課堂教學(xué)中的師幼有效互動(dòng)

1、課堂教學(xué)中的師幼有效互動(dòng)一、概念解析：1有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭(zhēng)的產(chǎn)物。它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？有效教學(xué)理論認(rèn)為幼兒在洋溢著關(guān)愛和協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)成效最佳。如果教學(xué)的時(shí)間能夠充分用于課程學(xué)習(xí)，課堂管理的機(jī)制能致力于推動(dòng)幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，就能提高學(xué)習(xí)的成效。因此，教師應(yīng)為幼兒的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障，引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。使教師與幼兒、幼兒與幼兒之間保持有效互動(dòng)的過程，形成對(duì)知識(shí)真正的理解，獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。2“教學(xué)對(duì)話原理”?？肆植?/p>

2、格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)標(biāo)志。在他看來，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，具有對(duì)話的性格。這就是“教學(xué)對(duì)話原理”。依此理解，我們可以認(rèn)為對(duì)話教學(xué)是生本、師生、生生基于平等的立場(chǎng)，通過言談、傾聽或感悟而進(jìn)行的多向交流、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，也是一種以對(duì)話為原則、以對(duì)話為精神為主導(dǎo)的教學(xué)形態(tài)。這種師生間的對(duì)話是民主的、平等的，是對(duì)話雙方彼此之間的敞開心扉、相互接納，教師是幼兒學(xué)習(xí)的伙伴，是“平等中的首席”；這種對(duì)話是互動(dòng)的、交往的，它強(qiáng)調(diào)師生、生生間的動(dòng)態(tài)信息交流，使師生的認(rèn)知、思想工作、情感在互動(dòng)、交往中螺旋式的漸進(jìn)

3、與提升。二、有效互動(dòng)課堂教學(xué)的三大因素平等尊重師幼互動(dòng)之前提1 蹲下身子傾聽 蹲從字面上解釋，是指兩腿彎曲。課堂教學(xué)中的“蹲”是不僅指教師身體的重心下移，更是指教師要走進(jìn)孩子的世界，讓幼兒與教師平等交流。這個(gè)蹲是建立在“平等尊重”的心理基礎(chǔ)之上的。蹲下身子能使師生縮短距離，平視對(duì)方；蹲下身子能使教師看到孩子的純凈天空；蹲下身子更是體現(xiàn)了平等尊重、民主和諧的師生關(guān)系。2、互換角色教學(xué) 要使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師首先力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái)，和幼兒換一下角色，坐下來和幼兒一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓幼兒主動(dòng)上臺(tái)做老師。在“辯論賽”和

4、“有多種解法或想法”時(shí)就可用這種方式。教師可設(shè)計(jì)讓幼兒上臺(tái)當(dāng)老師，講解解題思路。教師自己則可坐在幼兒的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。如：“×老師，你能將你的相法說給大家聽聽嗎？”“×老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰愿意再當(dāng)老師到臺(tái)上講解？”幼兒在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗(yàn)的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺(tái)下的幼兒更理解自己說的意思。通過和幼兒換角色，課堂氣氛更融洽了，幼兒的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也最好了。有效互動(dòng)的課堂里需要有幼兒充分展示自我的空間。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種自由的學(xué)習(xí)氛圍，多給幼兒一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多給幼兒一點(diǎn)展示

5、自我的空間，多給幼兒一點(diǎn)欣賞自我、體驗(yàn)成功的喜悅。在課堂中盡量提倡幼兒走上講臺(tái)，提倡幼兒交流討論，提倡幼兒可以標(biāo)新立異，甚至異想天開。教師要堅(jiān)持做到讓幼兒想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疙瘩；想畫就畫，畫出正解解法。哪怕觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。我們教師都應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。幼兒才不用害怕因?yàn)檎f錯(cuò)而被老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑了，在如此寬松、和諧的氛圍中，幼兒們學(xué)得更快樂了，也最容易迸發(fā)創(chuàng)新的火花。 自主合作師幼互動(dòng)之方法首先我們要明白“自主合作探究”真正含義1自主，就是以人為本，以發(fā)展幼兒個(gè)性為主旨，更好地發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主

