如何把握好英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1、如何把握好英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 孩子在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)并不選擇語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)語(yǔ)言只是他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧Ｋ麄兪褂靡延械闹R(shí)去理解的語(yǔ)言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過(guò)吸收或同化新的知識(shí)不斷地調(diào)整思維方式。而英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),由于受母語(yǔ)的影響、語(yǔ)言教學(xué)與生活環(huán)境脫節(jié)、教學(xué)環(huán)境與條件的限制等，使得他們學(xué)習(xí)起來(lái)并不容易。因此必須創(chuàng)設(shè)一定的情景來(lái)讓他們輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們都知道小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)在情景中學(xué)，在情景中用。然而在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的情景創(chuàng)設(shè)中也存在一些誤區(qū)：一是情景創(chuàng)設(shè)依賴(lài)CAI課件。有的教師認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景就必須使用CAI課件，而有的課件只是單純地呈現(xiàn)與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)

2、的視音頻材料，如果沒(méi)有多媒體的支持，有的教師就感到無(wú)所適從，無(wú)法創(chuàng)設(shè)情景。二是為情景而創(chuàng)設(shè)情景。很多教師特別喜歡在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景。他們有的在短短的一節(jié)課里，設(shè)計(jì)過(guò)多的情景，如一會(huì)討論，一會(huì)表演，一會(huì)又唱歌等等，教學(xué)方法雜亂，讓學(xué)生目不暇接。有的則運(yùn)用了幻燈片、多媒體等多種先進(jìn)教學(xué)手段，視聽(tīng)畫(huà)面過(guò)雜，讓學(xué)生眼花繚亂，而實(shí)際效果并不理想。在有些課上，老師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情景，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的孩子，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情景所吸引，卻久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就是為情景而情景了。三是效率低的情景?，F(xiàn)在新課程特別倡導(dǎo)用一些非常貼近學(xué)生的素材或情景，因此，有很多教師為了創(chuàng)設(shè)生活情景，就

3、一味地將生活情景原原本本地搬到課堂上來(lái)，結(jié)果花費(fèi)了大量的人力、物力，教學(xué)效果卻不好。這些誤區(qū)的出現(xiàn)，往往是因?yàn)榻處煴旧頉](méi)有真正地把握情景教學(xué)的內(nèi)涵，或者說(shuō)是將情景教學(xué)的內(nèi)涵片面化了。那究竟何為情景、何為情景教學(xué)呢？一般來(lái)說(shuō)，情景，它有兩層含義：一是指景象、場(chǎng)景和環(huán)境；另一層含義是指人物、情節(jié)以及由場(chǎng)景、景象所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。而情景教學(xué)，就是教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的情景或氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中該如何把握好教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)呢？ 首先，情景的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，要達(dá)到一定的目的。案例一 ：在

4、I have a dress 一課中。CAI呈現(xiàn)場(chǎng)景一：（教師的房間），讓學(xué)生在這房間里學(xué)習(xí)單詞a dress, a coat, a jacket。場(chǎng)景二：在炎炎的烈日下，一個(gè)小女孩說(shuō)：Its hot. Who can help me? 同時(shí)屏幕上呈現(xiàn)所學(xué)的三個(gè)單詞。場(chǎng)景三：在一個(gè)涼爽的秋天，一個(gè)小男孩說(shuō)：Its cool. Who can help me ?同時(shí)屏幕上呈現(xiàn)一些可供選擇的衣服圖片。 本課中還設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情景來(lái)操練本課的重點(diǎn)句型。在這課中，教師要讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)說(shuō)“I have He have She have ”等幾個(gè)句子，并能在情景中運(yùn)用，這也是本課的重難點(diǎn)。教師

5、就利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，緊緊圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景，設(shè)計(jì)的意圖也重在突破難點(diǎn)和激發(fā)師生間的交流?？傊@節(jié)課緊緊地圍繞了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情景，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高了教學(xué)效益?？梢哉f(shuō)在這個(gè)案例中教師較好地處理了教學(xué)目標(biāo)、和教學(xué)情景的關(guān)系。任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為起點(diǎn)和歸宿，情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)中教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和載體，使用恰當(dāng)?shù)那榫衬軣òl(fā)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同策略來(lái)同化和順應(yīng)新知，為學(xué)生走向成功的開(kāi)好頭。所以情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。其次，情景的創(chuàng)設(shè)要自然生動(dòng)、貼近學(xué)生的生活實(shí)際。案例二：Where is the ?(導(dǎo)入環(huán)節(jié))1.教師把鋼筆放在一個(gè)學(xué)

