綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合課題研究方案

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合課題研究方案金壇市河頭小學(xué)周開(kāi)發(fā)一、問(wèn)題的提出：現(xiàn)行的作文教學(xué)，在實(shí)際操作中，還沒(méi)能做到為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的 條件和廣闊的空間，學(xué)生的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程都在課堂內(nèi)進(jìn)行，習(xí)作與實(shí)際生活相脫 離，忽視了學(xué)生身邊社會(huì)、自然、及其它課程中寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)和利用。因此 改革、探索當(dāng)前的作文教學(xué)模式，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)研究性學(xué)習(xí)方式，注重信息技術(shù)手 段的運(yùn)用，融合其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，有效地提高作文教學(xué)水平很有必要。加強(qiáng)作文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的研究，讓學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練從一開(kāi)始就參 與生活，服務(wù)于生活，在生活體驗(yàn)中“用”起來(lái)。更能激活學(xué)生心中需要表達(dá)的 體驗(yàn)、感受，以及想說(shuō)的強(qiáng)烈愿望。使學(xué)生

2、從被動(dòng)消極對(duì)待作文到主動(dòng)、積極地 寫(xiě)作，使他們真正懂得寫(xiě)作是自我表達(dá)和與人交流的重要方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合在課程實(shí)施中，能表現(xiàn)出其在素質(zhì)教育中獨(dú)特的不可替代的作用 和地位?？梢允箤W(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)造潛能得到培養(yǎng)與發(fā)揮，使其生成性發(fā)揮得更 具方向感和更富有成效。二、本課題選題的意義，研究現(xiàn)狀述評(píng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)提出了具體的要求：寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用文字表達(dá)、 交流的重要手段，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性地表述的過(guò)程。學(xué)生的寫(xiě) 作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，要在寫(xiě)作的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活, 表達(dá)真情實(shí)感，在作文的寫(xiě)作中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、套 話和空話

3、?，F(xiàn)行的作文教學(xué)中仍存在著教師命題，學(xué)生閉門造車，學(xué)生的整個(gè)寫(xiě) 作過(guò)程都在課堂內(nèi)進(jìn)行的現(xiàn)象。這在一定程度上挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作興趣， 制約了“結(jié)學(xué)生作文水平的提高，導(dǎo)致學(xué)生作文 “語(yǔ)言成人化” 構(gòu)模式化”用公式化的章法套寫(xiě)作內(nèi)容； “人物、事件虛構(gòu)化”虛造人物形象和實(shí)踐，移植情節(jié)；“主題與題材陳舊、單一”；“思維品質(zhì)膚淺”。封閉導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄，社會(huì)閱歷貧乏，生活體驗(yàn)缺失，思維能力衰退，出現(xiàn)了學(xué)生不喜歡作文，不會(huì)寫(xiě)作文的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)四、五年級(jí)學(xué)生的作文情況的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡作文，覺(jué)得作文難寫(xiě)的原因在于：1、作文脫離生活。學(xué)生在調(diào)查中普遍反映胡編亂造的作文占到日常作文訓(xùn)練的大部分,在寫(xiě)作的過(guò)

4、程中源自于生活的素材少,不知道怎樣加以利用和組合,出現(xiàn)閉門造車,胡編亂造的現(xiàn)象，作文成了無(wú)源之水。2、自主性不夠。從調(diào)查中來(lái)看,學(xué)生認(rèn)為作文難寫(xiě)的另一個(gè)原因是現(xiàn)在老師布置的“作文”自主性不夠 ,命題、半命題作文占大部分,在寫(xiě)作的過(guò)程中,對(duì)于這類自主性不夠的作文，學(xué)生就感覺(jué)到無(wú)話可寫(xiě),無(wú)情可抒。其實(shí)作文命題、立意、選材、 列提綱到習(xí)作的評(píng)改，教師包攬的現(xiàn)象還是比較普遍，在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生只能按教師設(shè)計(jì)好的“圖紙”砌磚，完全剝奪了學(xué)生習(xí)作的自主權(quán)。教學(xué)模式封閉，訓(xùn)練形式單一，沒(méi)有放開(kāi)手腳，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由習(xí)作的空間，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作興趣，。3、說(shuō)寫(xiě)脫節(jié)。學(xué)生普遍反映：說(shuō)比寫(xiě)來(lái)得容易，在寫(xiě)作的過(guò)

5、程中也常出現(xiàn)這種情況，學(xué)生說(shuō)得挺好，可一旦動(dòng)筆問(wèn)題就出現(xiàn)了。而出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因在于學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展比書(shū)面語(yǔ)言來(lái)得快，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言，在重視學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，就可能會(huì)消除這一問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種經(jīng)驗(yàn)取向的課程，注重豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)提升學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而這些恰是我們當(dāng)前作文教學(xué)中所缺少的，加強(qiáng)作文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合研究能讓老師激活學(xué)生心中需要表達(dá)的體驗(yàn)、感受， 以及想說(shuō)的強(qiáng)烈愿望。使學(xué)生從被動(dòng)消極對(duì)待作文到主動(dòng)、積極地寫(xiě)作，讓他們真正懂得寫(xiě)作是自我表達(dá)和與人交流的重要方式。讓學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練從一

6、開(kāi)始就參與生活，服務(wù)于生活，在生活體驗(yàn)中“用”起來(lái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合在課程實(shí)施中，表現(xiàn)出其在素質(zhì)教育中獨(dú)特的不可替代的作用和地位?？梢允箤W(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)造潛能得到培養(yǎng)與發(fā)揮。作文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合在提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中具有重要地位，能使綜合實(shí)踐活動(dòng)更具“有效性”、“融合性”與“承載性”。切實(shí)發(fā)揮綜合課程的價(jià)值，使其與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生重視身邊的社會(huì)和自然， 把其化為寶貴的作文資源。因此， 進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)整合的研究很有必要。因?yàn)檫@可充分挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)教育中的作文教學(xué)資源，充分發(fā)揮其融合性強(qiáng)的作用，促進(jìn)活動(dòng)體驗(yàn)作文的教學(xué)與我校校本課程的開(kāi)發(fā)，使課程

7、更具系統(tǒng)化、校本化、生活化。三、本課題研究的主要思路、觀點(diǎn)。主要思路：（1）突出綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)整合的教育特色。（2）以綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合為突破口，開(kāi)發(fā)作文教學(xué)資源，大膽整合， 立足于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的生活實(shí)際、已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，逐步形成具有農(nóng)村特色的我校綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)整合的教育特色課程，低年級(jí)從讀寫(xiě)算的入門活動(dòng)和游戲活動(dòng)開(kāi)始發(fā)展初步的概括信息、交流信息表現(xiàn)自己真情實(shí)感的語(yǔ)言功能。中年級(jí)通過(guò)比較系統(tǒng)的讀寫(xiě)算活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，知道其外在要求，積極參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。高年級(jí)通過(guò)活動(dòng)，主要發(fā)展根據(jù)不同對(duì)象綜合施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能

