以讀為本將 讀字貫穿教學(xué)全過(guò)程

1、以讀為本，將 讀字貫穿教學(xué)全過(guò)程             摘要:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"(語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn))，這要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中貫徹"以讀為本"的理念，返樸歸真，讓朗朗的書聲回到教室。本文從課堂教學(xué)的教師操作層面出發(fā);談如何組織學(xué)生展開有層次地閱讀課文，逐步深入地與文本進(jìn)行生命的對(duì)話。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程上，以學(xué)生為主體，通過(guò)通讀、細(xì)讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，以達(dá)到感知課文，理解課文，體悟情感，

2、積累語(yǔ)言的目的，完成學(xué)生個(gè)體閱讀的全過(guò)程，將"讀"貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。關(guān)鍵字:以讀為本  通讀感知  細(xì)讀悟語(yǔ)  品讀悟情  誦讀積累    針對(duì)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)教師滿堂灌的現(xiàn)象，許多有識(shí)之士呼吁閱讀教學(xué)要返樸歸真，實(shí)行"以讀為本"，要讓朗朗的書聲回到教室。"讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神"，"讀書百遍，其義自見"這些古人教育名言，廣為人們所引用，為當(dāng)前"以讀為本"的教學(xué)理念作注腳。新課標(biāo)也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)

3、性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"    "以讀為本"即是指在閱讀教學(xué)過(guò)程中"要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶"(九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱試用修訂版)。然而，以讀為本，并非是將閱讀教學(xué)倒退到那種私塾式的教學(xué)形式。如果讓學(xué)生一味地讀，整堂課都是學(xué)生捧著書，不知所云地?fù)u頭晃腦地背課文，這大概是沒有人會(huì)同意的。讀書總是要有層次性和指向，性，我們需要考慮的是，在課堂上，教師如何做好"組織者"和"引導(dǎo)者&q

4、uot;的角色，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)讀，逐步深入地理解課文，展開與文本的對(duì)話。    筆者認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)吃透"兩頭"，一頭是"文本"，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有一條指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開展對(duì)話;一頭是"人本"，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到"以人為本，以讀為本"，自覺地將"讀"貫穿教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自求發(fā)展。    一、"

5、自由高聲朗讀，把課文讀準(zhǔn)確、讀流暢。" 通讀感知。    我們拿到課文，毫無(wú)疑問(wèn)，總是先通讀一遍，對(duì)課文進(jìn)行"整體感知"，這是最自然不過(guò)的。然而以往的課堂教學(xué)，我們很少聽到教師課始就說(shuō)"自由高聲朗讀，把課文讀準(zhǔn)確、讀流暢。"的，而是想方設(shè)法地巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，或創(chuàng)設(shè)情境，或改變教學(xué)程序，出其不意地"直奔中心"等。當(dāng)然，做得好，這樣會(huì)使課堂更靈活，更能發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，提高閱讀效益。但也有許多課前的導(dǎo)入，不是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)而標(biāo)新立異，讓人有一種"作秀"之嫌。譬如課堂伊始

6、，教師就問(wèn)學(xué)生:"你最喜歡讀那個(gè)段落?為什么喜歡?"試想，學(xué)生沒有對(duì)課文的充分閱讀，何來(lái)的感悟?    假如，我們能更多地從培養(yǎng)學(xué)生的讀的能力出發(fā)，這個(gè)階段，不管你怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，你必須要給學(xué)生提供讀充裕的通讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語(yǔ)言信息，把課文讀通并初步讀懂。今天，我們從不少課堂中看到，教師一進(jìn)教室，就非常直白地說(shuō)"請(qǐng)同學(xué)們自由高聲朗讀，把課文讀準(zhǔn)確、讀流暢。"這話，是那樣的樸實(shí)、真實(shí)，凸現(xiàn)出教師"以讀為本"的新理念，促成學(xué)生對(duì)"讀"的

7、高度重視，養(yǎng)成良好的"讀"的習(xí)慣。    良好的"讀"的習(xí)慣，還需要教師嚴(yán)格地培養(yǎng)。很多教師，在第一課時(shí)，總是讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀課文，自由讀，指讀，"開火車"輪讀，對(duì)于難讀的長(zhǎng)句，教師還進(jìn)行示范輔導(dǎo)。我覺得，花這個(gè)時(shí)間，是非常有必要的。    二、"你讀懂了什么?" 細(xì)讀悟語(yǔ)    通過(guò)細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。必須強(qiáng)調(diào)的是"細(xì)讀悟語(yǔ)"的

