全身反應(yīng)教學(xué)法

1、全身反應(yīng)教學(xué)法摘要：全身反應(yīng)教學(xué)法，是美國(guó)心理學(xué)家JamesAsher提生的外語教學(xué)法，創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代。James觀察到移民兒童學(xué)會(huì)新的語言和兒童習(xí)得母語的過程相似,移民兒童在新的語言環(huán)境中有一個(gè)階段只聽不說,時(shí)間長(zhǎng)了以后很容易學(xué)會(huì)新的語言。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)外語也應(yīng)模仿這個(gè)過程,即先理解后表達(dá)。新標(biāo)準(zhǔn)英語強(qiáng)調(diào)的是“先輸入,后輸出”的教學(xué)模式。我們教師要遵循先有一定量的輸入才可輸出的規(guī)律,以聽的方式給兒童逐漸增加“輸入”。TPR教學(xué)法很好地體現(xiàn)了這種教學(xué)模式:通過教師發(fā)指令,學(xué)生以身體動(dòng)作對(duì)教師發(fā)出的指令作出反應(yīng),在大量理解性聽的輸入基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生說的能力,進(jìn)而培養(yǎng)讀寫技能。關(guān)鍵詞:全身反應(yīng)

2、教學(xué)法;先輸入,后輸出;聽說先行,進(jìn)而讀寫一、全身反應(yīng)法與低年段英語教學(xué)全身反應(yīng)教學(xué)法即TotalPhysicalResponse,簡(jiǎn)稱TPR教學(xué)法，是美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯？阿舍(JamesAsher)以發(fā)展心理學(xué)為理論基礎(chǔ)提出的外語教學(xué)法,創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代。JamesAsher觀察到移民兒童學(xué)會(huì)新的語言和兒童習(xí)得母語的過程相似,兒童學(xué)會(huì)說話之前已經(jīng)會(huì)聽懂大人的指令,移民兒童在新的語言環(huán)境中有一個(gè)階段只聽不說,時(shí)間長(zhǎng)了以后很容易學(xué)會(huì)新的語言。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)外語也應(yīng)模仿這個(gè)過程,即先理解后表達(dá)。當(dāng)聽說獲得的信息達(dá)到一定量的積累,兒童就能自然地用語言來表達(dá)自己的思想。新標(biāo)準(zhǔn)英語強(qiáng)調(diào)的是“先輸入,

3、后輸出”的教學(xué)模式。在小學(xué)低年段英語教學(xué)中,不直接學(xué)習(xí)語法或音標(biāo),而是將語法融于相關(guān)語境的語言活動(dòng)中。我們教師要遵循先有一定量的輸入才可輸出的規(guī)律,以聽的方式給兒童逐漸增加“輸入”。TPR教學(xué)法很好地體現(xiàn)了這種教學(xué)模式:通過教師發(fā)指令,學(xué)生以身體動(dòng)作對(duì)教師發(fā)出的指令作出反應(yīng),在大量理解性聽的輸入基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生說的能力,進(jìn)而培養(yǎng)讀寫技能。實(shí)踐表明,TPR教學(xué)法是激活低年段英語教學(xué)的有效途徑。二、全身反應(yīng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)1、適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征低年段學(xué)生天性活潑好動(dòng)、注意力容易分散、直觀性思維,但善于模仿,接受能力強(qiáng),愛說、愛唱、愛玩、愛表現(xiàn)。因此,教師必須不斷更新教學(xué)理念,不斷改變教學(xué)形式和

4、手段,不斷變化教學(xué)方法,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。低年段學(xué)生的自控能力比較弱,要想讓他們靜坐40分鐘學(xué)習(xí)英語基本是不可能的,而采用TPR教學(xué)法讓學(xué)生在課堂參與多種多樣的活動(dòng),就能有效抓住學(xué)生的注意力,使他們集中精力學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年段用全英語組織課堂難度很大,身體語言在課堂教學(xué)中的作用十分重要,和身體語言關(guān)系最密切的教學(xué)法是TPR。低年段學(xué)生處于具體形象思維發(fā)展階段,其思維發(fā)展與動(dòng)作密不可分,而動(dòng)作作為語言載體,完全符合學(xué)生思維發(fā)展水平。TPR教學(xué)法恰好為學(xué)生提供了一個(gè)模仿教師直觀動(dòng)作的機(jī)會(huì),讓無形的語言與動(dòng)作有機(jī)結(jié)合,這可降低學(xué)生的緊張情緒,幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。2、調(diào)動(dòng)多種感官,激發(fā)學(xué)習(xí)興

5、趣英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,小學(xué)一二年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的階段,而非傳授英語語言知識(shí)階段。因而,我們教師的任務(wù)就是通過聽、說、讀、唱、游等活動(dòng)著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生獲得一些英語的感性認(rèn)識(shí),并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為高年級(jí)學(xué)習(xí)英語打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用TPR教學(xué)法時(shí),教師應(yīng)該起到很好的示范作用。JamesAsher指由，”教師是舞臺(tái)劇的導(dǎo)演，而學(xué)生是演員?！苯處煕Q定著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。JamesAsher又強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)給學(xué)生提供最佳接觸語言的機(jī)會(huì)。教師通過自身豐富的肢體語言,把聲音和意義結(jié)合起來,它是視覺、聽覺和感覺的三者統(tǒng)一,從而加深學(xué)生記憶。在教學(xué)實(shí)踐中我對(duì)此深有體會(huì)。一首歌曲,如果