8、。體現(xiàn)課程的綜合性和整體性，立足于提高學(xué)生的綜合學(xué)力。在開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中， 狠抓目標(biāo)意識(shí)。注重質(zhì)量，積極推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。1 、根據(jù)要求編訂作文序列，設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)我們?cè)噲D在作文訓(xùn)練項(xiàng)目與綜合實(shí)踐活動(dòng)之間尋找結(jié)合點(diǎn)，將作文教學(xué)融入綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，并利用教材資源、社會(huì)、自然等資源，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)拓展作文訓(xùn)練的項(xiàng)目。作文序列編訂基本按照各年級(jí)段的習(xí)作訓(xùn)練要求進(jìn)行作文序列化重組。2、開(kāi)展主題性實(shí)踐活動(dòng)，滲透作文教學(xué)內(nèi)容作文訓(xùn)練融入綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程。使綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用不僅僅體現(xiàn)在作前素材的搜集和占有，情感的體驗(yàn)和積蓄上，而且也為學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的

9、情境，提供訓(xùn)練的平臺(tái)，使作文教學(xué)始終貫穿在綜合實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中。3、處理活動(dòng)信息，指導(dǎo)作文選材在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)各種途徑收集到大量的資料。面對(duì)如此紛繁的信息， 如果讓學(xué)生將這些雜亂無(wú)章甚至良莠莫辨的資料都堆積起來(lái)，無(wú)疑不利于他們應(yīng)用這些信息，也必然影響到活動(dòng)的質(zhì)量。從作文角度來(lái)看，一篇文章就是一個(gè)有序的信息聚合體，各個(gè)信息元圍繞主題進(jìn)行向心性排列，構(gòu)成一個(gè)整體。文章信息的有序化，只有通過(guò)作者對(duì)原始信息進(jìn)行加工、處理后才能得以實(shí)現(xiàn)。因而作文教學(xué)中的選材指導(dǎo)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)的信息處理過(guò)程中完成。4、 在有些要求比較寬泛的作文訓(xùn)練或單純是綜合實(shí)踐活動(dòng)的文字成果中，無(wú)論是形式還是內(nèi)容，力

10、求體現(xiàn)多樣化，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、科技小論文、 解說(shuō)廣告詞、民間故事、兒童詩(shī)歌等文體樣式，以體現(xiàn)學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性，煥發(fā)新時(shí)代學(xué)生的創(chuàng)造精神。使我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)在與作文教學(xué)的整合中煥發(fā)出更旺盛的生命力。5、提供展示平臺(tái)，體驗(yàn)成功快感成果展示，不僅僅是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的總結(jié)、評(píng)價(jià)，更重要的是讓學(xué)生看到自己勞動(dòng)的價(jià)值，享受成功的喜悅，同時(shí)燃起繼續(xù)探索的興趣和信心的火花；成果展示是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)擴(kuò)大影響，帶動(dòng)、激發(fā)更多學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程。綜合實(shí)踐活動(dòng)需要成果展示，作文教學(xué)同樣也需要成果展示。當(dāng)學(xué)生的作文被同學(xué)、家長(zhǎng)、老師或者社會(huì)認(rèn)可的時(shí)候，他們同樣會(huì)感到一種成就感，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣

11、。在這一點(diǎn)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)是不謀而合的，這期間怎樣利用展示平臺(tái)來(lái)顯示學(xué)生的成果，才能使學(xué)生更好體會(huì)成功的快樂(lè)，是很值得研究的。主要觀點(diǎn)（ 1 ）倡導(dǎo)個(gè)性表達(dá)每個(gè)學(xué)生的性格氣質(zhì)、生活閱歷以及知識(shí)積累都是不相同的。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中， 各人的體驗(yàn)以及興趣的側(cè)重點(diǎn)也是各不相同的。這必然導(dǎo)致其表達(dá)方式也不盡相同。因而，必須解放文體樣式與主題表達(dá)的束縛，允許學(xué)生自由選擇自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)淖魑男问?、作文素材及?xiě)作角度來(lái)表達(dá)自我理解的主題，突破傳統(tǒng)作文的“三段論”和傳統(tǒng)的主題表達(dá)方式。我們倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地表達(dá)，使無(wú)論作文還是活動(dòng)，都呈現(xiàn)出一派多姿多彩的面貌。（2）作文不僅是一種表達(dá)的需要，也具有交際的需要

12、。（3）加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合研究結(jié)合我校特點(diǎn)，能促使我校現(xiàn)有作文校本課程教材統(tǒng)整揉合。根據(jù)具體的活動(dòng)主題設(shè)計(jì)出明確的作文教學(xué)目標(biāo)與清晰的活動(dòng)思路，能促使校本化課程的開(kāi)發(fā)。四、本課題程序，理論意義，應(yīng)用價(jià)值。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育以提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)為根本宗旨，針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)存在的一系列現(xiàn)象，拓寬學(xué)生的習(xí)作空間，確立學(xué)生主體地位，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，重視情感動(dòng)力的作用。給學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)情感、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生將觀察、探索所得、愉快、苦惱所感，大膽想象之愿望，用自我的形式訴諸于筆端，使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物、積累習(xí)作素材、 樂(lè)于書(shū)面表達(dá)的習(xí)慣。學(xué)生習(xí)

13、作不僅代表其聽(tīng)、說(shuō)、 讀、 寫(xiě)能力的高低，還承載著許多語(yǔ)文因素，它表現(xiàn)了學(xué)生的審美情趣，道德情操，體現(xiàn)學(xué)生辨別真與假、善與惡、美與丑的能力。因此，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文，而且要通過(guò)作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，弘揚(yáng)人文精神，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，它與社會(huì)生活有著廣泛的、深刻的聯(lián)系，社會(huì)生活處處有語(yǔ)文，人們每時(shí)每刻都在用語(yǔ)文， 這就要求作文教學(xué)要從學(xué)生的生活的需要出發(fā)，通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外 溝通、學(xué)科間融合，讓事實(shí)說(shuō)話。學(xué)生通過(guò)大量的讀寫(xiě)實(shí)踐，廣泛地吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，將自己的所見(jiàn)，所聞、所 思、所想通過(guò)自己的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，

14、 發(fā)展學(xué)生習(xí)作個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能 力，而綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合能使我們讓學(xué)生更好地做到這些。寫(xiě)作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué) 生作文的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、 豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)， 才能反映五彩繽紛的生活世界。學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交際，是人發(fā)展的必須與必然， 生活作文在生活中作文，能激起學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使他們樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)，從動(dòng)機(jī)走 向目的，使寫(xiě)作走向社會(huì)生活。生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文

15、活動(dòng)本身是生活內(nèi)容的一部分， 作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成部分， 作文即 做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域就有多廣。眾多綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科的有機(jī)整合的研究證明， 在學(xué)科教學(xué)中引入綜 合實(shí)踐活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中能較好地獲取 知識(shí)提高學(xué)習(xí)的能力。作文教學(xué)由于長(zhǎng)期處于封閉的課堂之中， 學(xué)生寫(xiě)作的興趣 日趨減弱，寫(xiě)作能力得不到很好的提升與發(fā)展。 通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課與寫(xiě)作教學(xué) 的有機(jī)整合，可以將封閉的課堂打開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中收集寫(xiě)作的 素材，并在活動(dòng)的過(guò)程中獲得作文所必需的真實(shí)感受與情感體驗(yàn)。在實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)的前提下，盡可能發(fā)