6、動(dòng)性。課堂教學(xué)模式要讓幼兒有充分的思維空間，使每個(gè)幼兒的個(gè)性得到最大的發(fā)展。2合作，就是教師應(yīng)努力營(yíng)造合作的氛圍，讓幼兒處在一個(gè)合作的集體中，互相學(xué)習(xí)，互相溝通，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探究，在合作中培養(yǎng)幼兒各方面的能力。3探究，就是從問題開始，引導(dǎo)幼兒像科學(xué)家那樣從問題開始經(jīng)歷認(rèn)識(shí)過程；鼓勵(lì)幼兒帶著問題大膽假設(shè)；讓幼兒自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論假設(shè)等。通過體驗(yàn)探究，讓幼兒成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。此外，還要鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行課外探究。自主、合作和探究三者的關(guān)系是：自主學(xué)習(xí)是形成探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是內(nèi)部動(dòng)力，合作學(xué)習(xí)是形成探究學(xué)習(xí)的重要條件，探究學(xué)習(xí)則是課堂教學(xué)的核心。一、探

7、究從領(lǐng)悟自主開始自主學(xué)習(xí)是指幼兒在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)并努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式，通過倡導(dǎo)這種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的個(gè)性健全發(fā)展。有如下要點(diǎn)：1、創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境教育心理學(xué)的研究表明，幼兒在沒有精神壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使注意力、感知記憶、想象等心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)。這就是說幼兒的自主學(xué)習(xí)必須有一個(gè)寬松的環(huán)境。教師應(yīng)尊重幼兒、信任幼兒，建立一個(gè)新型的、平等友好的師生關(guān)系，公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，著力營(yíng)造一種祥和、民主、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。只有這樣，才能使幼兒在心理上有一種安全感，并進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將

8、自主學(xué)習(xí)的能力充分地發(fā)揮出來。2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，幼兒只有在興趣昂然的情況下，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能被充分地調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如一位老師在上指紋一課時(shí)，用小魔術(shù)引入，用特殊的刷子在幼兒用手按過的白紙上刷了刷，白紙上立即顯現(xiàn)出兩個(gè)清晰的指紋。這個(gè)小魔術(shù)，立即激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，孩子們的興致勃勃地玩起取指紋的游戲。接著又在老師的鼓勵(lì)下孩子們提出了十幾個(gè)自己想研究的問題。又如在上馬鈴薯在水中是沉還是浮一課時(shí)，老師先讓幼兒觀察一大一小的馬鈴薯在一杯清水中的沉浮現(xiàn)象，再讓幼兒觀察一大一小的馬鈴薯在另一杯液體中的沉浮現(xiàn)象，這樣有利于幼兒在頭腦中產(chǎn)生問題，自己主動(dòng)地

9、去學(xué)習(xí)、探究。3、運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師要引領(lǐng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中由認(rèn)同目標(biāo)，自主選擇目標(biāo)，逐步過渡到自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立自己的知識(shí)技能目標(biāo)，誘發(fā)“我要學(xué)”、“我要發(fā)展”的內(nèi)在需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)參與教學(xué)過程，獲得教學(xué)的成功。這就在潛移默化中使幼兒領(lǐng)悟了“自主”，確立了學(xué)習(xí)過程中的“自我”。例如在小學(xué)科學(xué)課不同用途的紙中，教師先和大家設(shè)定研究目標(biāo)，接下來讓幼兒自己思考，自己提出問題和選擇方法，進(jìn)行探究。在這節(jié)課中我們看到：有的幼兒選擇“比較紙的吸水性”、選用宣紙、牛皮紙、瓦愣紙、卡紙來研究，將這些紙滴上紅墨水，看那種紙吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水時(shí)要同時(shí)滴，