8、"悟語(yǔ)"包括兩層意思，既要悟語(yǔ)言所傳達(dá)的思想內(nèi)容，也要悟語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動(dòng)過(guò)程中，理解課文內(nèi)容，并能透過(guò)內(nèi)容，有所感觸而領(lǐng)悟，包括對(duì)一些道理或思想感情及表達(dá)方法等的領(lǐng)悟，體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的工具性和思想內(nèi)容的人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。   "細(xì)讀悟語(yǔ)"階段的教學(xué)最能反映出教師的創(chuàng)造力，往往是課堂教學(xué)中最精彩之處。我們教師在評(píng)課時(shí)，常是用"高潮迭起""異彩紛呈"等詞加以贊美。但教師在追求這些效應(yīng)時(shí)，卻往往犯這樣的毛病，語(yǔ)言訓(xùn)練不扎實(shí)，忽略了學(xué)生深入地"讀"課文的過(guò)程

9、，使分析架空，也就是忽視了學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)，不是教師拼命地講解與分析，就是學(xué)生游離了課文的語(yǔ)言，高談闊論。    這一過(guò)程的開展，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的仔細(xì)閱讀，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生讀懂了什么?建立在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生、教師、文本的對(duì)話，這些"對(duì)話"反過(guò)來(lái)，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)讀，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)感。要保證學(xué)生細(xì)讀的質(zhì)量，細(xì)讀必須體現(xiàn)以下三個(gè)特征。     1、讀思結(jié)合。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。問(wèn)題有時(shí)可以是教師點(diǎn)撥的，但更需要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。讓學(xué)生有意識(shí)地將課文與先前的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系

10、起來(lái)，就能找到所學(xué)課文的異點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有了問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題讀書，目標(biāo)明確，就讀有所得，讀有所悟，達(dá)到大綱所要求的"在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書"。     2、讀議結(jié)合。課堂就是同學(xué)們交流的平臺(tái)，讀書要與討論交流相結(jié)合，要強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)。當(dāng)前，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更少不了課堂的交流。沒有交流，與文本的對(duì)話就無(wú)法開展，交流會(huì)促使閱讀活動(dòng)更加深入，交流也會(huì)使學(xué)生在一些閱讀誤區(qū)中返回過(guò)來(lái)。教師適時(shí)點(diǎn)撥、導(dǎo)讀，正確處理"自主感悟"與"價(jià)值觀導(dǎo)向"之間的關(guān)系，肯定正

11、確，糾正錯(cuò)誤，平等對(duì)話，又發(fā)揮好"平等中的首席"的作用。讀議結(jié)合，以議促讀，以讀促悟，以悟?qū)ёx，讓學(xué)生在課堂上充分自由地開展閱讀活動(dòng)。     3、讀練結(jié)合。閱讀教學(xué)離不開語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，各種訓(xùn)練都要以讀為基礎(chǔ)。練習(xí)并非都是要學(xué)生拿起筆來(lái)寫，通過(guò)比較讀、對(duì)比讀、換詞讀、刪詞讀等的精心設(shè)計(jì)，都是體悟語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力有效的訓(xùn)練。    筆者在教學(xué)只揀兒童多處行一文時(shí)，就是這樣引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀的。在學(xué)生對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶若問(wèn)題"冰心老奶奶揀得是哪些地方?

12、都見到些什么?"自由讀文思考，在書上圈、點(diǎn)、畫，并把自已讀懂的東西，也包括不懂的地萬(wàn)在小組上交流。    "春光美嗎?有多少語(yǔ)句在描寫她賞春?你讀后有什么疑問(wèn)?"    我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，同學(xué)們很快找到疑點(diǎn)，作者寫春光語(yǔ)句不多，很多地方，她都在看兒童，這些兒童甚至影響了她賞春、休息。我也調(diào)皮地甩出這樣一句話:"讀了這篇課文，我懂得了，以后春游，千萬(wàn)別找有兒童的地方去。"同學(xué)們笑了，紛紛說(shuō)，冰心老奶奶喜歡兒童，覺得兒童好玩，有朝氣、有活力，樂意看兒童。這時(shí)，我讓他們?cè)俅位氐?/p>