16、揮綜合實(shí)踐活動(dòng)中作文教學(xué)的資源優(yōu) 勢(shì)，加以開(kāi)發(fā)和利用，形成學(xué)校校本教材系統(tǒng)的傳統(tǒng)和特色。使之向教材校本化、 系列化、課題化的方向發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得親身體驗(yàn)， 有目的地培養(yǎng) 學(xué)生的思維方式，思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。著手研究綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合，使之課程目標(biāo)明晰化，結(jié)構(gòu)化，低年級(jí)著重于發(fā)展學(xué)生想象力方面的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象性寫(xiě)話和童話體寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生有意重現(xiàn)表象的技能，使學(xué)生的想象初步具有流暢性、 變通和獨(dú)創(chuàng)性。中年級(jí)著重于發(fā)展學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能， 使學(xué)生的觀察初步具有目的性條理和精確性。高年級(jí)著重于開(kāi)展發(fā)展學(xué)生抽象概念思維能力方面

17、的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)目的明確的記敘文、簡(jiǎn)單議論文、說(shuō)明文和讀書(shū)筆記，發(fā)展學(xué)生的歸納、演繹推理的技能。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合研究就是要擺脫常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成答案的影響，讓學(xué)生能表述自己獨(dú)特的構(gòu)思、體驗(yàn)和見(jiàn)解，體驗(yàn)獨(dú)立思考和獨(dú)立想象的感受，使他們的能力得到發(fā)展，提高學(xué)生自主探究與實(shí)踐的能力。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合研究，意在追求學(xué)生技術(shù)能力培育以及人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、交往方式等方面的能力發(fā)展。這不僅是對(duì)校本的課程開(kāi)發(fā)，形成本校特征的作文校本課程結(jié)構(gòu)的改變，還涉及到課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式、考試和評(píng)價(jià)制度以及課程管理方式改變的全方位改革。其最終目的是要努

18、力提高素質(zhì)教育的實(shí)施水平，走出傳統(tǒng)的作文教學(xué)框框。使作文教學(xué)體現(xiàn)出時(shí)代特征。綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合研究并不只停留在單純的操作技能訓(xùn)練上，還要注意在操作活動(dòng)中對(duì)其原理與方法的追思、體悟， 使學(xué)生感到處處都是寫(xiě)作的資源。在教師的引導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)由學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)和嘗試，作文教學(xué)則有教師適當(dāng)指導(dǎo)、制定計(jì)劃、組織實(shí)施讓學(xué)生放手寫(xiě)作，在習(xí)作中學(xué)生不單純?cè)谑菫榛顒?dòng)而活動(dòng)，不僅僅是停留在做一做、看一看、 過(guò)一過(guò)。 而是 實(shí)實(shí)在在的 “活動(dòng)” ，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生收集信息、分析問(wèn)題、讓學(xué)生作出判斷，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相交往、分工合作、實(shí)踐操作、探究創(chuàng)新，使學(xué)生為完成 “我的產(chǎn)品”而活動(dòng)。而寫(xiě)作，讓學(xué)生的

19、個(gè)性得到發(fā)揮。比如，要求學(xué)生對(duì)或現(xiàn)象展開(kāi)調(diào)查時(shí)，要定出可操作的行為目標(biāo)，要求學(xué)生有具體的目標(biāo)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要的調(diào)查問(wèn)卷、通過(guò)調(diào)查了解問(wèn)題的哪些具體內(nèi)容，得出一種以上的調(diào)查結(jié)論。做到目標(biāo)具體化，活動(dòng)系統(tǒng)化。五、課題界定及支撐性理論這里的 “農(nóng)村” 是指鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。小學(xué)是指國(guó)家規(guī)定開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的36 年級(jí)?！百Y源”是指學(xué)校資源、社區(qū)資源、家庭資源、自然資源等一切客觀存在的現(xiàn)象。“開(kāi)發(fā)”是對(duì)農(nóng)村中的各種資源進(jìn)行重組、提升、延伸、整合等，使之形成基于原生態(tài)的新資源?！袄谩?，即指對(duì)農(nóng)村中原有的各種資源和開(kāi)發(fā)出來(lái)的新資源的使用?！熬C合實(shí)踐與作文教學(xué)的整合”是以學(xué)生積極的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)。使學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練

20、中創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展得到有機(jī)統(tǒng)一。主要目標(biāo)，以操作性，研究性學(xué)習(xí)為主要特征的國(guó)家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它是在原有的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課與作文教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。與原有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和作文教學(xué)課相比較，重在二者的聯(lián)系，結(jié)合?！罢n程” ：目前課程研究領(lǐng)域中對(duì)課程定義存在歧見(jiàn)，有學(xué)者對(duì)課程進(jìn)行了詞源分析，歸納了六種類型的課程定義：課程即教學(xué)科目；課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)；課程即社會(huì)改造。因此， 我們所認(rèn)為的課程即是綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)教育實(shí)施過(guò)程中一切靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。六、本課題研究基礎(chǔ)、方法。研究基礎(chǔ)：我校作為江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，自20

21、02年春就開(kāi)展了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并于2005年秋學(xué)期將作文教學(xué)作為本校的校本課程加以開(kāi)發(fā)。學(xué)校被評(píng)為金壇市綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)基地，先后兩次向全市組織綜合實(shí)踐活動(dòng)觀摩活動(dòng)，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。學(xué)校先后有十多篇綜合實(shí)踐活動(dòng)論文在省市獲獎(jiǎng)或發(fā)表。徐鎖平老師撰寫(xiě)的立足農(nóng)村天地 聽(tīng)取蛙聲一片在江蘇省第二屆中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)，并發(fā)表在江蘇教育2007年第4期上。所有這些，都為進(jìn)一步研究綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合奠定了良好的基礎(chǔ)。研究方法（ 1.）在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行技術(shù)探究和技術(shù)學(xué)習(xí)（ 2.）以項(xiàng)目為載體組織綜合實(shí)踐活動(dòng)（ 3.）立足學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界，注重

22、教育內(nèi)容的生活取向在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)和嘗試制定計(jì)劃、組織實(shí)施和評(píng)估成果的全部過(guò)程， 在學(xué)生習(xí)作學(xué)中不再單純是為寫(xiě)作而寫(xiě)作，學(xué)習(xí)過(guò)程中互相交往、分工合作、實(shí)踐操作、探究創(chuàng)新，學(xué)生不是為模仿作品而動(dòng)手，而是為完成“我的產(chǎn)品”而作文。綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生獲得積極親身體驗(yàn)，從而為學(xué)生寫(xiě)出有自己個(gè)性的文章習(xí)作提供條件。組織管理：我校領(lǐng)導(dǎo)重視，嚴(yán)格按照課程計(jì)劃，開(kāi)足開(kāi)齊綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，教導(dǎo)處、教研組、班主任等部門通力合作，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與作文教學(xué)的整合研究提供了保證。教研組能正常地開(kāi)展研討活動(dòng)，及時(shí)將在研究中的體會(huì)、感悟、案例、論文上傳到網(wǎng)上

23、。參與綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合，成了每位教師的自覺(jué)行動(dòng)。人員素質(zhì)：學(xué)校擁有一批綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的骨干教師。徐鎖平老師 于2006年8月，被評(píng)為常州市綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科帶頭人， 是金壇市唯一的一個(gè)。 并被聘為金壇市基礎(chǔ)課程改革講師團(tuán)成員， 綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)小組成員，有著豐 富的指導(dǎo)和開(kāi)展活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。莊素芳校長(zhǎng)的作文校本課程研究論文獲得了市教海 探航一等獎(jiǎng)。鄭彩霞、周偉紅、虞國(guó)俊、張小燕、莊火平等教師，都有論文在常州市和轄 市區(qū)獲獎(jiǎng)。這些都利于綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)整合課題研究活動(dòng)的開(kāi)展，有利于活動(dòng)的縱向銜接和橫向整合方面的探索、研究。物質(zhì)保障：學(xué)校建有兩個(gè)專用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室， 網(wǎng)絡(luò)化信息

