課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)與溝通

1、課堂上師生互動(dòng)與溝通的能力一、課題的提出課題提出的背景及研究現(xiàn)狀隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn) , 傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法順利完 成新課標(biāo)提出的各項(xiàng)任務(wù)與要求 , 新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施呼喚著教育教學(xué) 的革新。新課程所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過程是個(gè)師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程 , 其教學(xué)本質(zhì)是“交往、互動(dòng)、溝通”的 , 師生互動(dòng)溝通逐漸成為課堂 教學(xué)的主線?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）對(duì)“教學(xué)過程”提 出了如下明確要求： “教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā) 展 , 要處理好傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系 , 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主 性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究 ,在實(shí)踐中學(xué)習(xí) , 促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo) 下主動(dòng)地、富有個(gè)

2、性地學(xué)習(xí)?！彼?, 隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入 , 科學(xué)地、有效地進(jìn)行課堂教學(xué) ,充分發(fā)揮師生互動(dòng)的積極作用 , 關(guān)系到 整個(gè)課堂教學(xué)的成敗 , 這也是促進(jìn)教育教學(xué)工作、實(shí)施素質(zhì)教育勢(shì)在 必行的一項(xiàng)工程。這也使得師生互動(dòng)溝通狀況成為近年來教育研究的熱點(diǎn)之一。 西 方和國內(nèi)學(xué)者均對(duì)師生的互動(dòng)與溝通做了大量的研究 , 研究特點(diǎn)主要 體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（ 1）對(duì)于師生互動(dòng)的研究呈現(xiàn)出多學(xué)科交互 的特點(diǎn)。無論是國外還是國內(nèi)的學(xué)者 , 在對(duì)于師生互動(dòng)的研究中皆呈 現(xiàn)出多學(xué)科相交互的特點(diǎn)。 既有教育學(xué)的闡釋 , 又有心理學(xué)、 社會(huì)學(xué)、 管理學(xué)、法學(xué)、 哲學(xué)等多學(xué)科視角的研究。這種多學(xué)科相交互的研究 狀

3、況使得師生互動(dòng)的研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大 , 促使師生互動(dòng)的解釋也更加 豐富、深刻。（ 2）以抽象認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)上的理論研究為主。以往的研 究多側(cè)重于對(duì)師生互動(dòng)或師生關(guān)系的抽象界定與類型劃分 , 對(duì)于師生 互動(dòng)的主體、特征及模式已經(jīng)有了較為深入的探討 , 但卻缺少了處于 具體情境之下的師生互動(dòng)研究和實(shí)證研究 , 對(duì)于如何提高師生互動(dòng)的 質(zhì)量和效果缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義。（ 3）從以教師為研究對(duì)象的理論研 究模式逐漸轉(zhuǎn)向以師生互動(dòng)的過程及特征為研究對(duì)象的研究模式。 以 往的大多數(shù)研究都把教師作為師生互動(dòng)過程中的主體 , 把學(xué)生作為師 生研究中的“配角” , 研究取向呈現(xiàn)出以教師為主的特點(diǎn) , 忽略了對(duì) 學(xué)生群體的

4、研究 , 這一局面不僅造成對(duì)于師生互動(dòng)問題認(rèn)識(shí)上的片面 性, 而且有失客觀公正這一學(xué)術(shù)價(jià)值取向。 近年來,對(duì)于師生互動(dòng)主體 的研究逐漸呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)。 隨著社會(huì)的日益進(jìn)步和受后現(xiàn)代主義 思潮的影響 , 傳統(tǒng)的師生觀受到了前所未有的沖擊 , 民主與平等逐漸 成為現(xiàn)代師生互動(dòng)或師生關(guān)系的重要特征 , 在理論研究中也越來越多 地呈現(xiàn)出以師生互動(dòng)的過程及特征為主體的新的研究模式。在這樣的研究背景下， 我們開始思考怎樣提高師生互動(dòng)與溝通的 能力，以便在新課程理念下實(shí)施有效的課堂教學(xué)方式，并于2016 年4月提交了課堂上師生互動(dòng)與溝通的能力的課題申報(bào)表。二、課題研究的意義身在一線的教師都知道課堂如果缺少