6、只是一味地在教學(xué)生唱,學(xué)生就會(huì)覺得很沉悶,呆坐著一動(dòng)不動(dòng)。而且缺乏動(dòng)作,學(xué)生也不能領(lǐng)會(huì)他們所唱的內(nèi)容。稍加一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的動(dòng)作,他們就會(huì)學(xué)得興致勃勃,更好地理解所唱的歌曲內(nèi)容。在教學(xué)numbers時(shí),我采用TPR方式,帶領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)起來,喚醒學(xué)生的多種感官:舉起相應(yīng)的數(shù)字卡片;或把手指放在身后猜;或快速地以正確的手勢(shì)表示;或根據(jù)數(shù)字有節(jié)奏地拍手;或站成一排迅速響亮地報(bào)數(shù)。我適時(shí)將美術(shù)引入英語課堂,學(xué)生時(shí)而畫出自己能用英語說出來的動(dòng)物、食物,時(shí)而用英語介紹自己的作品。正如美國(guó)的艾帕爾•柏拉別思所言:信息的總效果=7%的文字十38%的音調(diào)十55%的面部表情和動(dòng)作,這樣的教學(xué)能充分調(diào)

7、動(dòng)學(xué)生的各種感官,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人在滿懷興趣的狀態(tài)下學(xué)習(xí),常常能夠快速地掌握所學(xué)習(xí)的一切。TPR教學(xué)法就是讓學(xué)生在聽中學(xué)、說中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué),這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)英語是一件很困難的事?！艾F(xiàn)代教育理論啟示我們,語言學(xué)習(xí)是具有豐富情感的人的一種智力活動(dòng),應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育理念。語言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形成,要調(diào)動(dòng)多種感官參與,感官參與越多,效率越高?！?、增進(jìn)師生情感交流,營(yíng)造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境在課堂上,教師離開講臺(tái),走到學(xué)生中間,微笑地關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生,讓他們感到自己是在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)習(xí)效率。如,在教學(xué)牛津英語1AUnit

8、1“Openthewindow.”時(shí),我走到窗戶前,一邊說:“Openthewindow.”一邊用手打開窗戶,重復(fù)兩三次后,問學(xué)生“:Doyouunderstand?”有部分學(xué)生會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭答道:“Yes!”我說:“LiYan,openthewindow.”該學(xué)生快速地走到窗前,打開窗戶。之后,我又發(fā)指令讓另外幾位學(xué)生做同樣的動(dòng)作。接著學(xué)生跟著我邊說:“Openthewindow.”邊做動(dòng)作。當(dāng)他們基本熟悉這一句型后我就請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來發(fā)口令,我和其他學(xué)生做動(dòng)作。我以同樣的方式發(fā)指令“Closethedoor./Standup./Sitdown.”,引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)門。/站立。/坐下。”。師生間、生生

9、間的分層次互動(dòng)練習(xí),既降低了學(xué)習(xí)的難度,又融洽了師生間的關(guān)系,縮短了師生間的距離,這種愉快的環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。TPR教學(xué)法體現(xiàn)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)規(guī)律和能力的認(rèn)識(shí),強(qiáng)調(diào)在做中學(xué),在活動(dòng)中練。學(xué)生在動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)口的過程中,不知不覺學(xué)會(huì)了知識(shí),感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。我們把多媒體教學(xué)引進(jìn)課堂,聲情并茂的動(dòng)態(tài)畫面,將學(xué)習(xí)的單詞或句子的外形與意義同時(shí)刺激學(xué)生的感官,激起視覺和聽覺的愉悅,使孩子產(chǎn)生極大的興趣,進(jìn)而模仿其語音語調(diào)、動(dòng)作,進(jìn)行角色表演,此時(shí)的課堂是輕松愉快的。TPR的教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語,用英語交流,不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做,有利于幫助學(xué)生消除緊張心理,讓學(xué)生在

10、一個(gè)不用恐懼挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。TPR教學(xué)法就是“讓語言動(dòng)起來”的教學(xué)法,能夠抓住學(xué)生的注意力,吸引學(xué)生參加活動(dòng),讓學(xué)生在身臨其境的實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語,整個(gè)教室充盈著熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。4、增強(qiáng)記憶,提高課堂教學(xué)效率JamesAsher認(rèn)為，“記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大，記憶聯(lián)系就越強(qiáng),所學(xué)習(xí)的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種,有死記硬背,也有通過行為動(dòng)作。根據(jù)研究證明,按全身反應(yīng)法結(jié)合動(dòng)作的記憶對(duì)兒童來說成功率最大。”沒有動(dòng)作,一個(gè)新的語言現(xiàn)象即使重復(fù)多次也毫無意義。在牛津英語1AUnit4“Mybody”一課中,我并不是采用機(jī)械領(lǐng)讀來教身體部位名稱,而是發(fā)指令讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作,“Touchyourhead/mouth/nose/ears/eyes”指令速度從慢至U快，要求