《全神貫注》教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯全神貫注教學(xué)實(shí)錄與點(diǎn)評 全神貫注是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。 課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時(shí)，對他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神和一絲不茍的作風(fēng)。初步學(xué)習(xí)作者運(yùn)用生動的語言、動作、神態(tài)的描寫展現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。 、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。 、知識目標(biāo)： 正確、流利、有感情的朗讀課文，認(rèn)識本課個(gè)生字。 、能力目標(biāo)： 結(jié)合上下文體會新詞的意思，并初步學(xué)

2、會通過人物語言、動作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法。 四年級是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，這也是課標(biāo)的要求，所以本課我采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，以研究性閱讀來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展。 根據(jù)以上教學(xué)理念，以讀為主線，讓學(xué)生按照自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展四大板塊來自主學(xué)習(xí)。問自己不懂的地方，說自己理解的內(nèi)容，讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂，是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課

3、堂。 一、揭示課題，提出學(xué)習(xí)任務(wù) 師：同學(xué)們，你們有沒有在學(xué)習(xí)或做事時(shí)特別投入，特別專注的時(shí)候？ 生：有一次，我看電視入了迷，媽媽喊我吃飯幾次我都沒聽到，于是媽媽氣的大吼一聲：吃飯了！我才聽到媽媽的話。 生：媽媽說我是個(gè)小書迷，我看書的時(shí)候，身邊發(fā)生什么事情都不會影響到我。 生：我特別喜歡畫畫，有一次大概畫畫太認(rèn)真了，連媽媽回來了都不知道。 師：那老師告訴你們，這就叫全神貫注（師板書課題） 點(diǎn)評：能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)來理解新詞，同時(shí)揭示了課題。 師：你們認(rèn)為在學(xué)習(xí)和做事的時(shí)候，全神貫注重要嗎？ 生：我認(rèn)為很重要，我媽媽在做飯的時(shí)候，由于不專心，鹽放過了也不知道，還放，結(jié)果菜咸的吃不了

4、。 生：我們上課的時(shí)候，如果不專心聽課，就不會有好成績。 師：是呀，法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因?yàn)樗麚碛羞@種品質(zhì)，今天我們就來學(xué)習(xí)課全神貫注看看作者是如何運(yùn)用生動傳神的語言、動作、神態(tài)、描寫把羅丹的這種寶貴品質(zhì)展現(xiàn)在我們面前的。 點(diǎn)評：導(dǎo)入自然直接，能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)來揭題，同時(shí)交待了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為本課重難點(diǎn)的突破作了很好的鋪墊。 師：請同學(xué)們打開書頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什么課文？ 生：表明這是一片略讀課文。 師：那略讀課文應(yīng)該怎樣來學(xué)？ 生：我們平時(shí)學(xué)習(xí)略讀課文時(shí)都是按自瀆準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展四大環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)的。 師：好，請同學(xué)們好好

5、讀讀文前引言，看看本課每一環(huán)節(jié)我們應(yīng)該做些什么？ 生：自讀準(zhǔn)備階段我們應(yīng)該自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報(bào)課前搜集的資料。 生：默讀探究階段我們要默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子 生：交流研討階段，我們應(yīng)該四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。 生：品讀拓展階段我們要再讀課文，談收獲（兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲） 師：下面我們就按同學(xué)們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來完成本課的教學(xué)。 點(diǎn)評：略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和能力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以制定的學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)

6、便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。 二、讀議結(jié)合，研究學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句段 第一板塊： 自讀準(zhǔn)備。學(xué)生自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，匯報(bào)課前搜集的資料。 師：誰做好準(zhǔn)備了，匯報(bào)一下吧！ 生：我能給大家讀一下本課的生字。 生：我能組詞。 生：我想給大家解釋一下徑自的意思，我昨天回家我了。 生：我知道羅丹是法國雕塑家。歲隨勒考克學(xué)畫，后隨巴里學(xué)雕塑，并當(dāng)過加里埃貝勒斯的助手，去比利時(shí)布魯塞爾創(chuàng)作裝飾雕刻年。 生：我知道羅丹的代表作品有青銅時(shí)代思想者雨

7、果加萊農(nóng)民等。 生：羅丹善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態(tài)生動、富有力量的藝術(shù)形象。 生：茨威格是奧地利作家。 生：茨威格主要作品有短篇小說看不見的收藏象棋的故事和長篇小說心里的焦灼等。 師：看來同學(xué)們回家都作了充分預(yù)習(xí)，老師要表揚(yáng)你們，個(gè)個(gè)都是會學(xué)習(xí)的孩子。 點(diǎn)評：學(xué)生在讀書準(zhǔn)備和交流中解決了難字生詞，對課文的背景和人物都有了更深的理解和認(rèn)識，為下文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。 第二板塊： 默讀探究，默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子。 點(diǎn)評：不動筆墨不讀書，其實(shí)找找、畫畫的過程就是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的最原本方式，也是有效讀書的手段。 師：下面請同學(xué)們用不同的符號分別把課文中羅丹全神貫注工作的語言