10、水量要一樣等；有的幼兒選擇“比較紙的承受拉力程度”進(jìn)行研究；有的幼兒選擇“比較紙的承受彎曲能力”等等。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)也特別認(rèn)真，思維十分活躍，神情也十分專注，仿佛象科學(xué)家那樣在“真刀真槍”地進(jìn)行研究。二、營(yíng)造探究中的合作要使科學(xué)探究活動(dòng)具有科學(xué)內(nèi)涵，能產(chǎn)生科學(xué)經(jīng)歷、形成良好結(jié)構(gòu)、典型的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)是十分重要的。讓幼兒在合作中互相學(xué)習(xí)，互相溝通，互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探究，在合作中使探究活動(dòng)取得良好的效果。1、營(yíng)造合作氛圍“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！绷己玫暮献鞣諊?，可以使幼兒在心理上獲得安全感，精神上受到鼓舞，思維會(huì)更加活躍。在

11、教學(xué)過程中我們經(jīng)常采用各種方法鼓勵(lì)幼兒，尤其是讓學(xué)習(xí)困難的幼兒參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在活動(dòng)中我們老師經(jīng)常會(huì)把孩子分成若干組，采用小組合作的方式進(jìn)行競(jìng)賽性的學(xué)習(xí)，當(dāng)一組孩子率先完成活動(dòng)時(shí)，歡呼的聲音會(huì)干擾其他組的孩子，甚至?xí)绊懰麄儾僮鞯男睦頎顟B(tài)。這時(shí)，教師就得先穩(wěn)定先做好的小組，或讓他們?cè)偌尤氲狡渌M的活動(dòng)，或讓他們?cè)俅螜z查完善，也可自己加入到不沒有完成任務(wù)的小組，用平靜、穩(wěn)定的語言、動(dòng)作使他們心理穩(wěn)定下來，并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使每一個(gè)孩子都嘗到成功的喜悅。2、培養(yǎng)合作意識(shí)小組合作學(xué)習(xí)，既能體現(xiàn)集體的智慧又能培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，從小養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)合作活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的

12、合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒合作能力的提高。如教學(xué)把種子散播到遠(yuǎn)處一課，教師安排了“比較10粒栗子跳動(dòng)與滾動(dòng)的距離”活動(dòng)。活動(dòng)前，教師問幼兒，一個(gè)人可不可以完成這一活動(dòng)。幼兒肯定地說：可以。于是老師請(qǐng)幼兒來說說具體的操作過程。幼兒介紹：一個(gè)人拿著10粒栗子跑到二樓，把它們分別從2樓掉下來，然后跑下樓，找到10粒栗子，再用皮帶尺測(cè)出栗子滾動(dòng)的距離。這位幼兒話還未說完，下面就有幼兒舉手說，老師，我想我們小組四人合作來完成這個(gè)活動(dòng)就方便多了，可以這樣做，一個(gè)人在樓上把栗子掉下來，二個(gè)人在下面測(cè)量，一個(gè)人做記錄。這一意見得到了孩子們的贊同。這一小小的插曲雖然化了些時(shí)間，卻能使幼兒深切體會(huì)到合作的必要性。3、創(chuàng)建

13、合作小組原有的實(shí)驗(yàn)小組都是由座位前后的四人組成，座位的編排往往是以幼兒的高矮搭配而成。這樣的編排對(duì)開展小組活動(dòng)雖然方便，但不利于不同特征、不同層次的幼兒優(yōu)化組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。因此，在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，我們注意了結(jié)構(gòu)的合理性，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，根據(jù)幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)進(jìn)行分組。這樣做不但有利幼兒間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。另外，還要注意組內(nèi)分工的合理性。小組合作學(xué)習(xí)往往需要分工，只有合作小組內(nèi)分工明確，才會(huì)使課堂“活而有序”。并且組內(nèi)的角色需要互換，一學(xué)期下來，讓每位幼兒都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他

14、們的能力。4、培養(yǎng)合作技能幼兒在小組合作學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)不知道怎樣合作，或不善于合作。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的合作學(xué)習(xí)技能。首先要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。合作需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)了解對(duì)方的觀點(diǎn)，這樣才能合作探究。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒不善于表達(dá)，不知道怎樣把自己的想法告訴同學(xué)；有些幼兒則是不敢表達(dá)，顧慮自己的發(fā)言是不是正確，會(huì)不會(huì)受到孩子們的笑話。我們?cè)诮虒W(xué)中，鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒理清思路，克服不必要的心理負(fù)擔(dān)，把自己想說的內(nèi)容告訴大家。其次，在合作學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)幼兒在交流中學(xué)會(huì)傾聽。傾聽別人就是尊重別人，而有些幼兒在課堂上總是想發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不喜歡聽別人的意