24、設(shè)備進(jìn)入了每一 個(gè)教室，為學(xué)生的活動(dòng)創(chuàng)造了條件；為綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)整合課題研究活 動(dòng)的實(shí)驗(yàn)提供了方便。七、課題研究人員基本情況主持人姓名周開(kāi)發(fā)性別男民族漢出生年月1954年12月行政職務(wù)專業(yè)職稱小學(xué)高級(jí)研究專長(zhǎng)作文教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)最后學(xué)歷最后學(xué)位工作單位金壇市河頭中心小學(xué)聯(lián)系電話0519 2523009通訊地址金壇市河頭中心小學(xué)郵政編碼213212電子信箱Zkf1969163 - con課題組成員基本情況（不含主持人，限報(bào)十人）姓名 專業(yè)技 工作單位 研究在課題組中的分工情況術(shù)職稱莊系力小學(xué)高級(jí)河頭中心小學(xué)作義教學(xué)副組長(zhǎng)，協(xié)助主持人進(jìn)行課題研究,負(fù)責(zé)六年級(jí)組綜合實(shí)踐活動(dòng)與作義教學(xué)的整合

25、研究張小燕小學(xué)高級(jí)河頭中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)負(fù)責(zé)四年級(jí)組綜合實(shí)踐活動(dòng)與作義教學(xué)的整合研究陳霞小學(xué)一級(jí)河頭中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)負(fù)責(zé)四年級(jí)組綜合實(shí)踐活動(dòng)與作義教學(xué)的整合研究周偉紅小學(xué)高級(jí)河頭中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)負(fù)責(zé)三年級(jí)組綜合實(shí)踐活與作文教學(xué)的整合研究殷惠惠小學(xué)一級(jí)河頭中心小學(xué)作義教學(xué)負(fù)責(zé)三年級(jí)組綜合實(shí)踐活與作文教學(xué)的整合研究土惠琴小學(xué)高級(jí)河頭中心小學(xué)作義教學(xué)負(fù)責(zé)五年級(jí)組綜合實(shí)踐活匕作文教學(xué)的整合研究彭秀義小學(xué)一級(jí)河頭中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)負(fù)責(zé)六年級(jí)組綜合實(shí)踐活與作文教學(xué)的整合研究莊火平小學(xué)一級(jí)河頭中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)負(fù)責(zé)四年級(jí)組綜合實(shí)踐活與作文教學(xué)的整合研究鄭彩fR小學(xué)一級(jí)河頭中心小學(xué)作義教學(xué)副組長(zhǎng)

26、，協(xié)助主持人進(jìn)行課題研究的日常工作負(fù)責(zé)三年級(jí)組的研究蔣輝小學(xué)一級(jí)河頭中心小學(xué)作義教學(xué)負(fù)責(zé)五年級(jí)組綜合實(shí)踐活匕作文教學(xué)的整合研究徐鎖平中學(xué)高級(jí)河頭中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)協(xié)助主持人進(jìn)行課題研究八、本課題主要研究階段及階段性研究目標(biāo)、計(jì)劃第一輪研究實(shí)施階段：調(diào)查現(xiàn)狀，申報(bào)和撰寫(xiě)研究方案，確定研究方向和內(nèi)容，論證、修改和完善 方案。完成時(shí)間2007年8月一一9月。課題組成員分工：各組員明確自己研究 的內(nèi)容，確定各自的小課題目標(biāo)和計(jì)劃。階段成果形式：中報(bào)表、研究方案、研究計(jì)劃第二輪研究實(shí)施階段這一階段是初步探索階段。主要工作包括：重新組建課題組，進(jìn)行研究人員 的學(xué)習(xí)，結(jié)合校本教材，對(duì)作文進(jìn)行主題性的重組與

27、實(shí)踐活動(dòng)整合教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展課題研究的探索與實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)交流研究心得，調(diào)整、改進(jìn)研究?jī)?nèi)容和方法， 注重資料積累，作好課題研究第二階段的研究小結(jié)。完成時(shí)間 2007年9月一一 2008年7月。課題組成員分工： 分別著手開(kāi)發(fā)出系列課程。 階段成果形式： 形成初步的系列校本課程文本材料，第三輪研究實(shí)施階段這一階段為深入研究階段。主要工作包括：根據(jù)課題研究活動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展有 針對(duì)性地開(kāi)展課題研究的研討活動(dòng)， 定期交流研究收獲等，做好相關(guān)資料的收集 分析工作，及時(shí)總結(jié)課題研究成果。完成時(shí)間：2008年8月一一2009年7月。課題組成員分工：完善校本課程，汲取時(shí)代精神和當(dāng)代技術(shù)。階段成果形式：完 整的校本課

28、程系列，具有系統(tǒng)化.第四輪研究實(shí)施階段中期評(píng)估，指出不足，搜集整理成果資料，撰寫(xiě)課題總結(jié)和課題研究報(bào)告，進(jìn)行成果總結(jié)和交流。完成時(shí)間：2009年7月一一2010年6月。課題組成員分 工：進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，將研究成果推廣。 階段成果形式：數(shù)量.形成文本、音像 等資料，在一定范圍內(nèi)交流。最終研究目標(biāo)和最終完成時(shí)間完整的校本課程系列低年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合系列中年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合系列高年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合系列最終研究成果形式和數(shù)量有完整的校本課程文本呈現(xiàn)，形成本校綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合教育特色承擔(dān)者徐鎖平、周開(kāi)發(fā)莊素芳鄭彩霞、陳霞、楊麗香虞國(guó)俊、彭秀文、張小燕

29、殷惠惠、賀國(guó)財(cái)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括四個(gè)指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 學(xué)校要根據(jù)地方和學(xué)校的課程 資源，以綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式將四者融合在一起實(shí)施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達(dá)到理想的整合狀態(tài)。以綜合實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)與作文教學(xué)整合成一個(gè) 整體的課程形態(tài)，有利于該課程的實(shí)際操作和提高課程的教育教學(xué)質(zhì)量。研究性學(xué)習(xí)為綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合提供了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、綜合實(shí)踐活動(dòng)又為作文教學(xué)提供了教學(xué)活動(dòng)載體。綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整 合拓展，必將豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將在培養(yǎng)學(xué) 生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中發(fā)揮積極作用。立足學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界，注重教育內(nèi)容的生活取向，拓展學(xué)生的勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)

30、習(xí)經(jīng)歷，追求工具價(jià)值與發(fā)展價(jià)值的統(tǒng)一。抓科研一一課題實(shí)驗(yàn)抓教研一一教材研究抓綜合一一推進(jìn)課改賦于時(shí)代特征實(shí)行改革創(chuàng)新建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍因此，我們本著立足農(nóng)村天地，開(kāi)發(fā)農(nóng)村各種資源，為我所用的思想，進(jìn)行 本課題研究。農(nóng)村是一個(gè)大有作為的廣闊天地，有著豐富的自然資源。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)充分挖掘和利用身邊的種種資源，遵循指南要求，大膽整合，立足于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的生活實(shí)際、已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這樣才能逐步形成具有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合的教育課程，使課程具有系統(tǒng)化、校本化、生活化。綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，1.在操作活動(dòng)中進(jìn)行技術(shù)探究和技術(shù)學(xué)習(xí)3.立

