上海市學(xué)前教育課程指南解讀摘要

1、上海市學(xué)前教育課程指南解讀（提綱）作者：朱毓琴一、上海市學(xué)前教育課程指南的性質(zhì)課程指南是政府對上海市21世紀(jì)初的學(xué)前教育課程的整體規(guī)劃，體現(xiàn)了政府的意志，體現(xiàn)了政府對學(xué)前教育課程的基本要求，是貫徹落實(shí)幼兒園教育綱要的基本文件。課程指南根據(jù)社會對人才素質(zhì)的要求，提出了學(xué)前教育課程的“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”同時，為課程理念的落實(shí)提供了明確的實(shí)施途徑。因此，課程指南是教師實(shí)施新課程的行動綱領(lǐng)，是幼兒園和教師進(jìn)行教育活動的基本依據(jù)，也是課程評價、課程管理的依據(jù)。二、課程指南的框架結(jié)構(gòu)課程指南內(nèi)容包括課程理念、課程的結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)和內(nèi)容等，課程實(shí)施、課程管理、課程評價以及幾個附件等內(nèi)容。三、幼兒園課程的基本理念（一

2、）對課程的幾個基本認(rèn)識1 、確立大課程觀一一幼兒園的一切活動都是課程。2 、課程改革既要改革課程理念，乂要改革教育技術(shù)。3 、課程改革要引導(dǎo)全員參與、整體互動。每一位教師都是課程改革的主體。（二）新課程的基本理念1 、“以幼兒發(fā)展為本”是學(xué)前教育課程的基本理念一一體現(xiàn)發(fā)展性現(xiàn)代學(xué)習(xí)的目的：促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展。“讓課程適應(yīng)每一個學(xué)生的發(fā)展”一一國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要的副標(biāo)題?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的宗旨：宏揚(yáng)人的主體性。“為本”主要體現(xiàn)幼兒發(fā)展的自主性和能動性。依據(jù)：幼兒各方面的發(fā)展是一個整體，課程應(yīng)該促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展，教育要遵循幼兒發(fā)展的邏輯，尊重孩子發(fā)展的規(guī)律、程序、個性特點(diǎn)等。二期

3、課改的落腳點(diǎn)：轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式。對教師的挑戰(zhàn)：改變陳舊的教學(xué)方式。2 、注重早期幼兒潛能的開發(fā)注重個別性。加德納多元智能理論，證明人的潛能的多面性和開發(fā)的可能性。腦科學(xué)的發(fā)展證明學(xué)前期兒童存在許多關(guān)鍵期、最佳期，此時進(jìn)行智能開發(fā)具有極其重要的意義。關(guān)鍵是承認(rèn)差異、發(fā)現(xiàn)差異、實(shí)施有差異的教育，讓學(xué)生獲得有差異的發(fā)展。3 、以素質(zhì)的啟蒙為核心一一注重奠基性。正確理解“啟蒙”二字。幼兒園目標(biāo)指向的全面性，要關(guān)注對幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展有用的素質(zhì)加以培養(yǎng)，重視可持續(xù)發(fā)展的一些要素：興趣、情感、正確的態(tài)度、獲取知識的能力等內(nèi)容。（三）課程指南中五條課程理念的內(nèi)涵：1 、確立以幼兒和諧發(fā)展為取向的課程目

4、標(biāo)目標(biāo)是靈魂，是我們工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。二期課改著眼于為幼兒可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展打基礎(chǔ)，因此，要從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、情感與自我意識審美情趣等方面考慮幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為幼兒將來適應(yīng)未來社會奠定最初的基礎(chǔ)。（見P1）如課程指南在目標(biāo)的表述上較多地運(yùn)用“體驗(yàn)、感受、接觸、發(fā)現(xiàn)、嘗試、興趣”等詞匯，突出了情感、態(tài)度、習(xí)慣、個性等方面的價值取向。2、建構(gòu)以整合、開放為特點(diǎn)的課程內(nèi)容（淡化以學(xué)科知識邏輯為主的編寫）根據(jù)幼兒與周圍環(huán)境相互作用過程中直接的體驗(yàn)，將課程內(nèi)容整合為共同生活、探索世界、表達(dá)和表現(xiàn)三大領(lǐng)域。并與幼兒參與的多種活動（包括生活、運(yùn)動、學(xué)習(xí)和游戲活動），設(shè)計和組織課程的具體內(nèi)容。（P

