教育學(xué)_自考資料_第八章_教學(xué)(上)

1、第八章教學(xué)(上一、單項選擇題(有時每題2分,共40分;大部分年份每小題1分,共20分1.教學(xué)活動的本質(zhì)是( A 。(02.4A.認(rèn)識活動B.實踐活動C.交往活動D.課堂活動2.“除數(shù)是小數(shù)的除法”,某老師把學(xué)生的回答的分12個饅頭的計算板書出來:12÷3=4(人 12÷2=6(人,12÷1=12(人,12÷0.5=24(人,這一做法體現(xiàn)了( C 。(02.4A.鞏固性原則B.直觀性原則C.理論聯(lián)系實際原則D.因材施教原則3.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于( A 。(02.4A.非指導(dǎo)教學(xué)模式B.結(jié)構(gòu)主

2、義課程模式C.發(fā)展性教學(xué)模式D.最優(yōu)化教學(xué)模式4.目前世界范圍內(nèi),最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是( C 。 (02.10(08.10A.個別教學(xué)B.小組教學(xué)C.班級授課制D.復(fù)式教學(xué)5.教學(xué)活動就其本質(zhì)而言,是一種( B 。(03.4A.學(xué)生身心發(fā)展的過程B.特殊的認(rèn)識活動C.特殊的實踐過程D.師生交往活動6.( D 是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一,所要解決的是班、課、時的問題。(03.10A.教學(xué)內(nèi)容B.教學(xué)原則C.教學(xué)方法D.教學(xué)組織形式7.學(xué)而時習(xí)之,溫故而知新,反映了( D 教學(xué)原則。(03.10A.系統(tǒng)性B.啟發(fā)性C.思想性D.鞏固性8.以某種教學(xué)理論為指導(dǎo),以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)

3、形成的,教學(xué)活動各個成分按照一定的要求和程序整合而成的,比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式是( C 。(03.10A.教學(xué)B.教學(xué)原則C.教學(xué)模式D.教學(xué)方式9.學(xué)校的中心工作是( A 。(04.1A.教學(xué)工作B.智育C.體育D.德育10.以某種教學(xué)理論為指導(dǎo),以一定教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的,教學(xué)活動的各個成份按照一定的要求和程序整合而成的,比較固定的和具有典型性的教學(xué)實踐形式稱之為( A 。(04.10A.教學(xué)模式B.教學(xué)原則C.教學(xué)組織形式D.教學(xué)過程11.與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹要求不符.的是( C 。(05.10A.激發(fā)學(xué)生積極思維B.確立學(xué)生的主體地位C.嚴(yán)格遵守職業(yè)道德D.建立民主平

4、等師生關(guān)系12.教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動稱為( B 。(06.10A.教育B.教學(xué)C.教授D.學(xué)習(xí)13.學(xué)校教育工作的基本途徑是( C 。(07.4A.管理B.德育C.教學(xué)D.服務(wù)14.學(xué)記中所說的“學(xué)不躐等”體現(xiàn)了( B 原則。A.因材施教B.系統(tǒng)性C.啟發(fā)性D.鞏固性15.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性,做到( B 。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸16.以下哪種主張比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性原則( C 。A.“各因其材”B.“學(xué)而時習(xí)之”C.“開而弗達(dá)”D.“人不知而不慍”17.學(xué)校教育活動的基本途徑是( A 。A.教學(xué)B.課外活動C.共青團(tuán)活動18.教學(xué)模式是以( D 為基

5、礎(chǔ)形成的。A .教學(xué)理論B .科研成果 C.教學(xué)計劃 D.教學(xué)實踐19.杜威的設(shè)計教學(xué)法屬于( A 。A.教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己學(xué)習(xí)的模式B.師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識的模式C.非指導(dǎo)性教學(xué)模式D.概念獲得模式20.鞏固性原則強調(diào)( C 是鞏固的前提。A.復(fù)習(xí)B.實踐 C .理解 D.作業(yè)21.因材施教是指讓( A 。A.適應(yīng)每個學(xué)生的不同需要盡可能地進(jìn)行有針對性的教育B.讓所有學(xué)生都達(dá)到同一規(guī)格和基本標(biāo)準(zhǔn)22.“面向每個學(xué)生”體現(xiàn)了( A 原則。A.因材施教B.循序漸進(jìn) C .鞏固性 D.理論聯(lián)系實際23.目前在世界范圍內(nèi)最普遍采用的教學(xué)組織形式是( D 。A.小組合作學(xué)習(xí)B.分層教學(xué)C