31、足學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界，注重教育內(nèi)容的生活取向是時(shí)代發(fā)展的需要，也是深入進(jìn)行課程改革、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和終身發(fā)展 的需要。確立整合意識(shí)學(xué)會(huì)整合本領(lǐng)2 .附在語(yǔ)文課程中用開(kāi)放的理念選擇教學(xué)內(nèi)容， 設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，繼續(xù)上好 勞技課，學(xué)生主體，教師指導(dǎo)，動(dòng)手動(dòng)腦，心靈手巧。3 .確立整合意識(shí)學(xué)會(huì)整合本領(lǐng)積極開(kāi)發(fā)校本課程（教材），創(chuàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合活動(dòng)特色。4 .積極參加各級(jí)，各類評(píng)比及有關(guān)活動(dòng)6 .。.關(guān)注各地信息，學(xué)習(xí)各地經(jīng)驗(yàn)，充分利用各類教育資源。常常缺乏系統(tǒng)性，1 .獨(dú)立思考1 .獨(dú)立思考，積極改革，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)研究性學(xué)習(xí)方式，注重信息技術(shù)手段的運(yùn) 用，融合其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，有效地實(shí)施綜

32、合實(shí)踐活動(dòng)課程。2 .3 .用開(kāi)放的理念選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，繼續(xù)上好勞技課，學(xué)生主體，教師指導(dǎo)，動(dòng)手動(dòng)腦，心靈手巧。4 .積極開(kāi)發(fā)校本課程（教材），創(chuàng)綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)的整合活動(dòng)特6 .積極參加各級(jí)，各類評(píng)比及有關(guān)活動(dòng)。7 .關(guān)注各地信息，學(xué)習(xí)各地經(jīng)驗(yàn)，充分利用各類教育資源。(2) 了解和認(rèn)識(shí)自然，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；(3)培養(yǎng)信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和探究能力；(4)關(guān)心社會(huì)、關(guān)愛(ài)他人，有服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度；(5)通過(guò)活動(dòng)，對(duì)自我、對(duì)他人有正確的評(píng)價(jià)，有良好的心理調(diào)節(jié)能力。4二、研究對(duì)象這里的農(nóng)村是指鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)。小學(xué)是指國(guó)家規(guī)定開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的 3- 6年級(jí)。資源是

33、指學(xué)校資源、社區(qū)資源、家庭資源、自然資源等一切客觀存在的現(xiàn)象。開(kāi)發(fā)是對(duì)農(nóng)村中的各種資源進(jìn)行重組、提升、延伸、整合等，使之形成基于 原生態(tài)的新資源。利用，即指對(duì)農(nóng)村中原有的各種資源和開(kāi)發(fā)出來(lái)的新資源的使用。項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)技能， 又是對(duì) 新的知識(shí)技能的綜合學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)過(guò)程中，容易體現(xiàn)勞技課的綜合性，有利 于貫徹新課程理念，也有利于達(dá)到課程目標(biāo)。三、研究?jī)?nèi)容綜上所述，一是開(kāi)發(fā)，二是利用。開(kāi)發(fā)層面，擬 集中小組成員和集體力量的智慧，著手進(jìn)行實(shí)踐與探索，開(kāi)發(fā)出貼近學(xué)生生活的勞技教育系列校本課程開(kāi)發(fā)出完整的校本課程系列：小木工系列由徐鎖平、周開(kāi)發(fā)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)；手縫

34、布藝系列由鄭彩霞、陳霞、楊麗香負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)；學(xué)做家常菜、點(diǎn)心系列由虞國(guó)俊、彭秀文、張小燕負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)；特色種植系列殷惠惠、湯菊花、賀國(guó)財(cái)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)。利用層面，擬四、研究方法五、研究的時(shí)間進(jìn)度2. 方案研究的意義“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”這是聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的 21 世紀(jì)教育的四大支柱。（一）在動(dòng)手與動(dòng)腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)3.方案實(shí)施的可行性在分析了學(xué)校實(shí)際的情況下，開(kāi)展此項(xiàng)研究具備以下條件：研究基礎(chǔ)：我校作為江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，自2002 年春就開(kāi)展了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并于2006 年秋學(xué)期將勞動(dòng)與技術(shù)教育作為本校的特色加以開(kāi)發(fā)。學(xué)校被評(píng)為金壇市綜合實(shí)踐活動(dòng)

35、實(shí)驗(yàn)基地，先后兩次向全市組織綜合實(shí)踐活動(dòng)觀摩活動(dòng)，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。徐鎖平老師作為常州市代表之一，參加了2006 年 12 月在南京舉行的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育課堂教學(xué)基本功競(jìng)賽榮獲二等獎(jiǎng)。學(xué)校先后有十多篇綜合實(shí)踐活動(dòng)論文在省市獲獎(jiǎng)或發(fā)表。在常州市勞動(dòng)與技術(shù)教育論文評(píng)比中，我校共獲得一二三等獎(jiǎng)5 個(gè)。 徐鎖平老師撰寫(xiě)的 立足農(nóng)村天地聽(tīng)取蛙聲一片在江蘇省第二屆中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例評(píng)比中榮獲三等獎(jiǎng)，并發(fā)表在江蘇教育2007 年第 4 期上。所以這些，都為進(jìn)一步研究勞動(dòng)與技術(shù)教育奠定了良好的基礎(chǔ)。組織管理：我校領(lǐng)導(dǎo)重視，嚴(yán)格按照課程計(jì)劃，開(kāi)足開(kāi)齊綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，教導(dǎo)處、教研組、班

36、主任等部門通力合作，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)、整合研究開(kāi)展提供了保證。教研組能正常地開(kāi)展研討活動(dòng)，及時(shí)將在研究中的體會(huì)、感悟、案例、論文上傳到網(wǎng)上。參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，成了每位教師的自覺(jué)行動(dòng)。人員素質(zhì)：學(xué)校擁有一批綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師。徐鎖平老師于2006 年 8月， 被評(píng)為常州市綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科帶頭人，是金壇市唯一的一個(gè)。并被聘為金壇市基礎(chǔ)課程改革講師團(tuán)成員，綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)小組成員，有著豐富的指導(dǎo)和開(kāi)展活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。鄭彩霞、湯菊花、周群、彭秀文、張小燕、賀國(guó)財(cái)?shù)冉處?，都有論文在常州市和轄市區(qū)獲獎(jiǎng)。這些都利于綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，并就活動(dòng)的縱向銜接和橫向整合方面進(jìn)行 探索、研究。物質(zhì)保障：學(xué)校建有