6、生的筆盒里，用動(dòng)作表示他在“找”筆，邊找邊說(shuō)“Wheres the pen?”2.學(xué)生從教師的動(dòng)作中猜出句子“Wheres the pen?”的意思。反饋：S1：我放在筆盒里的鋼筆為什么不見(jiàn)了?S2：我怎么找不到鋼筆了?S3：我的鋼筆就在筆盒里，為什么看不見(jiàn)了?大部分學(xué)生困惑，茫然。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”我以為英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該在“真實(shí)”二字上下工夫，這樣才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)和運(yùn)用語(yǔ)言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解語(yǔ)言。案例中的情境創(chuàng)設(shè)，教師充分利用了教

7、室里的實(shí)物，讓學(xué)生從教師的表演中理解語(yǔ)言，這種情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、方便。但這種情境的創(chuàng)設(shè)基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實(shí)。因?yàn)榻處熥约簞偘唁摴P放入學(xué)生的筆盒后馬上就開(kāi)始尋找鋼筆，而且有個(gè)別眼尖的學(xué)生已經(jīng)看到鋼筆就擺在筆盒里，而教師仍找得滿(mǎn)頭大汗，這與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)生誤解，答非所問(wèn)。因此創(chuàng)設(shè)情境必須貼近現(xiàn)實(shí)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維的積極性。第三，情景的創(chuàng)設(shè)要簡(jiǎn)單有效。案例三：在教授a shark , a turtle , a dolpher等幾個(gè)海洋動(dòng)物的單詞時(shí)，教師先用一段美麗的大腳的視頻來(lái)導(dǎo)入的。我

8、們都知道真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂就應(yīng)該展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)就如平常生活，簡(jiǎn)單有效才是真。在這個(gè)案例中教師為了學(xué)習(xí)這幾個(gè)單詞而花了好幾分鐘來(lái)觀看視頻。剛開(kāi)始確實(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可疏忽了真正需要思考的英語(yǔ)元素、英語(yǔ)內(nèi)涵，以至后面的學(xué)習(xí)效果不佳。第四，情景的創(chuàng)設(shè)要切忌過(guò)于追求“樂(lè)”以及過(guò)于“重情節(jié)”而“輕環(huán)節(jié)”案例四：在教授bedroom, kitchen ,bathroom , livingroom 以及幾個(gè)家電的單詞時(shí)教師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情景如看動(dòng)作說(shuō)單詞、要學(xué)生進(jìn)行表演來(lái)操練單詞，其中又是唱歌又是比賽的；還有就是讓學(xué)生

9、進(jìn)行設(shè)計(jì)房間等等。整節(jié)課學(xué)生特別開(kāi)心，他們的一會(huì)兒手舞足蹈，鬧個(gè)不停；一會(huì)兒又在那靜靜地埋頭做事（設(shè)計(jì)房間）基本上沒(méi)有語(yǔ)言輸出，教師也無(wú)有效的語(yǔ)言輸入。在英語(yǔ)教學(xué)中，情景活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展應(yīng)該有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在這個(gè)案例中就是因?yàn)檫@些情景活動(dòng)趣味性很濃，孩子們的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了 ，可就是因?yàn)檫@樣孩子們情緒失控使得課堂出現(xiàn)“一團(tuán)亂”的現(xiàn)象。因此教師在開(kāi)展這些情景活動(dòng)時(shí)應(yīng)該將熱鬧的形式與有效的語(yǔ)言實(shí)踐相結(jié)合，把握好“度”，切記過(guò)于追求“樂(lè)”。案例五：這是一節(jié)新授課，內(nèi)容是四個(gè)單詞()和四個(gè)動(dòng)作短語(yǔ)()以及一個(gè)重點(diǎn)句型 (How do you help

10、 at home?) 整節(jié)課教師設(shè)計(jì)了一個(gè)情景-白雪公主和七個(gè)小矮人。在導(dǎo)入時(shí)播放視頻The snow white引入情景；然后在這情景中教授新詞，新句型，并操練所學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)案例中我們可以看到這為老師在設(shè)計(jì)情景時(shí)非常注重情節(jié)性和完整性。但是，卻忽視情節(jié)與環(huán)節(jié)的銜接。比如在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景時(shí)，他為了故事的完整性，在情景對(duì)話(huà)中出現(xiàn)了不少的生詞和新句。而使學(xué)生理解困難，感覺(jué)一上來(lái)就悶了，不但沒(méi)有很好地導(dǎo)出新課，反而使學(xué)生失去了興趣。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)情景的時(shí)候，一定要注意與環(huán)節(jié)的銜接，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在哪個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)怎樣的情景，都要經(jīng)過(guò)精心的考慮，方可下手。要知道，任何一種情景活動(dòng)都是為我們的課堂教學(xué)服務(wù)的，所以千萬(wàn)不能脫離教學(xué)的環(huán)節(jié)而獨(dú)立地去設(shè)計(jì)情景，這樣，即使情景活動(dòng)設(shè)計(jì)的再好，也一無(wú)是處。教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在情景學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語(yǔ)言的能力 ，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。語(yǔ)言學(xué)家克魯姆也說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有