6、.個別教學(xué)D.班級授課制24.與講授法相比,布魯納提倡的發(fā)現(xiàn)法更關(guān)注( C (08.10A.學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)B.學(xué)習(xí)結(jié)果C.學(xué)習(xí)過程D.對學(xué)習(xí)過程結(jié)果同等關(guān)注和重視25. 把教學(xué)進(jìn)程設(shè)計為:設(shè)置問題情景確定問題或課題擬訂解決問題的方案執(zhí)行計劃總結(jié)與評價的教學(xué)模式是( A (08.10A.設(shè)計教學(xué)模式B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式C.范例教學(xué)模式D.非指導(dǎo)性模式26.將心理咨詢的臨床療法引入教學(xué)領(lǐng)域,創(chuàng)立了非指導(dǎo)性教學(xué)模式的是( A (07.10A.羅杰斯B.布魯納C.布盧姆D.贊可夫27.為了將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出了( B (07.10A.系統(tǒng)性原則B.啟發(fā)性原則C.量力性

7、原則D.理論聯(lián)系實際原則28.德國教育家瓦·根舍因提倡的范例教學(xué)有三個基本特征,即( C (08.4A.個性、類性、綜合性B.穩(wěn)定性、可行性、動態(tài)性C.基本性、基礎(chǔ)性、范例性D.德性、智性、體性29.新課程改革提倡學(xué)生自主探索,改變師生系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本知識的模式,由教師輔導(dǎo),學(xué)生從活動中自己學(xué)習(xí)。這種模式下的教學(xué)過程環(huán)節(jié)的構(gòu)成是( D (08.4A.備課上課布置作業(yè)課外輔導(dǎo)B.提出問題作出假設(shè)收集資料驗證假設(shè)得出結(jié)論C.組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊知講授新知鞏固知識布置作業(yè)D.確定主題布置任務(wù)制定評價標(biāo)準(zhǔn)展示與交流30.教學(xué)過程的根本目的在于( C (09.4A.傳授知識B.培養(yǎng)技能C.培養(yǎng)人D.育德

8、31.對教學(xué)模式研究最有代表性、影響最廣泛的是美國學(xué)者( A (09.10A.喬伊斯和韋爾B.柯爾伯格C.杜威D.布魯納32.羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)的精髓是( C (09.10A.以學(xué)生為本B.讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)C.給學(xué)生以安全感D.排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅33.陶行知先生提出的“接枝如接知”體現(xiàn)了教學(xué)的( B A.理論聯(lián)系實際原則B.直觀性原則C.因材施教原則D.啟發(fā)性原則二、多項選擇題(每題1分或2分,共10分;如單項選擇每題2分則無多項選擇1.師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識模式的主要步驟包括( ABDE 。(03.4A.誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會新教材C.擬定解決課題方案D.鞏固知識E.檢查2.教學(xué)認(rèn)

9、識過程是一種間接性的認(rèn)識過程,具體表現(xiàn)在( CD 。(04.10A.由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用B.借助工具認(rèn)識事物C.認(rèn)識對象的間接性D.認(rèn)識方式的間接性E.學(xué)生是不成熟的認(rèn)識主體3.教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己學(xué)習(xí)的模式主要包括以下步驟(ABCDE (06.4A.設(shè)置問題情境B.確定問題或課題C.總結(jié)評價D.執(zhí)行計劃E.擬定解決課題方案4.屬于社會類的教學(xué)模式包括( ABD (06.10A.直率性訓(xùn)練模式B.角色扮演模式C.非指導(dǎo)性教學(xué)模式D.課堂會議模式E.群辯法模式5.單一課是指在一節(jié)課中主要完成一項教學(xué)任務(wù)的課。下列屬于單一課的有( ABCDE (08.10A.新授課B.復(fù)習(xí)課C.測驗課D.練習(xí)課