13、課文中來(lái)，作者從哪些地方表現(xiàn)出了對(duì)兒童的喜愛，從而明白冰心老奶奶的"春何在?"課堂里師生平等共同學(xué)習(xí)，在讀中思議，在讀中質(zhì)疑釋疑，在讀中理解感悟，學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得愉悅，學(xué)得扎實(shí)。    三、"為什么這樣讀?" 品讀悟情    有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語(yǔ)言特色的理解，我們就會(huì)自然地從心中產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈的溝通的需要，這就要通過(guò)有感情地朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味地讀，更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。 

14、0;  這一環(huán)節(jié)的讀，教師往往出于自己對(duì)課文的感，悟，精心輔導(dǎo)學(xué)生"應(yīng)該怎樣讀好課文"，刻意采用"渲染導(dǎo)情""范讀激情"等手段教學(xué)，但有時(shí)效果卻不一定好，因?yàn)閷W(xué)生的感悟與教師不一定是同步，這樣做也忽略了學(xué)生的主體性。這時(shí)，我們不妨放手讓學(xué)生自已品讀，采用"讀中悟情"、"評(píng)讀促情"的辦法進(jìn)行輔導(dǎo)，教師在學(xué)生讀完課文后，這樣問(wèn)"你為什么這樣讀?"讓學(xué)生說(shuō)出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。    如花潮一文的朗讀教學(xué)，在讀品讀&quo

15、t;賞花"這一片斷時(shí)，我讓學(xué)生設(shè)想自己就在欣賞這滿樹海棠花，帶著心中的驚喜，來(lái)讀課文。有學(xué)生讀得聲音太高，太快了，我問(wèn)"為什么這樣讀?"他說(shuō):"又驚又喜呀?"我又問(wèn):"賞花該是怎么賞的?"許多同學(xué)都發(fā)表意見，有位同學(xué)說(shuō):"要慢慢欣賞，細(xì)細(xì)品味，讀的時(shí)候也需慢些，聲音要抑揚(yáng)頓挫，才能表現(xiàn)出激動(dòng)來(lái)。"我再讓這位同學(xué)來(lái)試讀，讓學(xué)生自己通過(guò)比較，明白怎樣處理才是正確的，才能更好地表達(dá)激動(dòng)。有時(shí)還需要教師來(lái)一兩句示范，幫助學(xué)生找到感覺，把課文讀得越來(lái)越好。    為了提高朗讀

16、興趣，活躍氣氛，教師就設(shè)計(jì)多種形式的表演性朗讀。如分角色讀、表演讀、游戲讀等。也可組織小組、女生組、男生組、全班等不同范圍的齊讀，有時(shí)也可配合進(jìn)行錄音或教師的范讀，在品讀中加強(qiáng)感情交流，實(shí)現(xiàn)共同升華。    四、"你想將它讀背嗎?" 誦讀積累    "多美的文章，你想把它讀背嗎?"教師一煽動(dòng)，學(xué)生躍躍欲試，這也是課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線，我為之喝彩。"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。"哪一位文學(xué)家不依賴于對(duì)語(yǔ)言的積累來(lái)提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是對(duì)于小學(xué)生

17、來(lái)說(shuō)，他們的思維具有具象性的特點(diǎn)，熟讀甚至是背誦課文比系統(tǒng)的分析講解更有效，更需要對(duì)"語(yǔ)言材料"的積累。學(xué)生在理解感悟基礎(chǔ)上熟讀成誦，有助于學(xué)生對(duì)課文的整體吸收，發(fā)展語(yǔ)感。    我常將背誦穿插在課堂教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生在品讀一個(gè)段落后，由于學(xué)生充分理解了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。我常不失時(shí)機(jī)地讓能背誦的同學(xué)合上課本，有感情地背誦課文段落。久而久之，學(xué)生嘗到了背誦的甜頭，很自覺地將一些優(yōu)美的段落熟讀成誦。有時(shí)，教師讓同學(xué)們有感情地朗讀課文，就發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)已合上課本背誦起課文了。    當(dāng)然，教無(wú)定法，要體現(xiàn)以讀為本，也并非都要有這樣一個(gè)讀的過(guò)程，還是要以本文開頭提到的兩個(gè)"本"為基礎(chǔ)，教師要根據(jù)文章體裁，寫作特色，學(xué)生年齡特征，知識(shí)水平等具體情況，組織學(xué)生的讀的過(guò)程。文章難易程度不同，以及學(xué)生