37、兩個(gè)專用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，網(wǎng)絡(luò)化信息設(shè)備進(jìn)入了每一個(gè)教室， 為學(xué)生的活動(dòng)創(chuàng)造了條件；各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室配備齊全、勞動(dòng)與技術(shù)專用教室、儀器設(shè)備等為勞動(dòng)與技術(shù)教育學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)提供了方便。1 . 建立管理體系成立領(lǐng)導(dǎo)小組，在校長(zhǎng)室的領(lǐng)導(dǎo)下，成立三級(jí)管理：課題組教研組教師落實(shí)課程開(kāi)發(fā)。教研組是促進(jìn)教師研究和反思的平臺(tái)。教研組成員，由熱愛(ài)綜合實(shí)踐活動(dòng)，具有一定鉆研精神、研究能力和奉獻(xiàn)精神的各年級(jí)、各學(xué)科骨干組成，從三四五年級(jí)各學(xué)科選取一到兩人，在校長(zhǎng)室和教導(dǎo)處支持下，通過(guò)實(shí)踐和研究，從而打造一支精干的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)隊(duì)伍，全面指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。2 .課程開(kāi)發(fā)安排課程開(kāi)發(fā)的運(yùn)行模式和保障機(jī)制我們要深刻把握新課

38、改的內(nèi)涵，緊緊結(jié)合學(xué)校地處農(nóng)村的特點(diǎn)，從勞動(dòng)與技術(shù)教育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、課題的確立與實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)與保障等幾個(gè)方面， 進(jìn)行探索與嘗試，初步構(gòu)建了農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育課程資源開(kāi)發(fā)和利用的校本化、系統(tǒng)化、生活化。資源篇：突破缺乏課程資源的難點(diǎn)。綜合開(kāi)發(fā)，整合利用，構(gòu)建立體化的課程資源網(wǎng)絡(luò)。我們要學(xué)習(xí)別人已有的經(jīng)驗(yàn)，但更要打出自己的特色，打出自己的品牌，根據(jù)我鎮(zhèn)的自然特點(diǎn)、人文特點(diǎn)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施，走特色發(fā)展之路。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門開(kāi)放性的課程， 它沒(méi)有文本、沒(méi)有教材，課程 資源具有廣泛性和隱含性的特點(diǎn)。選擇不同的資源就是選擇不同的無(wú)字的教材， 資源開(kāi)發(fā)的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)

39、生從綜合實(shí)踐活動(dòng)這道“大餐”中獲取營(yíng)養(yǎng)的數(shù) 量和質(zhì)量。因此，我們必須緊緊挖掘農(nóng)村教育資源，圍繞獨(dú)特農(nóng)村課程資源，建 立了立體化勞技教育課程資源網(wǎng)絡(luò)。“借雞生蛋”，開(kāi)發(fā)社區(qū)資源。學(xué)校與社區(qū)單位以共建的形式聯(lián)合開(kāi)辟勞技 教育基地。擬與趙莊中隊(duì)、移動(dòng)公司、自來(lái)水廠、交警支隊(duì)、桑蠶基地、萬(wàn)和國(guó) 際商城、金家園木板市場(chǎng)等處建立實(shí)踐基地，讓學(xué)生真正體驗(yàn)鮮活的生活場(chǎng)景和 人文情感。這種“借雞生蛋”的辦法，既充分開(kāi)發(fā)了鹿鄉(xiāng)的社區(qū)資源，又保證了 實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)有效，不動(dòng)一分一文就解決了基地的建設(shè)問(wèn)題?！耙苹ń幽尽保系胤劫Y源。依據(jù)學(xué)生發(fā)展和興趣的需要，學(xué)校通過(guò)聯(lián)絡(luò) 開(kāi)發(fā)、合作開(kāi)發(fā)、選擇開(kāi)發(fā)三種策略和途徑，陸續(xù)

40、開(kāi)發(fā)夏溪花木市場(chǎng)、堯塘圍巾 織造、江南農(nóng)耕園等富有農(nóng)村特色的活動(dòng)基地。在各個(gè)實(shí)踐基地中，學(xué)生們親近 自然、走進(jìn)社會(huì)、融入生活，環(huán)保意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)?！熬偷厝〔摹保诰蛐?nèi)資源。一是開(kāi)辟物態(tài)資源，在校園綠化、美化的過(guò) 程中重視創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)情景；二是整合活動(dòng)資源。如，整合學(xué)校的讀書(shū)節(jié)， 開(kāi)設(shè)勞技節(jié)等。抓住學(xué)生感興趣的事物，充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢(shì)，以各自不同 的生活場(chǎng)景為合作學(xué)校提供嶄新的資源領(lǐng)域。以各自的家庭為生活基地，以不同 的生活場(chǎng)景為課程資源，以不同的生活經(jīng)歷互為老師，實(shí)現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互 補(bǔ)?！凹磿r(shí)即景”，攝取身邊資源。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生取自己生活中的、身邊的學(xué)習(xí) 資源，形

41、成問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)，是結(jié)合生活資源進(jìn)行各種知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的 成果。面對(duì)紛繁復(fù)雜的課程資源，學(xué)校通過(guò)“課程內(nèi)容整合、使用方式整合、 目標(biāo)要素整合、實(shí)踐領(lǐng)域整合”等方式，對(duì)資源進(jìn)行加工、重組和改造，建立起 了相對(duì)穩(wěn)定的立體化的資源網(wǎng)絡(luò)，使其發(fā)揮出最大的教育效益。使“無(wú)米之炊” 變成了營(yíng)養(yǎng)豐富的“套餐”、“自助餐”，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)?；A(chǔ)篇：突破課題研究盲目的難點(diǎn)。學(xué)校導(dǎo)向，彰顯特色，構(gòu)建綜合實(shí)踐 活動(dòng)課題體系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一門獨(dú)立形態(tài)的課程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì) 實(shí)踐、社會(huì)需要和問(wèn)題為核心，是以主題的形式對(duì)課程資源進(jìn)行整合的課程。立了 “一個(gè)主題，十大板塊，三條線索，

42、八種方式，五個(gè)層次”的課題研究體系。一個(gè)主題：緊扣河頭地處開(kāi)發(fā)區(qū)東大門的資源特點(diǎn)， 依據(jù)農(nóng)村學(xué)校為“三 農(nóng)”服務(wù)的思想，確定了以“愛(ài)我家鄉(xiāng)”為學(xué)校的大主題，培育現(xiàn)代農(nóng)村人，以 此為主線統(tǒng)領(lǐng)全校的綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。六大板塊：是對(duì)學(xué)校大主題的分解和細(xì)化， 是學(xué)校主題活動(dòng)的具體內(nèi)容， 學(xué)校構(gòu)建了鄉(xiāng)村特色板塊： 服裝業(yè)板塊；鄉(xiāng)村文化板塊；本鄉(xiāng)驕子板塊； 鄉(xiāng)村風(fēng)俗板塊；特色農(nóng)業(yè)板塊：體驗(yàn)農(nóng)村生活，參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技 術(shù)。鄉(xiāng)村企業(yè)板塊：創(chuàng)業(yè)史，發(fā)展史，企業(yè)文化，企業(yè)生產(chǎn)。三條線索：根據(jù)“人與自我、人與社會(huì)、人與自然”這三條線索，學(xué)校 對(duì)“愛(ài)我家鄉(xiāng)”主題和各板塊內(nèi)容，從各個(gè)方向進(jìn)行發(fā)散、延伸、拓展和豐