5、互動(dòng)就缺少了生命的氣息和生命的靈動(dòng)。小學(xué)課堂教學(xué)師生溝通的重要意義在于有利于 構(gòu)建和諧師生關(guān)系，這是進(jìn)行良好溝通的前提。在小學(xué)課堂教學(xué) 中，只有師生之間地位平等，相互愛護(hù)與尊重，才能夠促進(jìn)教學(xué) 活動(dòng)中的良好溝通。而和諧的師生關(guān)系需要在有效的互動(dòng)中逐步 形成，教師通過對(duì)溝通藝術(shù)的合理應(yīng)用，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提 供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，并肯定其個(gè)人見解，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活 動(dòng)；其次，師生溝通有利于教學(xué)活動(dòng)的高效開展，教師和學(xué)生作 為課堂教學(xué)活動(dòng)的兩大參與者，特別是在小學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué) 活動(dòng)是師生雙邊互動(dòng)活動(dòng)，教師與學(xué)生通過良好的溝通，在溝通 中傳遞大量的語文知識(shí)，提升知識(shí)密度與教學(xué)容量，幫助小學(xué)生

6、減輕心理負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量。因此強(qiáng)化師生交往的理念，構(gòu)建 互動(dòng)、溝通的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系就成為了新課程教學(xué)改革的首 要任務(wù)。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程， 教學(xué)過程是師生交往、 共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要求教師要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān) 系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探 究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性 的過程，這就需要教師與學(xué)生之間有足夠的溝通交流，有效的師 生互動(dòng)溝通則可以通過一定組織形式，使得教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi) 容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué) 生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師與學(xué)生是教學(xué)

7、過程的主體，在教學(xué)過程中，師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流， 通過信息的交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充尤為值得強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的“一取一舍”，教學(xué)過程的“一張一弛”都會(huì)閃 現(xiàn)教師的智慧之光，有效的課堂互動(dòng)溝通是對(duì)教師教學(xué)素質(zhì)的一 種打磨，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種積累， 是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的一種思考 本課題組認(rèn)為通過這一課題的研究，通過課堂教學(xué)有效互動(dòng)溝通 的研究，使教師的角色發(fā)生變化， 形成一套切實(shí)可行的教學(xué)模式， 師生共同營造恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)有機(jī)統(tǒng)一的 積極地課堂氣氛。將三維目標(biāo)融合為一體，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的達(dá)成 與發(fā)展。凝聚教師的向心力，實(shí)現(xiàn)新課程的核心理念“為了每個(gè) 學(xué)生的發(fā)

8、展”凸顯“以人為本”的價(jià)值觀。讓教師展示自我、提 升自己，更實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。三、課題研究的目標(biāo)1、通過課題研究， 形成一套教學(xué)師生有效互動(dòng)溝通的教學(xué)模 式。將行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)三者有效的結(jié)合起來，在 課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。2、教師在課題研究中，提高自己與學(xué)生的互動(dòng)溝通能力，使 自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，進(jìn)行富有創(chuàng) 造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一 支教學(xué)能力水平過硬的教師隊(duì)伍。3、通過研究使課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、 平等參與的生動(dòng)局 面。學(xué)生學(xué)習(xí)方式開始多樣化

9、，樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手， 課堂教學(xué)的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學(xué)生合 作與交流能力的同時(shí)， 調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性， 逐步形成新的課堂環(huán)境。四、課題研究的主要問題1、新課程實(shí)施中師生互動(dòng)溝通方式的理論研究通過文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動(dòng)的不同要求， 探索新課程背景下師生互動(dòng)方式的內(nèi)涵， 提煉、概括出與實(shí)施新課程 相匹配、相一致的師生互動(dòng)方式的要素和特征。2、本校教師課堂教學(xué)中師生互動(dòng)溝通方式存在問題的現(xiàn)狀研究通過觀測(cè)和調(diào)查， 對(duì)本校教師在課堂教學(xué)中互動(dòng)方式所呈現(xiàn)的問 題進(jìn)行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。3、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)溝通方式呈現(xiàn)的案例研