8、、動作、神態(tài)畫出來。讀一讀，并談?wù)勛约旱母惺堋?第三板塊： 交流研討，四人小組討論學(xué)習(xí)結(jié)果，再全班研討交流。 師：剛才同學(xué)們找的那么認(rèn)真，現(xiàn)在我們來交流一下吧！ 生：我找的是對羅丹動作的描寫只見他一會兒向前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。這里對羅丹動作的描寫很準(zhǔn)確，同時(shí)作者還利用聯(lián)想，使羅丹全神貫注的樣子就在眼前。 生：我找的是忽然眼睛里閃著異樣的光，仿佛在跟誰爭吵我來給大家讀一下。 我覺著這句話是對羅丹的神態(tài)描寫，并通過神態(tài)描寫，寫出了羅丹在全神貫注創(chuàng)作時(shí)那種投入的樣子，也是利用了了一個(gè)比喻，把羅丹研究作品時(shí)，想這樣改，不行，應(yīng)該那樣改的內(nèi)心世界寫出來了。 生：我找的是他越

9、干越起勁，就象喝醉了酒一樣，整個(gè)世界似乎已經(jīng)消失了。 這是對羅丹的神態(tài)描寫。很準(zhǔn)確，我都能表演出當(dāng)時(shí)的樣子。 （生表演，其他學(xué)生也跟著動了起來，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來了。） 點(diǎn)評：新課程提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流研討中學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，感受語言文字的魅力，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下，展現(xiàn)自己的個(gè)性，真正做到了關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生資助學(xué)習(xí)的熱情和探究欲望。 第四板塊： 品讀拓展，再讀一遍課文，談收獲。 （兩方面的，讀文后的感受和寫法上的收獲） 師：剛才同學(xué)們都談了自己對課文中重點(diǎn)句子的理解，看來你們在交流中已經(jīng)學(xué)懂了課文，下面我們再來好好品讀一下課文，

10、談?wù)勛约旱氖斋@吧！ 生：我們小組的同學(xué)想分段給同學(xué)們讀這篇課文。 生：學(xué)習(xí)這篇課文，我最大的感受是：羅丹真是個(gè)做事全神貫注的人，所以他才有那樣的成就，我這方面就差多了，平時(shí)學(xué)習(xí)總是拖拖拉拉，散散慢慢的，看來要改改了。 生：我認(rèn)為作者對羅丹的語言、動作、神態(tài)的描寫非常準(zhǔn)確。 生：在描寫中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用聯(lián)想和比喻也能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，使描寫的事物更加傳神。 師：學(xué)習(xí)本課，看來同學(xué)們的收獲可真不小。老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。 三、拓展 師：最后，我們當(dāng)場來創(chuàng)造一個(gè)情景，表演一個(gè)全神貫注學(xué)習(xí)的人，誰愿意來？其他同學(xué)要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言、動

11、作、神態(tài)的描寫和適當(dāng)?shù)谋扔髀?lián)想把全神貫注學(xué)習(xí)的這位同學(xué)的樣子描寫出來。 生：表演。 生：李冰玉真是個(gè)全神貫注學(xué)習(xí)的人，只見她一會眉頭緊鎖，一會笑容滿面，就象喝醉了酒一樣，嘴里還嘰里咕嚕的說著什么。 生：李冰玉學(xué)習(xí)真專心啊，你瞧她眉頭緊鎖，像是遇到了什么難題，嘴里還嘰里咕嚕的仿佛在跟誰爭吵，只見她突然一拍腦門，笑容立刻浮在臉上，又拿起筆刷刷地寫起來，就連旁邊李剛那么大聲的拍球聲，都聽不到。 點(diǎn)評：最后創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，很巧妙地做到了讀寫結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用。并在交流中相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合、相互營養(yǎng)

12、、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。 師：同學(xué)們表演得很逼真，描寫時(shí)也能用到書中大量的語言，這也是一種收獲，也叫學(xué)以致用?；丶野堰@個(gè)小片斷寫在小練筆本上。 、四年級是小學(xué)高段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，這也是課標(biāo)的要求，而本課采用研讀的教學(xué)模式，使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究，真正做到了關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與能力的形成。 、本教案的設(shè)計(jì)能寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：全神貫注，課文是怎樣體現(xiàn)了羅丹的全神貫注的人物品質(zhì)的，并以此突出重點(diǎn)，集中了學(xué)生的研究主題，并以此輻射全文，擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究實(shí)踐能力和自能讀書的能力。在實(shí)施研究的過程中，以讀為主線，讓學(xué)生按照自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展的略讀課文的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。問自己不懂的地方，說自己理解的內(nèi)容，讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動的課堂，是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)