微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：在互聯(lián)網(wǎng)迅速開展的背景下，“微課已經(jīng)逐漸成為一種新型 的在線教學(xué)方式。微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實踐要求，以視頻 為主要載體記錄教師在課堂外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點重點難點疑點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。因為微課特點：主題突出，容精簡，容量較小，所以在教學(xué)實踐中漸漸得到重視。 微課讓教學(xué)重、難點突破，初中化學(xué)課堂教學(xué)更高效、直觀化、趣味 化，學(xué)生更加活潑、更輕松，教師教學(xué)更積極。關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；應(yīng)用正文一、微課的概念與特點隨著現(xiàn)代多媒體的開展，“微文化悄然誕生，例如：微信、微訪談、微博、微電影。在這種背景下，微課也產(chǎn)生了。它大多以78分

2、鐘的短小視頻呈現(xiàn)，主題突出，容精簡，資源容量較小。微課程這 個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微容，而是運用建構(gòu)主義方法化 成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)容。在國外，早已有 了 “微課程這個概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高 級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線效勞經(jīng)理戴維羅斯于 2021年秋首創(chuàng)的。 后來，戴維羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授。微課是以視頻為主 要載體記錄教師在教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點重點難點疑點 或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。 微課的核心組成容是課 堂教學(xué)視頻課例片段，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、 素材課件、練習(xí)測試與學(xué)生反響、教師點評等輔助性教學(xué)

3、資源。二、微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1微課能突破教學(xué)重點、難點微課不像正常的課堂那樣有較大的容量， 它要在有限的時間完成既 定的教學(xué)任務(wù)，首先精選課題容，突出重點、難點。微課可以動態(tài)地、 比照地演示一些化學(xué)現(xiàn)象，可以有效地控制變化的速度，調(diào)節(jié)快慢,從 而便于學(xué)習(xí)者觀察和思維。有些化學(xué)反響瞬間完成 ，對其過程很難分 步觀察與判斷，通過制作微課視頻，教師可以模擬控制反響變化的速 度,調(diào)整教與學(xué)的進度。重點和難點是知識傳遞的關(guān)鍵所在，因此在課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)將 重難點的突破作為一個重要的環(huán)節(jié)來考慮， 確保突出重點、突破難點、 當(dāng)堂解決。如在進展“分子、原子教學(xué)時，九年級學(xué)生初步接觸化 學(xué)微觀概念，抽象的

4、微觀世界，因看不見、摸不著，對于初中生而言， 難以想象，更不能理解。微課動畫能恰當(dāng)?shù)亟鉀Q此問題，微課通過形 象的動畫能讓學(xué)生看到奇妙的微觀世界。 分子、原子概念的形成既是 重點又是難點，通過生動形象的計算機動畫模擬微觀粒子的運動變 化，制作成微課視頻，學(xué)生可以清楚地看出分子運動、間隔、分裂和 重新組合，學(xué)生一目了然，到達了理想的教學(xué)效果。因此，利用微課 教學(xué)，可以順利地突破難點。2微課讓課堂教學(xué)更直觀化、趣味化、高效化化學(xué)是一門以實驗為根底的學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂上，教師為了講解某個知識點會做一些演示實驗給學(xué)生看。例如：在氧氣制取那一節(jié)，教 師會做高錳酸鉀加熱制氧氣的演示實驗，向?qū)W生講解實驗操作、考

5、前 須知、收集方法。但隨著班級規(guī)模的擴大，一個班可能會有50個甚至更多的學(xué)生，后排學(xué)生不得不站起來，甚至踮起腳尖，費力地觀看 現(xiàn)場演示。即使這樣，視力不好的同學(xué)可能還是什么都沒有看見。如 果將這一知識點制作成微課視頻，學(xué)生不僅可以通過教室里的大屏幕 觀看，也可以拷貝到i-Pad、筆記本電腦或 上隨時隨地觀看和學(xué) 習(xí)。教師的精彩演示和準(zhǔn)確解說，配以精煉的文字說明，讓學(xué)生有一 種“一對一的親臨感覺。微課從而使教學(xué)更直觀化，也可以激發(fā)學(xué) 生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生一般對于動態(tài)的事物感興趣，將課堂 所要講的容制作成微課視頻，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且有效提 高課堂教學(xué)效率。由于微課具有短、小、精的

6、特點，很容易被運用到教學(xué)的各環(huán)節(jié)。 學(xué)生們可以通過觀看微課，為新課做好準(zhǔn)備。例如：在講?二氧化碳 的性質(zhì)?那一節(jié)，可以制作微課視頻，以“奇妙的二氧化碳為主線， 通過調(diào)制“紅酒的實驗向裝有紫色石蕊溶液的紅酒瓶子里參加二 氧化碳激發(fā)學(xué)生對二氧化碳的興趣，進而通過實驗介紹二氧化碳 奇妙的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最后通過干冰人工降雨的圖片和視頻說 明二氧化碳的奇妙用途。教師簡潔而精彩的講解，給學(xué)生們帶來了眼 前一亮的感覺，發(fā)了學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情， 使化學(xué)課堂教學(xué)變 得更高效，也表達了 “翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過學(xué)生自學(xué)、反響, 教師更好地了解學(xué)生情況，針對不同層次的學(xué)生進展分層教學(xué)。以往的化學(xué)教學(xué)有