43、富， 從而生發(fā)、衍生出具體的研究課題。八種方式：學(xué)校通過(guò)“資源引發(fā)式、情境引發(fā)式、體驗(yàn)感悟式、問(wèn)題生 成式、自主發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)點(diǎn)撥式、問(wèn)卷調(diào)查式、學(xué)科延伸式”等八種方式產(chǎn)生學(xué) 生的研究課題。在實(shí)際運(yùn)用中注意它們的相互融合與滲透，進(jìn)行綜合運(yùn)用。學(xué)校構(gòu)建了以“個(gè)人為主體、以小組為主體、以班級(jí)為主體、以年組為主 體、以學(xué)校為主體”的五個(gè)層次，科學(xué)構(gòu)建了 “從目標(biāo)到內(nèi)容、從策略到方法、 從宏觀到微觀”經(jīng)緯交織、主題鮮明的勞動(dòng)與技術(shù)教育課程資源開(kāi)發(fā)和利用課題 體系。實(shí)踐篇：突破課程實(shí)施無(wú)序的難點(diǎn)。統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建綜合實(shí)踐 活動(dòng)運(yùn)行模式。開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，沒(méi)有成型的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際

44、情 況和綜合實(shí)踐的特有規(guī)律，提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)的“六種課程類型、五級(jí)組織方 式、四種實(shí)施模式、三類學(xué)習(xí)方式”，構(gòu)建了學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的基本框架 和操作模式。精選六種課程類型。學(xué)校把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途 徑，根據(jù)不同的實(shí)施方式，精選了六種常用的綜合實(shí)踐活動(dòng)課型，即，選題指導(dǎo) 型、方案設(shè)計(jì)型、情境體驗(yàn)型、社會(huì)實(shí)踐型、自我探究型、成果交流型，用于綜 合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。確立五級(jí)組織方式。學(xué)校根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)行主體的不同，確立了五個(gè) 層級(jí)的組織方式，分層推進(jìn)，螺旋上升。一是學(xué)校示范。以學(xué)校為活動(dòng)主體，圍 繞共性課題，學(xué)校統(tǒng)一組織開(kāi)展大型活動(dòng)，為教師提供范例，帶動(dòng)其它各層級(jí)活 動(dòng)

45、的開(kāi)展；二是年組拓展。以年組為活動(dòng)主體，年組長(zhǎng)負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)的策劃、 組織和實(shí)施，各年組圍繞各自的板塊內(nèi)容，開(kāi)展活動(dòng)；三是班級(jí)落實(shí)。以班級(jí)為 活動(dòng)主體，由班主任主導(dǎo)、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；四是小組合作。 以小組為活動(dòng)主體，通過(guò)小組合作研究，增強(qiáng)活動(dòng)的自主性、合作性、廣泛性。小組活動(dòng)由學(xué)生自愿組成，主要有興趣組合、異質(zhì)組合和跨年級(jí)組合；五是個(gè)體 探究。五個(gè)層級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)校形成了點(diǎn)、線、面結(jié)合，以及相互滲透 的綜合實(shí)踐活動(dòng)的立體組織框架，使綜合實(shí)踐活動(dòng)高效運(yùn)行起來(lái)。探索四種運(yùn)行模式。學(xué)校梳理活動(dòng)現(xiàn)象，探尋實(shí)踐規(guī)律，總結(jié)出了具有普遍 指導(dǎo)意義的“四種綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施模式”，引

46、領(lǐng)師生走出校園，走向社會(huì)，融 入生活。讓學(xué)生目中有所入，腦中有所思，心中有所悟，筆中有所錄，事中有所 行。使學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力不斷提高。 一是實(shí)踐性的社會(huì)參與模式。通過(guò)“明 確參與項(xiàng)目-確定服務(wù)對(duì)象-聯(lián)系社區(qū)機(jī)構(gòu)-制定活動(dòng)方案-實(shí)施社區(qū)服務(wù)- 撰寫(xiě)反思日記”等五個(gè)步驟，實(shí)施社會(huì)參與式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生直接參與、 親歷社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域。如：四年級(jí)的“清理街頭小廣告”等活動(dòng)；二是體驗(yàn)性的社 會(huì)考察模式。通過(guò)“選擇考察主題-確定活動(dòng)方案-準(zhǔn)備活動(dòng)設(shè)備-開(kāi)展考察活 動(dòng)-搜集整理資料-撰寫(xiě)考察報(bào)告” 等步驟，開(kāi)展社會(huì)考察調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生直 面生活、體驗(yàn)生活，豐富生活閱歷。如：五年組的“走進(jìn)農(nóng)民畫(huà)鄉(xiāng)、

47、走進(jìn)農(nóng)民畫(huà) 苑、走近農(nóng)民畫(huà)家”活動(dòng)；三是設(shè)計(jì)性的實(shí)際應(yīng)用模式。通過(guò)“確定實(shí)際問(wèn)題- 提出解決方案-搜集信息準(zhǔn)備-設(shè)計(jì)實(shí)施制作-總結(jié)交流評(píng)價(jià)-作品展示應(yīng)用” 等步驟，讓學(xué)生解決生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題。如：學(xué)生發(fā)明了 “除塵煤爐”、“節(jié)水箱”、“廚房多用刀”等生活實(shí)用器具，榮獲多項(xiàng)國(guó)家級(jí)少兒科技發(fā)明獎(jiǎng)；四是 研究性的主題探究模式。通過(guò)“確定研究主題-制定研究計(jì)劃-組織研究小組- 實(shí)施探究活動(dòng)-撰寫(xiě)研究報(bào)告-總結(jié)交流評(píng)價(jià)”等步驟，在實(shí)踐研究過(guò)程中培養(yǎng) 學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。踐行三類學(xué)習(xí)方式。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方 式學(xué)習(xí)。一是探究類活動(dòng)運(yùn)用”主題式、項(xiàng)目式、

48、問(wèn)題式、討論式”等學(xué)習(xí)方式。 讓學(xué)生在“感受鹿鄉(xiāng)歷史變化、討論鹿業(yè)發(fā)展前景、嘗試撰寫(xiě)環(huán)保論文、尋找鹿 鄉(xiāng)人文軼事”等系列探究活動(dòng)中，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；二是實(shí)踐類 活動(dòng)運(yùn)用“服務(wù)式、體驗(yàn)式、表現(xiàn)式、觀察式、實(shí)驗(yàn)式、調(diào)查式、實(shí)做式”等學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在“經(jīng)歷蔬菜栽培過(guò)程、參與植樹(shù)造林、參觀制藥工藝流程、 訪問(wèn)江城公司經(jīng)理、考察啤酒生產(chǎn)過(guò)程、分享飼養(yǎng)家鴿經(jīng)驗(yàn)”等系列實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往，提高實(shí)踐活動(dòng)能力；三是研究類活動(dòng)運(yùn)用“競(jìng)賽式、游戲 式、模仿式、欣賞式、交往式、反省式”等學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在“交流安全自救體會(huì)、合作研制除塵煤爐、安裝節(jié)水箱”等系列研究活動(dòng)中提高動(dòng)手操作能力 和創(chuàng)