10、E.實驗課三、名詞解釋(每小題4分,共20分1.思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則(02.10 P271指教學(xué)要在科學(xué)的方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行,是為了將教學(xué)中科學(xué)知識的傳授方法與思想品德教育統(tǒng)一起來而提出的。2.啟發(fā)性原則(03.10(08.4 P268指在教學(xué)中藥充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性,使得學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí),以達(dá)成對所學(xué)知識的理解和掌握。是為了將教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來而提出的。3.教學(xué)模式(03.10 (04.1(05.10(07.10 P261教學(xué)模式是以某種教學(xué)理論為指導(dǎo),以一定的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)形成的,教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有

11、典型性的教學(xué)實踐形式。4.教學(xué) P251所謂教學(xué),是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。在這個活動中,學(xué)生不但掌握了一定的知識和技能,同時,身心獲得了一定的發(fā)展,并形成了一定的思想品德。5.直觀性原則 P266指根據(jù)教學(xué)活動的需要,讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對象,是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。6.系統(tǒng)性原則 P268指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行,是為了處理好教學(xué)活動的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。7.鞏固性原則 P269指在教學(xué)中要不斷地安排和進(jìn)行專門的復(fù)習(xí),使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠牢固地掌握和

12、保存,是為了處理好教學(xué)中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。8.量力性原則 P270指教學(xué)活動要適合學(xué)生的發(fā)展水平,是為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實際程度而提出的。9.理論聯(lián)系實際原則 P272指教學(xué)活動要把理論知識與生活和社會實踐結(jié)合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現(xiàn)實而提出的。10.因材施教原則 P273指教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個別差異,是為了處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個別差異而提出的。11.教學(xué)組織形式 P278教學(xué)組織形式是教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時間序列的統(tǒng)一。教學(xué)組織形式所要解決的問題,就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來,通過什么樣的形式與學(xué)

13、生發(fā)生聯(lián)系,教學(xué)活動按照什么樣的程序展開,教學(xué)時間如何分配與安排等問題。12. 教學(xué)活動本質(zhì)的界說(09.10 P257教學(xué)活動就其本質(zhì)而言,是一種特殊的認(rèn)識活動,它是一種學(xué)生的認(rèn)識過程、間接的認(rèn)識過程、在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識古城、有教育性的認(rèn)識過程。四、簡答(2004.4開始改為每小題5分,共25分,以前為每題6分,共30分1.教學(xué)中教師應(yīng)如何貫徹因材施教原則? (04.1 P273(1充分了解學(xué)生。在共同的年齡特征基礎(chǔ)上,兒童的差異是絕對存在的,要做到因材施教,必須充分地了解每一個學(xué)生。除了學(xué)習(xí)成績之外,學(xué)生的個性特征的各個方面、家庭背景、生活經(jīng)歷等,都是驕傲是因材施教的重要基礎(chǔ)。(2尊重學(xué)生

14、的差異。學(xué)生的差異不僅是客觀存在,而且是合理的,因材施教的含義不僅包括承認(rèn)差異,而且包括尊重差異。在達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下,教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生存在不同方面、不同水平的差異。并且針對每一個學(xué)生的具體條件幫助他們得到最適宜的個性發(fā)展。(3面向每一個學(xué)生?，F(xiàn)代教育的一個重要觀念是,每一個兒童有權(quán)利得到適合于自己的教育,教師不能以任何理由忽視任何學(xué)生。2.為什么教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動? (04.4P257教育活動對學(xué)生來說是一種認(rèn)識活動,因此它應(yīng)該服從人類認(rèn)識活動的一般規(guī)律,如認(rèn)識是人腦的反映,認(rèn)識過程是一個從感性到理性,再由理性到實踐的過程的規(guī)律等等。教學(xué)活動作為一種相對獨立的認(rèn)識活動,既要受到認(rèn)識規(guī)

15、律的制約,又表現(xiàn)出了它自己獨特的特征,教學(xué)活動就其本質(zhì)而言,是一種特殊的認(rèn)識活動,它是一種學(xué)生的認(rèn)識過程、間接的認(rèn)識過程、在教師領(lǐng)導(dǎo)下的認(rèn)識古城、有教育性的認(rèn)識過程。3.簡述贊可夫的教學(xué)原則體系。(04.10P274贊科夫是前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家。他的根本思想是“以盡可能大的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”,而一般發(fā)展是指學(xué)生個性所有方面的發(fā)展。他的教學(xué)原則體系是針鋒相對地在批判和否定凱洛夫原有的五條原則體系基礎(chǔ)上形成的:(1高難度原則。贊科夫認(rèn)為量力性原則(可接受性原則不利于學(xué)生的智力和一般發(fā)展。因此提出與之相反的高難度員額,強調(diào)要講教學(xué)建立在高水平之上,同時注意掌握難度的分寸,只有這種能為學(xué)

