如何創(chuàng)設(shè)英語句型教學(xué)中的情境

1、如何創(chuàng)設(shè)英語句型教學(xué)中的情境在創(chuàng)新教育的今天，情境教學(xué)越來越顯現(xiàn)出其重要意義。因為一切教學(xué)都是在和諧的情境中進(jìn)展的。一門課，分開了情境，也就難以獲得良好的教學(xué)效果。英語教學(xué)如此，其句型教學(xué)尤其如此。要培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)步學(xué)生的聽、說、讀、寫的才能，必需要掌握好英語句型。而英語句型的教學(xué)又必須全方位地營造良好的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生的優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的情境中學(xué)習(xí)句型，教學(xué)才能快速高效。一、巧借教具，引出句型句型教學(xué)是英語教學(xué)中的重點之一，為了使學(xué)生掌握句型，在教學(xué)中巧借教具，創(chuàng)設(shè)情境，引出句型，讓學(xué)生感受句型運用的場合及實用意義。1.運用圖片創(chuàng)設(shè)情境，引出句型如牛津小學(xué)英語1AUni

2、t1，由于低年級學(xué)生的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣，因此在學(xué)習(xí)書中人物名字的時候，我把四個人物制作成頭飾，上課時我就戴著一個頭飾走在學(xué)生中間并用英語說：“Hello！Im Su Hai.接著讓學(xué)生一起讀這個人物的名字，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來戴上頭飾說：“Hello！ Im Su Hai.這樣學(xué)生的積極性一下子就進(jìn)步了。學(xué)了其別人物之后也可以讓幾個同學(xué)戴上不同的頭飾互相問候，比方“Hello！ Im Su Hai.“Hi！Im Mike.這樣學(xué)生不僅可以學(xué)得快，而且還增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。2.展示實物創(chuàng)設(shè)情境，引出句型展示實物，使學(xué)生迅速感知，獲得真切的

3、表象，進(jìn)而認(rèn)識、理解、記憶，到達(dá)教學(xué)目的。如教havehas句型時，教師借助一個手提包，從中拿出各種實物a watch，a cup，a pencil box并一件一件地向?qū)W生介紹I have，然后就學(xué)生桌上的實物，分別用You have；He has/ She has；We have；They have進(jìn)展表達(dá)。接著要求學(xué)生兩人一組，就自己擁有的實物用I have、You have互相介紹。還可充分運用多媒體、放幻燈、簡筆畫等直觀方法創(chuàng)設(shè)情境，引出句型。二、靈敏多變，操練句型句型的掌握不能只靠教師單純的講，應(yīng)該運用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)操練的情境，這樣在和諧的情境中操練，不僅讓學(xué)生動了口，而且還讓

4、學(xué)生動了手，更能加深學(xué)生的感知，增強學(xué)生的記憶。1.運用模擬法創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)展操練在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大其知識面，采用模擬法教學(xué)，即改變單純由教師站著講，學(xué)生坐著聽的固定形式，而去模擬生活中的某一動作，或去對人對物的形象、聲音、特征進(jìn)展模擬。如牛津小學(xué)英語4BUnit3課文教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)展模擬對話練習(xí)，提醒學(xué)生注意Robert說話的特點，然后模擬他的聲音，并請表演Robert的同學(xué)戴上了機(jī)器人的頭飾，并要求表演時模擬Robert的動作，這樣，學(xué)生的興趣就被調(diào)動起來了，既能加深對課文的理解，又能進(jìn)步其口語表達(dá)才能和句型、短語運用的才能。2.運用比較法創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)展操練比照是人們認(rèn)識

5、事物獲得正確觀念的一種根本方式。俗話說：“沒有比較，就沒有鑒別。在教學(xué)情境中，經(jīng)常運用新知識與舊知比較，引導(dǎo)學(xué)生正確地感知。如在教學(xué)第三人稱單數(shù)的句型時，可與第一人稱、第二人稱及第三人稱復(fù)數(shù)比照起來練習(xí)，教師首先示范句型：I usually surf the Internet in the evening.Tom usually surfs the Internet in the evening.They usually surf the Internert in the evening.再把這三個人稱不同的句子板書在黑板上，并用紅粉筆標(biāo)出三個句型的不同之處，并提醒學(xué)生在運用時要注意。教師引導(dǎo)

6、學(xué)生復(fù)習(xí)動詞短語，要求學(xué)生分小組用這些短語與不同的人稱連用進(jìn)展操練。如I usually play the piano after school.My sister usually does her homework after school.學(xué)生會更清楚地感知到一般如今時中人稱不同，動詞的形式也不就同。此外，還可以運用質(zhì)疑法、討論法、引探法等多種方法創(chuàng)設(shè)和諧情境，進(jìn)展句型操練。三、活動激趣，穩(wěn)固句型從心理學(xué)角度來看，學(xué)生的注意是有限度的，在學(xué)生無意注意的情況下，穩(wěn)固句型是難以實現(xiàn)的，教師應(yīng)運用活動激趣的方法創(chuàng)設(shè)和諧的情境，使學(xué)消費生有意注意，穩(wěn)固所學(xué)的句型。1.采用表演法創(chuàng)設(shè)情境，穩(wěn)固句型在

7、英語教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與表演，真正表達(dá)其主體作用。通過表演，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與課堂的交際活動。傳統(tǒng)的教學(xué)情境強調(diào)教材的單一因素，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四個因素的整合，這四個因素持續(xù)交互，呈動態(tài)開展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個語言交際的環(huán)境和平臺，教師應(yīng)根據(jù)課程的總體目的并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。使學(xué)生通過考慮、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)而后使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.采用競賽法創(chuàng)設(shè)情境，穩(wěn)固句型采用競賽法，可以使學(xué)生體驗成功的喜悅，持續(xù)和增長興趣。倉促收尾，草率結(jié)課，會影響學(xué)生們的興趣。因此，為了讓學(xué)生能在愉快中完畢學(xué)習(xí)，又能檢查學(xué)生對目的知識的掌握情況，我讓全班同學(xué)做了一個“聽音傳信的游戲。每排為一組，一個同學(xué)接一個小聲地傳句子，最后一位同學(xué)上黑板把句子寫出來，看哪組又快又準(zhǔn)，這樣既緊張、又愉快，防止了枯燥乏味的死記硬背，又增強了學(xué)生學(xué)英語的競爭感。當(dāng)然除了這些之外，還可以采取猜謎法、問答法、游戲法、填充法創(chuàng)設(shè)情境，穩(wěn)固句型?？傊?，創(chuàng)設(shè)英語句型教學(xué)情境，