49、新能力。保障篇：突破課程保障無(wú)力的難點(diǎn)。把握導(dǎo)向，注重激勵(lì)，構(gòu)建高效課程 評(píng)價(jià)保障機(jī)制。為保障綜合實(shí)踐活動(dòng)持久高效運(yùn)行，學(xué)校要建立了科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和保障機(jī) 制。學(xué)校建立“三多”評(píng)價(jià)機(jī)制。把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與 終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、即時(shí)性評(píng)價(jià)與周期性評(píng)價(jià)相結(jié)合、診斷性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià) 相結(jié)合，構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。 一是評(píng)價(jià)主體多元化。以學(xué)生自 評(píng)和互評(píng)為主，教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)及社會(huì)評(píng)價(jià)為輔， 把中心放在學(xué)生身上；以評(píng)價(jià) 小組的整體水平為主，以評(píng)價(jià)個(gè)人為輔，把重點(diǎn)放在集體評(píng)價(jià)上；以平時(shí)的匯報(bào)、 交流等形式為主，以直接的成果、最終的考核為輔，把重心放在過(guò)程評(píng)價(jià)上；二 是評(píng)價(jià)

50、方式多元化。采用“墻報(bào)式、成長(zhǎng)袋式、描述式、即時(shí)式、口語(yǔ)交流式、 文字描述式、表格式、圖畫(huà)式”等八種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜 合評(píng)價(jià)；三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。制訂四種評(píng)價(jià)量表：綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)表、活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)表、活動(dòng)主題方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表、綜合評(píng)價(jià)表， 以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。學(xué)校還建立“四動(dòng)”保障機(jī)制。一是組織牽動(dòng)。建立了綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小 組、專家小組、指導(dǎo)小組、協(xié)調(diào)小組和實(shí)踐小組；二是教師互動(dòng)。學(xué)校構(gòu)建了校 內(nèi)教師與校外教師互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制， 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，校內(nèi)外教師在平等中合 作、在合作中互補(bǔ)、在互補(bǔ)中提升。在互動(dòng)中夯實(shí)了教師的專業(yè)素質(zhì)，提升了綜 合素質(zhì)，深化了

51、隊(duì)伍的內(nèi)涵，擴(kuò)大了隊(duì)伍的外延；三是制度拉動(dòng)。建立了綜合實(shí) 踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、考核制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、安全制度等五個(gè)制度；四 是內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。通過(guò)家長(zhǎng)策劃、家長(zhǎng)參與、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持；通過(guò)常溝通、 常聯(lián)系、常宣傳爭(zhēng)取社會(huì)支持。當(dāng)課程改革的春風(fēng)“吹皺一池春水”，東豐縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“科學(xué)的發(fā)展觀” 指導(dǎo)下，以“發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性”為辦學(xué)理念，形成 了 “事事處處求學(xué)問(wèn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴學(xué)做人，方方面面求發(fā)展”的學(xué)風(fēng)，倡導(dǎo)“用愛(ài) 心培育愛(ài)心，用智慧點(diǎn)燃智慧，用生命潤(rùn)澤生命”的教風(fēng)。以廣闊鹿鄉(xiāng)為背景，開(kāi)掘課程資源；以廣闊社會(huì)為課堂，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。凝聚學(xué)校精神、融鑄學(xué) 校文化、塑造

52、教師隊(duì)伍、打造學(xué)校品牌，喚醒了如花的童心，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展， 教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校特色發(fā)展，留下了堅(jiān)實(shí)的足跡。2 0 0 5年6月2 5日，由吉林省教育科學(xué)院主辦的以“綜合實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn) 行模式與保障機(jī)制”為主題的吉林省實(shí)驗(yàn)學(xué)校協(xié)作研究第十二屆年會(huì)，在東豐縣 實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開(kāi)，學(xué)校通過(guò)“一本文集、一本雜志、一套公開(kāi)課、一臺(tái)文藝演出、 一部專題片、一個(gè)主題報(bào)告、一套展板、一系列展品、一個(gè)網(wǎng)站、一個(gè)研討會(huì)” 等“十個(gè)一”的活動(dòng)形式，全景式、多角度、立體化地展示了四年來(lái)綜合實(shí)踐活 動(dòng)的成果與經(jīng)驗(yàn)，令人耳目一新。贏得了省市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的充分肯定以及全 省同行的高度贊譽(yù)，被專家譽(yù)為吉林省農(nóng)村小學(xué)課程改革的一面

53、旗幟。2005年秋，該校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程榮獲吉林省第二屆教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。和頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦學(xué)理念：發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。學(xué) 風(fēng)：事事處處求學(xué)問(wèn)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴學(xué)做人，方方面面求發(fā)展。教 風(fēng)：用愛(ài)心培育愛(ài)心，用智慧點(diǎn)燃智慧，用生命潤(rùn)澤生命。隊(duì)伍建設(shè)：講實(shí)力，講能力，講潛力，講活力，講魅力。新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)村勞動(dòng)技術(shù)教育發(fā)展個(gè)案研究，發(fā)展勞技教育是新課程的體現(xiàn)，勞技課程改革應(yīng)體現(xiàn)尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好； 為學(xué)生提供從理論到實(shí)踐，從知識(shí)到能力發(fā)展的平臺(tái)；促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐能力的培養(yǎng)； 促進(jìn)學(xué)生和諧健康發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格和健康的身心。完整的校本課程系列：小木工系列、手縫布藝系列、學(xué)做家常菜、點(diǎn)

54、心系列、特色種植系列學(xué)校要因地制宜、因時(shí)制宜，改變僅依靠教科書(shū)開(kāi)展教學(xué)的做法，充分開(kāi)發(fā)、利用各種教育資源（包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學(xué)生家庭中的教育資源）落實(shí)課程計(jì)劃的要求。教育資源的開(kāi)發(fā)和利用要擺脫以往全部由學(xué)校規(guī)劃的局面，鼓勵(lì)學(xué)生參與開(kāi)發(fā)實(shí)踐，以增加他們接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，真正成為課程展開(kāi)的主體。學(xué)習(xí)者是自己課程的主體，而不是別人提供的課程（哪怕這種課程是無(wú)可挑剔的）的被動(dòng)接受者?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀加強(qiáng)基地建設(shè)，充分利用身邊的資源，如服裝廠、家具制作車間等。綜合實(shí)踐活動(dòng)要打破學(xué)校、教室的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來(lái)。拓展了勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)空間。指南首次將簡(jiǎn)易的 技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)

55、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的閱讀、簡(jiǎn)單的技術(shù)作品評(píng)價(jià)，正式引入九年制義務(wù)教育階段勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，農(nóng)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也從傳統(tǒng)的作物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)向品種改良、技術(shù)試驗(yàn)、產(chǎn)品貯存與加工、市場(chǎng)調(diào)研與營(yíng)銷等方面擴(kuò)展。勞動(dòng)與技術(shù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容在范圍上的拓展，必將豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中發(fā)揮積極作用。注重了學(xué)校、家庭和社會(huì)在勞動(dòng)與技術(shù)教育中的功能區(qū)分。 由于勞動(dòng)與技術(shù)教育 的特殊性，家庭和社區(qū)在勞動(dòng)與技術(shù)教育過(guò)程中不僅是潛在的教育資源，而且也是負(fù)有一定教育使命的教育主體，但我們往往忽視它們的功能定位和功能區(qū)分， 以至形成了勞動(dòng)與技術(shù)教育中學(xué)校教育功能的 擴(kuò)大化甚至泛化。指南注重了 這種不同主體在勞動(dòng)與技術(shù)教育中的功能定位， 并在教育內(nèi)容的選擇、教育資源 的開(kāi)發(fā)和利用、教育設(shè)施和教育基地的建設(shè)管理等方面做出了必要的區(qū)分。勞動(dòng)與技術(shù)教育的活動(dòng)類型主要有手工制作、作品評(píng)析、