此可見drought 意義為“干旱，旱災(zāi)”。而a dry period和drought是同義語。這種同義或釋義關(guān)系常由is，or，thatis，in other words，be called或破折號(hào)等來表示。     

9、   5.經(jīng)過句法功用來猜想詞義。例如：Bananas，oranges，pineapples，coconuts and some other kind of fruit grow iwarm areas.假設(shè)pineapples和coconuts 是生詞，我們能夠從這兩個(gè)詞在句中所處的位置來判別它們大致的意義。從句中不難看pineapples，coconuts和bananas，oranges 是同類關(guān)系，同屬fruit類，因而它們是兩樣水果，精確地說，是菠蘿和椰子。       6. 經(jīng)過描繪猜詞。描繪即作者為協(xié)助讀者更深更

10、理性地理解某人或某物而對(duì)該人或該物作出的外在容顏或內(nèi)在特征的描寫。       生詞問題處理了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個(gè)閱讀習(xí)氣和技巧問題。形成閱讀速度慢的另一緣由就是逐詞閱讀。 五、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀速度練習(xí)       閱讀了解和閱讀速度是閱讀效率的兩大要素。要進(jìn)步學(xué)生的閱讀效率，一方面必需增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的快速閱讀鍛煉?？焖匍喿x是一種卓有成效的閱讀辦法，對(duì)培育學(xué)生進(jìn)步閱讀速度和了解才能具有建立性作用。另一方面，教員在教學(xué)中還應(yīng)全面地培育和鍛煉學(xué)生的閱讀技藝和技巧，教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)如何運(yùn)

11、用略讀、跳讀兩種快速閱讀辦法獲取信息的才能，鼓舞學(xué)生應(yīng)用預(yù)測(cè)、聯(lián)想、類推和運(yùn)用言語規(guī)則猜出文章的意義，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問剖析問題、處理問題的才能得到鍛煉。為進(jìn)步閱讀速度，能夠采取隨機(jī)辦法來肯定閱讀鍛煉的內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)則時(shí)間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)。閱讀時(shí)請(qǐng)求學(xué)生集中精神，全神貫注，不能查詞典和其他工具書，以進(jìn)步閱讀速度。學(xué)生讀完文章做完練習(xí)后，由教員宣布答案，同窗交流卷評(píng)分和報(bào)告分?jǐn)?shù)，教員作好注銷，隨時(shí)控制學(xué)生閱讀速度和閱讀了解兩方面的停頓狀況。一旦發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)加以處理，然后，教員對(duì)文章中的一些言語難點(diǎn)、語法構(gòu)造和文化背景學(xué)問加以點(diǎn)撥和啟示，拓寬學(xué)生的學(xué)問面。    

12、   在閱讀過程中，假如學(xué)生缺乏一定的文化背景學(xué)問，即便能認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，也不一定能正確了解文章的含義。大量的言語實(shí)驗(yàn)闡明，英語閱讀的障礙不只僅存在于詞匯和語法方面，言語所承載的背景學(xué)問和文化信息也是閱讀了解的主要障礙之一。言語是文化的重要載體，言語與文化親密聯(lián)絡(luò)。長(zhǎng)期以來，在英語教學(xué)中言語和文化的這種關(guān)系不斷未得到足夠的注重。而實(shí)踐上由于不理解言語的文化背景，不理解中西文化的差別，在英語學(xué)習(xí)和用英語停止交際中屢屢呈現(xiàn)歧義誤解，語用失誤的現(xiàn)象。       總之，閱讀能夠說是一項(xiàng)人的言語學(xué)問、背景學(xué)問和其他專業(yè)學(xué)問互相作用的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，是依據(jù)已有的言語資料、文化學(xué)問和邏輯推斷停止揣測(cè)和糾正的過程。       因而，教員在教學(xué)中只要充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不時(shí)克制閱讀過程中的不良習(xí)氣，鼓舞學(xué)生正確運(yùn)用閱讀辦法和