16、生緊張的智力活動不斷提供豐富食物的教學(xué)過程,才能促進(jìn)學(xué)生迅猛的發(fā)展。(2高速度原則。贊科夫反對鞏固性原則,主張只要學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)過的知識,就要向前進(jìn),就應(yīng)當(dāng)交給他們新的知識,以廣度求深度。(3理論知識起主導(dǎo)作用的原則。贊科夫提出加強和提高理論知識的地位和作用,要求盡可能在深刻地理解語言的規(guī)律、數(shù)的概念和數(shù)的運算規(guī)則的基礎(chǔ)上,形成讀、寫、算技巧。(4使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則。主張要使得學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能夠理解知識本身,而且應(yīng)當(dāng)能夠理解知識得來的過程。(5使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。贊科夫認(rèn)為,對于差生要特別注意發(fā)展其智力和個性品質(zhì),這才是提高他們的根本方法。對于贊科夫的原則體

17、系,人們提出了各種各樣的意見。高難度和高速度的原則,受到比較多的質(zhì)疑,集中在什么樣的難度和速度是合適的。其余的三條原則,得到了比較普遍的肯定和好評,被認(rèn)為是對凱洛夫教育學(xué)理論的突破。4.在教學(xué)中教師應(yīng)如何貫徹系統(tǒng)性原則?(06.4 P268系統(tǒng)性原則是指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行,是為了處理好教學(xué)活動的順序、學(xué)科課程的體系、科學(xué)理論的體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系而提出的。在教學(xué)中貫徹這一原則,對于教師有以下要求:(1按照教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)的順序教學(xué)。(2教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡到繁。(3根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。5.我國常用的教學(xué)原則有哪些?(08.10P266(1直觀性

18、原則(2啟發(fā)性原則(啟發(fā)自覺性原則、自覺性原則(3系統(tǒng)性原則(循序漸進(jìn)原則(4鞏固性原則(5量力性原則(可接受性原則(6思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則(7理論聯(lián)系實際原則(8因材施教原則6.簡述教學(xué)的任務(wù)。P252傳統(tǒng)的關(guān)于教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識,主要概括為以下三個方面:(1傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能;(2在這個基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力;(3在這個活動過程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。7.簡述教學(xué)活動的本質(zhì)。P253教學(xué)活動,是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。活動是在過程中實現(xiàn)的,而過程則是通過活動得以展開的。因此教學(xué)活動與教學(xué)過程在本質(zhì)上的含義是相同的。(1教學(xué)活動本質(zhì)上是一種學(xué)生身心發(fā)展的

19、過程。(2教學(xué)過程是一種特殊的實踐過程。(3教學(xué)活動是一種師生交往活動。8.常用的教學(xué)模式類型。P261(1師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識的模式。(2教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動中自己學(xué)習(xí)的模式。(3折衷于兩者之間的教學(xué)模式。9.簡述每一條教學(xué)原則對教師的要求。直觀性原則對教師有以下基本要求:P267(1要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。學(xué)科的不同、教學(xué)任務(wù)的不同、學(xué)生年齡特征的不同,所需要的直觀手段也不同。(2直觀是手段而不是目的。一般說,在教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生比較生疏,學(xué)生在理解和掌握上遇到困難和障礙時,才需要運用直觀。為直觀而直觀,只能導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。(3要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識。直觀給予學(xué)生的是感性經(jīng)驗