5、1）共同生活一一主要指個人的健康生活及與他人交往的社會生活。探索世界一一主要指對自然現(xiàn)象、物質(zhì)以及人造物等進(jìn)行態(tài)勢，從中獲得親自然親社會的情感，培養(yǎng)探索的興趣、正確的看法等。表達(dá)和表現(xiàn)主要指讓幼兒用多種方式表達(dá)和表現(xiàn)自己的認(rèn)識和感受，如語言'、動作、符號等。倡導(dǎo)幼兒積極主動地創(chuàng)造性地運(yùn)用多種表征方式，反映自己的感受和認(rèn)識，并體現(xiàn)樂趣。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體建構(gòu)課程。課程要面向全體幼兒，使他們共同發(fā)展，乂有個性特點(diǎn)的發(fā)展。課程要遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，確立科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，促使每一個孩子得到和諧發(fā)展。3、優(yōu)化以活動、體驗(yàn)為特點(diǎn)的課程實(shí)施課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)活動的教育價值；強(qiáng)調(diào)活動的過程體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教與學(xué)

6、的方式，提高教與學(xué)的質(zhì)量課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)活動的計劃性和靈活性的有機(jī)統(tǒng)一，提倡集體、小組、個別學(xué)習(xí)的方式相結(jié)合，教師要充分發(fā)揮教育機(jī)智，抓住最佳教育時機(jī)，以適應(yīng)幼兒的個體差異。（P2）4 、以民主為原則的課程管理增強(qiáng)了課程的選擇性，賦予了幼兒園和教師選擇和創(chuàng)編課程的自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主體作用。倡導(dǎo)彈性的課程管理，為教師創(chuàng)造性實(shí)施課程提供了空間。5 、完善以發(fā)展為導(dǎo)向的課程評價充分發(fā)揮課程評價的反饋調(diào)節(jié)功能，多渠道地收集有關(guān)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、教師的教育行為以及幼兒園課程建設(shè)的信息和意見，逐步形成通過評價促進(jìn)幼兒發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒園發(fā)展的有效機(jī)制。四、課程目標(biāo)（一）總目標(biāo)：通過課程的實(shí)施，促進(jìn)幼兒情

7、感、態(tài)度、認(rèn)知能力、技能等各方面的發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、愛護(hù)環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感的兒童?？偰繕?biāo)突出了幼兒身心全面、和諧的發(fā)展。（二）具體的培養(yǎng)目標(biāo)：共有六條。（同“市綱”的教育目標(biāo)，略）。理解上述目標(biāo)時要注意：A、理解和掌握每一條具體目標(biāo)的多重指向。B、目標(biāo)是過程性的不是即時就可完成的。C一每一條目標(biāo)的完成需要大量的內(nèi)容和方法、途徑協(xié)同作用。（三）目標(biāo)的價值取向（P36）1 、和諧發(fā)展的取向總目標(biāo)突出了幼兒身心發(fā)展的全面性、和諧性。總目標(biāo)體現(xiàn)包含二個要點(diǎn)：一是概括性；二是方向性。全面含蓋了個體發(fā)展所要達(dá)到的高度，乂符合社會發(fā)展的要求。2 、情感態(tài)度取向情感態(tài)度是