7、很大局限性，自然知識生動有趣的特點難以充分 表達，學(xué)生好奇心理感受難以激發(fā)，成功感難以得到滿足，因而學(xué)習(xí) 缺乏主動性。而微課能提供形象有趣的直觀教材，創(chuàng)設(shè)新奇的知識環(huán) 境，有聲、有色、有形、有動，突破時空限制，增加信息容量，激發(fā) 了學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生注意力、調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“探 究氧氣的化學(xué)性質(zhì)時，教師可以將準(zhǔn)備好的集氣瓶裝滿氧氣， 將帶 火星的木條放入集氣瓶口，并錄成視頻，讓學(xué)生通過視頻看到帶火星 的木條復(fù)燃，這樣既增加了課堂的趣味，也增強了學(xué)生對化學(xué)的好奇。3微課可以彌補學(xué)校實驗教學(xué)帶來的缺乏在化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些實驗現(xiàn)象不明顯或者難以在課堂上演 示成功，運用微課視頻進展

8、演示，效果更好，能到達教學(xué)目的。例如： 在學(xué)習(xí)?一氧化碳的性質(zhì)?中要做一氧化碳復(fù)原氧化銅的實驗，教師 在課堂進展演示實驗很難到達理想的效果，運用微課視頻演示該實驗 整個過程，學(xué)生清楚地觀察到實驗現(xiàn)象、很容易掌握實驗操作要點以 與實驗本卷須知。觀看視頻，記憶深刻，更便于理解。對于化學(xué)實驗 教學(xué)，微課可提供更平安，效果更顯著的實驗素材。4微課容的“點狀和可重復(fù)播放功能幫助不同程度的學(xué)生自主 學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)在教育教學(xué)中，微課所講授的容程“點狀，這些知識點可以是教 材解讀、題型講解、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能 方面的知識講解和展示。微課容非常碎片化，非常精煉，在 7-8分鐘 講透徹，不泛泛

9、而談，以短小精悍呈現(xiàn)一個小知識點或技能，針對學(xué)生疑難問題進展設(shè)計，對學(xué)生的自學(xué)有很大幫助。微課視頻的播放快 慢可以調(diào)節(jié)，這樣可以讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的根底和承受程度 調(diào)節(jié)視頻播放的速度。由于微課視頻可以循環(huán)播放，對于反響慢，根 底差的學(xué)生可以反復(fù)的觀看，也有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。5微課讓學(xué)生變得更加積極、活潑重要的微課改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教與學(xué)的關(guān)系， 為學(xué)生營造了一個發(fā) 現(xiàn)式、參與式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中， 充分利用微課中的影視播放系統(tǒng)，在講解分子、原子、核外電子排布、 水的性質(zhì)、質(zhì)量守恒定律等方面容時，適時調(diào)用相關(guān)的畫面與片段來 激發(fā)學(xué)生的想象力，活潑課堂氣氛；在探

10、究質(zhì)量守恒定律教學(xué)中，首 先讓學(xué)生觀看微視頻自學(xué)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己自學(xué)的容，自主選擇 儀器進展實驗探究質(zhì)量守恒定律，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松愉快地 操作，充分表達了學(xué)生的主體地位。在做一些演示實驗時，利用微課 影像，把實驗中發(fā)生的一切，通過顯示器清晰地呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前。 在微課中可以與時地解答學(xué)生遇到的問題， 變單向信息傳遞為雙向活 動，使得課堂氣氛更加活潑。所以，微課教學(xué)能讓學(xué)生通過看、說、 做、想在課堂中“動起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使枯燥的知識也 能輕松承受。如果將重要的實驗制成微課，學(xué)生們就會根據(jù)自己的喜 好反復(fù)播放，清晰的實驗現(xiàn)象配以教師的解說，真是越看越帶勁兒， 真正操作起來也會得心應(yīng)手。至于復(fù)雜的流程題和實驗探究題，在微 課的幫助下，課上教師就不需要將復(fù)雜的流程圖畫到黑板上， 也不需 要低著頭對著試卷講得口干舌燥，而是直接讓學(xué)生觀看微課， 地方可以暫停播放，讓學(xué)生有思考的時間。沒有完全聽懂的學(xué)生還可 以根據(jù)需要反復(fù)屢次看，遇到不懂的環(huán)節(jié)可詢問教師獲得更詳盡的解 答。在教育技術(shù)迅猛開展的今天，“微課悄然