10、究選擇課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，分 析、研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。五、課題的理論意義和研究的價(jià)值本課題研究的具體問題是通過研究課堂教學(xué)中師生互動(dòng)溝通的 方式從而提高教師師生互動(dòng)與溝通能力。 互動(dòng)主要是指人與人、 人與 群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號(hào)進(jìn)行的交互活動(dòng)，交 互影響。雙向互動(dòng)式學(xué)習(xí)要求所有的學(xué)習(xí)者都可以既取又予， 雙向交 流，從而使互動(dòng)的個(gè)體在心理、生理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。課堂教學(xué) 師生互動(dòng)溝通形式可分為三種：1、師生互動(dòng)。在單向傳播的課堂教學(xué)中，“提問”被看成是激 發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。從提問的方式看，一般是 “教師

11、問學(xué)生答”，很少有“學(xué)生問教師答”或“學(xué)生問學(xué)生 答”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往把教材的邏輯結(jié)構(gòu)直接平移為課堂的 教學(xué)結(jié)構(gòu)。 學(xué)生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移， 缺乏一定 的創(chuàng)造性、發(fā)散性?；?dòng)的教學(xué)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)實(shí)際 上是師生雙方以自我概念來理解對(duì)方的一種交流與溝通的方式， 不僅 僅紀(jì)律是師生互動(dòng)的產(chǎn)物， 教學(xué)的組織與教學(xué)的手段也是師生互動(dòng)的 結(jié)果。具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排應(yīng)該考慮師生互動(dòng)的結(jié)果。2 、生生互動(dòng)。生生互動(dòng)即單個(gè)個(gè)體之間的互動(dòng)，主要有競(jìng)爭(zhēng) 與合作兩種形態(tài)。 合作是基于積極的相互依賴， 競(jìng)爭(zhēng)是基于消極的相 互依賴。從合作的經(jīng)驗(yàn)中， 個(gè)體可以獲得更強(qiáng)的社交

12、能力與心理調(diào)適 能力。通過競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生可以相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。3 、群體互動(dòng)。 即班級(jí)中一個(gè)群體與另外一個(gè)群體之間的互動(dòng)， 但在我國課堂教學(xué)中基本上只有教師與學(xué)生個(gè)體之間的直接交往。 在課堂實(shí)踐中， 師生互動(dòng)在三種互動(dòng)中起主要的決定性作用， 良好的 師生互動(dòng)可能動(dòng)地促進(jìn)生生互動(dòng)和群體互動(dòng)。新課程改革，改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、 機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象， 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要想達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式，通過開展課題 研究，能達(dá)到： 能力的培養(yǎng)： 在學(xué)生親自實(shí)踐的活動(dòng)中， 充分與學(xué)生交

13、流溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。發(fā)展學(xué)生的思考能力、操 作能力、交流能力、創(chuàng)造能力等。 學(xué)生有了發(fā)展個(gè)性的空間， 在有效的互動(dòng)溝通中， 激勵(lì)了學(xué)生 敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異。 模式的創(chuàng)新：以開放性的教學(xué)學(xué)習(xí)策略來教學(xué)封閉性的內(nèi)容， 改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。我們課題組之所以選擇此課題， 希望通過對(duì)這個(gè)課題的研究， 對(duì) 教師專業(yè)水平的提升， 對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展得到促進(jìn)， 學(xué)校整體辦學(xué)水平 的提高乃至對(duì)這方面理論應(yīng)用、補(bǔ)充、發(fā)展都具有十分重要的意義。六、課題的創(chuàng)新程度本次課題的選擇著重于研究課堂上教師處理師生互動(dòng)溝通的能力。以往的大多數(shù)研究都把教師作為師生互動(dòng)過程中的主體 , 把學(xué)生作為師生研究中的“配角” , 研究取向呈現(xiàn)出以教師為主 的特點(diǎn) , 忽略了對(duì)學(xué)生群體的研究 , 而這一次我們將學(xué)生放在了主 體地位。此外，我們著力于研究處于具體情境之下的師生互動(dòng)研 究和實(shí)證研究。七、課題研究的方法1、文獻(xiàn)資料法：充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)， 指導(dǎo)課題研究。2、調(diào)查法：通過對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，了解課堂 教學(xué)中師生互動(dòng)溝通的相關(guān)情況。3、行動(dòng)