8、認(rèn)知發(fā)展的動力機(jī)制。對積極的情感態(tài)度是影響幼兒學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的重要因素。3 、基礎(chǔ)啟家性課程目標(biāo)“也要為幼兒適應(yīng)不斷發(fā)展的社會所需要的能力奠定最初的基礎(chǔ)”。（P1）因此課程指南的目標(biāo)定位讓幼兒“初步了解、初步形成、初步接觸”等詞匯，要求我們著眼于為幼兒的后繼發(fā)展打基礎(chǔ)的過程性目標(biāo)，要避免急功近利，刻意訓(xùn)練，單科拔高等不良傾向。如何處理“初步”與“挑戰(zhàn)”的關(guān)系？即“既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，乂要富有一定的挑戰(zhàn)性?！币灰唤處煿ぷ鞯碾y點(diǎn)。這是基礎(chǔ)性和發(fā)展性的統(tǒng)一。教師要考慮二個問題：一是幼兒原有的基礎(chǔ)，二是考慮在原有基礎(chǔ)上的適宜性發(fā)展。（P9）考慮幼兒接受的可能性。五、課程內(nèi)容：幼兒園課程內(nèi)容是構(gòu)成

9、幼兒園課程的基本要素，是課程的核心部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體?！罢n程內(nèi)容主要從活動的經(jīng)驗(yàn)指向角度進(jìn)行表述。生活活動、運(yùn)動、學(xué)習(xí)均以活動的基本經(jīng)驗(yàn)為核心內(nèi)容，并輔之相關(guān)的內(nèi)容示例”（課程指南P5）1、課程指南中基本經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵和價值課程指南中基本經(jīng)驗(yàn)是站在幼兒角度所描述的教育目標(biāo)。既是站在幼兒角度上對課程總目標(biāo)進(jìn)行分解，乂明示了課程內(nèi)容所指向的要求，是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)?；窘?jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)幼兒與環(huán)境的互動的過程中建構(gòu)知識，注重幼兒直接體驗(yàn)的過程，基本經(jīng)驗(yàn)的提法，本身就是尊重幼兒的個體差異，引導(dǎo)教師客觀地評價幼兒，不會用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范每一個孩子，注重原有基礎(chǔ)上的主動發(fā)展。2、基本經(jīng)驗(yàn)所折射的課改理

10、念反映了“以幼兒發(fā)展為本”的課程價值觀和“促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展”的課程目標(biāo)觀。20條基本經(jīng)驗(yàn)概括了三大板塊的內(nèi)容（共同生活、探索世界，表達(dá)與表現(xiàn)），體現(xiàn)了交義性和滲透性和整合性。同時也體現(xiàn)了開放性和體驗(yàn)性。3、基本經(jīng)驗(yàn)的提示的作用課程指南中基本經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們確立正確的課程觀，克服“課程就是教材”的片面的認(rèn)識，避免選擇課程內(nèi)容時的盲目性、隨意性和無系統(tǒng)性?？梢砸龑?dǎo)教師從關(guān)注文本走向關(guān)注幼兒，把課程內(nèi)容視為幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)是幼兒真正理解和體驗(yàn)的，才能有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。六、課程結(jié)構(gòu)（一）課程結(jié)構(gòu)的三個層面：課程類型一一共同性課程、選擇性課程（從不同的幼兒園與幼兒需要劃分）。課程項(xiàng)目一一生活

11、、運(yùn)動、學(xué)習(xí)、游戲（從課程內(nèi)容與活動的角度劃分為四類項(xiàng)目）。課程生成方式一一預(yù)設(shè)課程、生成課程（從課程生成方式劃分）。1、構(gòu)建體現(xiàn)雙重功能的課程類型共同性課程一一保底的功能，指向各類幼兒園、全體幼兒。選擇性課程一一因園而異、因人而異，體現(xiàn)拓展、提高的功能。鼓勵一定程度的不平衡和個性化，克服一刀切、亓少炬。2 、構(gòu)建以活動為出發(fā)點(diǎn)的課程項(xiàng)目（生活、運(yùn)動、學(xué)習(xí)、游戲）3 、提出了“教師預(yù)設(shè)和幼兒生成”相結(jié)合的課程生成方式所謂“預(yù)設(shè)”，指教師根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒興趣、學(xué)習(xí)需要，有目的、有計劃設(shè)計的教育活動。指南強(qiáng)調(diào)教師在這一類活動過程中，要根據(jù)幼兒的實(shí)際，進(jìn)行動態(tài)性的調(diào)整，積極地引導(dǎo)幼兒主動地活動。所