20、,而教學(xué)的根本任務(wù)在于讓學(xué)生掌握理論知識,因此教師應(yīng)當(dāng)在運用直觀時注意指導(dǎo),比如通過提問和解釋,鼓勵學(xué)生細(xì)致深入地管擦,啟發(fā)學(xué)生區(qū)分主次輕重,引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象和本質(zhì)及原因和結(jié)果等。啟發(fā)性原則對教師有以下要求:P268(1激發(fā)學(xué)生的積極思維。教師的啟發(fā)應(yīng)當(dāng)是能夠激起學(xué)生緊張活潑的智力活動的,從而使得學(xué)生深刻地理解掌握知識,獲得多方面的體驗和鍛煉發(fā)展。(2確立學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師的啟發(fā)只有子啊切合學(xué)生實際時才可能避免盲目性,只有承認(rèn)學(xué)生的主體地位,真正研究和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,教師的啟發(fā)才可能是有針對性的和有效的。(3建立民主平等的師生關(guān)系。在權(quán)威式的師生關(guān)系中,教師是凌駕于學(xué)生

21、至上的真理代言人和學(xué)術(shù)權(quán)威,學(xué)生很難真正做到自由、充分地提問和思考。只有當(dāng)學(xué)生真正感受到教師將自己當(dāng)做人格上與之完全平等的人,他們的學(xué)習(xí)自覺性才可能真正地調(diào)動起來。系統(tǒng)性原則對教師有以下要求:P269(1按照教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn)的順序教學(xué)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教學(xué)大綱,充分地了解和掌握課程的邏輯以及對于學(xué)生的要求。(2教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡到繁。教師要認(rèn)真研究學(xué)生,針對他們在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)識需要和特點處理好近與遠(yuǎn)、淺與深、簡與繁等問題。(3根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。教師要善于從自己面對的實際出發(fā),適當(dāng)?shù)卣{(diào)整速度、增刪內(nèi)容。鞏固性原則對教師有以下要求:P269(1在理解的基礎(chǔ)上鞏固。教師應(yīng)當(dāng)

22、首先保證學(xué)生學(xué)懂學(xué)會,才可能獲得鞏固的良好效果。(2保證鞏固的科學(xué)性。教師應(yīng)當(dāng)熟悉并且善于運用心理學(xué)的關(guān)于記憶和遺忘的規(guī)律組織安排鞏固,以提高鞏固的效率。(3鞏固的具體形式要多樣化。除了常見的各種書面作業(yè)外,教師應(yīng)當(dāng)善于利用各種不同的方式幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。(4保證學(xué)生的身心健康。教師應(yīng)當(dāng)本著對學(xué)生和社會負(fù)責(zé)的精神,合理地安排鞏固工作,將作業(yè)量控制在恰當(dāng)?shù)姆秶Ａ苛π栽瓌t對教師有以下要求:P270(1重視學(xué)生的年齡特征。教師應(yīng)當(dāng)不斷加強自身的心理學(xué)素養(yǎng),及時掌握心理學(xué)對于兒童、青少年心理發(fā)展研究的新的成果。(2了解學(xué)生發(fā)展的具體特點。教師要具體研究的問題包括:在學(xué)習(xí)某種新知識的時候,他們原

23、有的知識準(zhǔn)備情況如何?思維和記憶水平是否能夠完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)?可能發(fā)生什么困難?能夠達(dá)到什么樣的理解和掌握程度?等等。(3恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。什么樣的程度和水平最符合量力性的要求,很難有穩(wěn)定確切的具體標(biāo)準(zhǔn),需要根據(jù)心理學(xué)揭示的普遍規(guī)律和對于學(xué)生的具體研究,由教師自己來把握。思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則對教師有以下要求:P271(1堅持正確的方向。教師要主動地、適時地、適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo),幫助學(xué)生形成和提高對于是非、善惡、美丑的認(rèn)識。(2嚴(yán)格遵守職業(yè)道德。教師作為社會公民,享有思想和信仰自由,但是在教學(xué)中教師必須體現(xiàn)國家意志,按照國家制定的教育目的教學(xué),堅持和維護(hù)社會基本的政治觀點和價值觀念。(3實事求