12、謂“生成”，是指幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，自主產(chǎn)生的活動。這類活動強(qiáng)調(diào)教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，支持、引導(dǎo)幼兒主動探索和交往，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。預(yù)設(shè)凸現(xiàn)課程的目標(biāo)取向；生成凸現(xiàn)課程的過程取向。教師要把握好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，積極發(fā)揮預(yù)設(shè)與生成各自的優(yōu)勢。七、課程實(shí)施（一）課程實(shí)施的關(guān)鍵價值課程實(shí)施的過程是園本化課程構(gòu)建的過程；是教師專業(yè)化水平提升的過程；也是塑造21世紀(jì)一代新人的過程。（二）課程實(shí)施的關(guān)鍵要素1、如何優(yōu)化課程？首先在思想觀念上自覺地接受新課程的理念，樂意實(shí)施新課程教材。其二，深入學(xué)習(xí)新課程，充分挖掘教材的內(nèi)在價值，用好新教材。其三，課程園本化，即根據(jù)本

13、園實(shí)際選擇和創(chuàng)編新課程，豐富和拓展課程內(nèi)容。2、如何平衡課程？平衡課程的最終目的是為了孩子自主、全面、和諧的發(fā)展。平衡體現(xiàn)在課程的結(jié)構(gòu)、類型、項(xiàng)目之間的平衡。具體從以下幾個維度考慮:1）共同性課程和選擇性課程的平衡。2 ）生活、運(yùn)動、學(xué)習(xí)、游戲各類項(xiàng)目的平衡。3 ）教師預(yù)設(shè)和幼兒生成課程的平衡。4 ）顯形課程與隱性課程的平衡。課程的現(xiàn)狀與問題：四多四少：學(xué)習(xí)多、游戲少；室內(nèi)多、室外少；教師預(yù)設(shè)多、幼兒生成少；教師組織的集體活動多、小組和個別活動少。教育教學(xué)的內(nèi)容安排過死、過細(xì)、過滿；內(nèi)容和組織形式存在不平衡的現(xiàn)象。如同種性質(zhì)的內(nèi)容或形式安排在一起，不符合動靜交替的原則、違背兒童的身心規(guī)律。3、

14、共建課程新課程的管理理念很突出的一點(diǎn)，就是把課程權(quán)還給教師，鼓勵教師選擇和創(chuàng)編課程。同時，幼兒也是課程生成的主體，要關(guān)注幼兒即時生成的課程。二期課改就是要廣大教師放棄傳統(tǒng)的觀念，迎接挑戰(zhàn)，接納新課程方案。要做到“個優(yōu)先”、“二個關(guān)注”、“三個學(xué)會”?！岸€優(yōu)先”一一有利于幼兒探索精神和創(chuàng)造力發(fā)展的、富有個性的活動優(yōu)先；幼兒當(dāng)前喜歡的、即時反映的活動優(yōu)先?！岸€關(guān)注”一一會關(guān)注幼兒的尋常時刻；（美吉福門提出，發(fā)現(xiàn)瑞吉?dú)W者）會關(guān)注幼兒發(fā)展的“機(jī)會之窗”。（孩子獲取某種經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時刻）“三個學(xué)會”一一學(xué)會發(fā)現(xiàn)有價值的東西；學(xué)會尊重、學(xué)會支持。八、課程評價課程評價包括三塊內(nèi)容：幼兒園課程評價、教育活動