24、是。在教學(xué)中貫徹這一原則,特別要防止形而上學(xué),不能穿鑿附會,生拉硬扯。(4講究教學(xué)藝術(shù)。要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)任務(wù)的具體特點,自然低講思想性與科學(xué)性結(jié)合起來,使得學(xué)生在不知不覺中受到教育,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。理論聯(lián)系實際原則對教師有以下要求:P272(1重視理論知識的教學(xué)。實際是相對實踐而言的,沒有理論,聯(lián)系實際就降低到了學(xué)生日常生活的水平,失去了學(xué)校教育的優(yōu)勢和意義。(2注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力。與課堂學(xué)習(xí)相比,聯(lián)系實際的實踐過程提供了更加豐富多樣的能力要求,教師要敢于放手,鼓勵學(xué)生去嘗試和探索。(3聯(lián)系實際應(yīng)當(dāng)從多方面入手。首先,應(yīng)當(dāng)盡可能廣泛地讓學(xué)生接觸社會生活

25、的各個方面;其次,應(yīng)當(dāng)盡可能地結(jié)合本地區(qū)的特點;最后,應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生發(fā)展的實際。(4幫助學(xué)生總結(jié)收獲。學(xué)生的行為自覺水平和反思水平還比較欠缺,不大善于分析總結(jié)在聯(lián)系實際過程中的收獲,聯(lián)系實際很容易淪為形式化。教師要加以引導(dǎo),提供機會和提出要求,讓他們及時交流體驗,表達(dá)感受。因材施教原則對教師有以下要求：P273 （1）充分了解學(xué)生。在共同的年齡特征基礎(chǔ)上，兒童的差異是絕對存在的，要做到因材施 教，必須充分地了解每一個學(xué)生。除了學(xué)習(xí)成績之外，學(xué)生的個性特征的各個方面、家庭背 景、生活經(jīng)歷等，都是驕傲是因材施教的重要基礎(chǔ)。 （2）尊重學(xué)生的差異。學(xué)生的差異不僅是客觀存在，而且是合理的，因材施教的含義

26、不僅 包括承認(rèn)差異，而且包括尊重差異。在達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生存在不同 方面、不同水平的差異。并且針對每一個學(xué)生的具體條件幫助他們得到最適宜的個性發(fā)展。 （3）面向每一個學(xué)生?，F(xiàn)代教育的一個重要觀念是，每一個兒童有權(quán)利得到適合于自己的 教育，教師不能以任何理由忽視任何學(xué)生。 10.班級授課制的特征。P279 班級授課制的特征主要包括三個方面，有人用班、課、時三個字來概括。 班： 把學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級， 即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大 致相同，并且人數(shù)固定，教師同時對整個班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。 課：把教學(xué)內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教

27、學(xué)活動，按學(xué)科和學(xué)年分 成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué) 活動，就叫做一“課” ，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。 時：把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時間里進(jìn)行。單位時間可以是 50 分鐘、45 分鐘或 30 分鐘，但都是統(tǒng)一和固定的。課與課之間有一定間歇和休息。 11.羅杰斯的教學(xué)原則體系。P148 人本主義心理學(xué)家羅杰斯講心理咨詢的臨床療法引入教學(xué)領(lǐng)域， 創(chuàng)立了非指導(dǎo)教學(xué)模式。 這 種模式反對教師中心，注入知識，主張“學(xué)生中心的教學(xué)”“學(xué)習(xí)的自由”,針對這種教學(xué) ， 模式，他提出了一些相當(dāng)于原則的基本教學(xué)要求： （1）以學(xué)生為本。羅杰斯認(rèn)為，教師應(yīng)將注

28、意集中在學(xué)生身上，學(xué)生在教學(xué)中要達(dá)到什么 目的？學(xué)生究竟想學(xué)什么？我們怎樣才能使學(xué)生順利地學(xué)習(xí)與成長？ （2）讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)。人的學(xué)習(xí)總是有所側(cè)重，一種是“要我學(xué)” ，一種是“我要學(xué)” 。 只有學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)，即符合學(xué)生本人意愿和需求的學(xué)習(xí)，才可能達(dá)到“我要學(xué)”的境界。 （3）排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅。新的教學(xué)內(nèi)容，雖然有時候會使學(xué)習(xí)者感到它對自己的價 值，但在絕大多數(shù)場合，總是會對學(xué)習(xí)者形成壓力，產(chǎn)生威脅，從而妨礙學(xué)習(xí)。教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡 可能地解除和降低這種壓力和威脅，以便支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。 （4）給學(xué)生安全感。這是非指導(dǎo)性教學(xué)的精髓。羅杰斯所期望的教學(xué)，必須最大限度地允 學(xué)生做出個人選擇，而且承認(rèn)