15、評價、幼兒發(fā)展評價。（一）課程適宜性評價評價模式一一改變過去過于統(tǒng)一的評價模式，要構(gòu)建多元的課程評價體系。如共同性課程評價體系、選擇性課程評價體系。這也是二期課改提出了課程評價的任務(wù)。評價的內(nèi)容：不僅評價課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織實(shí)施，同時也評價環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師態(tài)度、師生互動等；既要評價教師預(yù)設(shè)的課程，也要評價幼兒生成、教師支持發(fā)展的課程注意：課程評價要考慮目標(biāo)的全面達(dá)成。另外，課程評價伴隨著課程開發(fā)、實(shí)施的整個過程，克服以往的終結(jié)性評價的形式。（二）、幼兒發(fā)展評價1、評價主體的多元化-家長作為幼兒發(fā)展評價的主體-教師作為幼兒發(fā)展評價的主體-幼兒作為幼兒自我評價的主體2、評價觀念的變化在思想觀念上，確

16、立評價是為了更好地促進(jìn)發(fā)展，克服用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去劃一地評價所有的幼兒，更不能給一些幼兒貼“標(biāo)簽”。用加德納的多元智能理論指導(dǎo)評價，以發(fā)展的眼光看待每一個孩子，鼓勵他們積極、自主地發(fā)展。3、評價內(nèi)容的全面性指南提出的十二項(xiàng)內(nèi)容，此十二項(xiàng)內(nèi)容對幼兒發(fā)展是最為基礎(chǔ)、最重要的評價內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容大體分成五個層次，大致體現(xiàn)了該項(xiàng)目的發(fā)展順序。但五個層次之間是不等距的。每一個項(xiàng)目沒有規(guī)定年齡班，就是考慮到孩子發(fā)展的差異性，體現(xiàn)了對不同幼兒的尊重。（見P34附件4）附2:上海市托幼園所辦學(xué)等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）中對嬰幼兒發(fā)展水平評價內(nèi)容1 ）身體發(fā)育良好，體重、身高超P50大于等于50%2 ）喜歡運(yùn)動，動作發(fā)展良好

17、。3 ）情緒愉快，適應(yīng)集體生活，活潑積極參加各類活動。4 ）不怕陌生，對人大方、有禮貌，與同伴友好相處。5 ）樂于接受日?；顫嵤马?xiàng)，行為習(xí)慣良好。6 ）喜歡擺弄、觀察、提問、探索。7 ）能開口說話，用自己喜歡的方式表達(dá)想法，有一定的語言'表達(dá)能力。8 ）喜歡自我服務(wù)，能做力所能及的事。關(guān)于幼兒的身高、體重、血色素等基本指標(biāo)及發(fā)病率均參考上海市兒童保健所條例所規(guī)定的要求評價。4、評價形式的多元化幼兒發(fā)展評價要重視在日常生活中、在自然狀態(tài)下進(jìn)行評價。要運(yùn)用動態(tài)的、綜合的評價方式，如觀察、記錄、交談、幼兒作品分析，與家長及與幼兒有關(guān)的人員交流孩子的發(fā)展情況等，對幼兒作出客觀的、恰如其分地評價，使每個幼兒都得到充分的、最優(yōu)化的發(fā)展。5、評價應(yīng)遵循的理念與原則-倡導(dǎo)發(fā)展性評價，實(shí)現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)變。評價是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是為了促進(jìn)技術(shù)專業(yè)能力的提高，是為了促進(jìn)課程的有效實(shí)施。-倡導(dǎo)全面評價，實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的拓展評價要滲透于各類活動之中。不局限于學(xué)習(xí)活動。評價要關(guān)注情感、興趣、習(xí)慣等可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，要避免單一、片面的評價。-倡導(dǎo)過程性評價，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。評價要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要看成長過程，關(guān)注發(fā)展的潛力和發(fā)展的方向；