29、學(xué)生選擇的合理性，只有營造出這樣的環(huán)境和氣氛，學(xué)生才能 獲得安全感，從而產(chǎn)生真正有效的學(xué)習(xí)。 五、論述（共 25 分;04.4 以前每小題 10 分，共 20 分） 1.試析班級授課制的優(yōu)缺點。(03.4P280 班級授課制的優(yōu)越性： （1）班級授課制是的教學(xué)獲得了巨大的效率，一位教師同時向幾十個學(xué)生教學(xué)，是的教育 的普及成為可能。 （2）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計劃地教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。 （3）由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們逐漸的互相交流和啟發(fā)。 班級授課制的局限性： （1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識。 （2）為學(xué)

30、生提供的實踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機會比較缺乏，因此不利于學(xué)生多方面的發(fā) 展。 （3）不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的多樣化，比較固定化，缺乏靈活性。 （4）強調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。 （5）每個學(xué)生實際上分別地對教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有什么分工與合作，因此學(xué)生的互相 交流和啟發(fā)難以保證。 2. 聯(lián)系實際論述教學(xué)的理論聯(lián)系實際原則。(06.10P272 理論聯(lián)系實際原則指教學(xué)活動要把理論知識與生活和社會實踐結(jié)合起來。 是為了解決和防止 理論脫離實際、書本脫離現(xiàn)實而提出的。 學(xué)生主要是學(xué)習(xí)理論知識， 而且是在相對封閉的學(xué)校和課堂里， 通過教師的講授和書學(xué)習(xí)的。 這種

31、狀況，很容易導(dǎo)致學(xué)生所獲得的理論知識與其來源和去向脫節(jié)。因此，在教學(xué)中必須提 供和創(chuàng)造機會，通過多種多樣的途徑和形式使學(xué)生從事實踐活動，引導(dǎo)他們體會思想觀點、 態(tài)度信念等的形成， 對于解決實際問題的價值意義。 在當(dāng)前貫徹這一原則還特別應(yīng)當(dāng)強調(diào)教 學(xué)要聯(lián)系學(xué)生實際。今天的中小學(xué)生是在完全不同于他們的父母和教師的環(huán)境中成長起來 的，身心發(fā)展的各個方面都帶有許多新的特點。 在教學(xué)活動中貫徹這一原則，對教師有以下要求： （5） 重視理論知識的教學(xué)。實際是相對實踐而言的，沒有理論，聯(lián)系實際就降低到了學(xué) 生日常生活的水平，失去了學(xué)校教育的優(yōu)勢和意義。 （6） 注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學(xué)生的能力。與課堂學(xué)

32、習(xí)相比，聯(lián)系實際的實踐過程 提供了更加豐富多樣的能力要求，教師要敢于放手，鼓勵學(xué)生去嘗試和探索。 （7） 聯(lián)系實際應(yīng)當(dāng)從多方面入手。首先，應(yīng)當(dāng)盡可能廣泛地讓學(xué)生接觸社會生活的各個 方面；其次，應(yīng)當(dāng)盡可能地結(jié)合本地區(qū)的特點；最后，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生發(fā)展的實際。 （8） 幫助學(xué)生總結(jié)收獲。學(xué)生的行為自覺水平和反思水平還比較欠缺，不大善于分析總 結(jié)在聯(lián)系實際過程中的收獲，聯(lián)系實際很容易淪為形式化。教師要加以引導(dǎo)，提供 機會和提出要求，讓他們及時交流體驗，表達(dá)感受。 3. 聯(lián)系實際論述教學(xué)中的因材施教原則。(07.4 P273 因材施教原則指教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個別差異， 是為了處理好集體教學(xué)與個別 教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個別差異而提出的。 由于遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境和個人成長經(jīng)歷的不同，在同一班級的中小學(xué)生，雖然有著共同的 年齡特征，但是在學(xué)習(xí)的成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、興趣和愛好、氣質(zhì)和性格、稟賦和潛能方 面都會有存在很大的差異。 因材施教原則對教師有以下要求： （1）充分了解學(xué)生。在共同的年齡特征基礎(chǔ)上，兒童的差異是絕對存在