15、見。在教學(xué)中，我們指導(dǎo)幼兒在交流中要學(xué)會(huì)“你講的話我愿意聽?！薄俺霈F(xiàn)意見分歧時(shí)，講清自己觀點(diǎn)的理由，保留自己的觀點(diǎn)。”學(xué)會(huì)如何有禮貌地向同學(xué)提出問題，如何耐心等候發(fā)言等等。最后，在合作學(xué)習(xí)中還要讓幼兒學(xué)會(huì)相互信任，團(tuán)結(jié)互助。在合作活動(dòng)中相互信任，是合作成功的基礎(chǔ)，讓每一位幼兒知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其所在合作小組的同伴學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使他們堅(jiān)信他們是“榮辱與共”的，他們之間的關(guān)系是“我為人人，人人為我。”如教學(xué)食鹽在水里溶解了一課時(shí)，要求每個(gè)幼兒都會(huì)正確運(yùn)用過濾的方法過濾混合物。這就需要過濾操作中互相合作，才不會(huì)出錯(cuò)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作中，我們看到由于動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒與動(dòng)手能力弱的幼兒配

16、合默契，實(shí)驗(yàn)做得相當(dāng)成功。他們也獲得了合作的樂趣，嘗到了合作的甜頭。三、體驗(yàn)探究的過程讓幼兒經(jīng)歷研究式的認(rèn)識(shí)過程，通過探究，讓幼兒形成有關(guān)對(duì)象的基本概念，學(xué)會(huì)科學(xué)的探索方法，從中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)品質(zhì)。這是我們實(shí)踐此課題的一個(gè)核心。1、探究從問題開始“科學(xué)始于問題”。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師完全可以引導(dǎo)幼兒像科學(xué)家那樣從問題開始經(jīng)歷過程。當(dāng)然不同于科學(xué)家的探究的是幼兒所碰到的大多數(shù)問題是人類實(shí)踐中已經(jīng)解決的問題，但對(duì)幼兒而言它們?nèi)匀皇切碌膯栴}。一個(gè)人的知識(shí)生長(zhǎng)過程是人類知識(shí)生長(zhǎng)過程的縮影，幼兒的學(xué)習(xí)也從問題開始是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的極好途徑。引發(fā)問題，可以在教師引導(dǎo)下，讓幼兒通過觀察某種現(xiàn)象

17、發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題。以小學(xué)的一節(jié)科學(xué)活動(dòng)壓縮空氣一課為例。一上課，教師便出示一支空氣槍，“啪”的一聲子彈射了出去?！跋胪鎲?？”“一邊玩一邊想有什么問題？”這樣幼兒探究的興趣一下子被激發(fā)起來，并且幼兒在興致勃勃地玩空氣槍的過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，因?yàn)橐徊糠钟變和娉晒α耍諝鈽尩淖訌椖苌涑鋈ィ?，而一部分幼兒沒玩成功（空氣槍的子彈不能射出去），這樣幼兒就能提出自己發(fā)現(xiàn)的問題：“子彈為什么能射出去？”“子彈為什么不能射出去？”同學(xué)們帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，興趣盎然地進(jìn)入了下一步的探究活動(dòng)。引發(fā)問題的方法有多種多樣，可根據(jù)幼兒不同年齡特征，采用不同的方法?？梢允窃诮處煹囊龑?dǎo)下，讓幼兒通過觀察某種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問

18、題，自己提出問題。也可以運(yùn)用懸念、實(shí)驗(yàn)、故事、錄像、描述、游戲等富有趣味性的教學(xué)手段；還可以教師提出具有啟發(fā)性的問題。課堂教學(xué)中，“從問題開始”的具體方法是各種教學(xué)手段與發(fā)問主體的多種組合?！皢栴}”為幼兒經(jīng)歷自行探究的過程打下了基礎(chǔ)。2、帶著問題，大膽假設(shè)恩格斯曾說過：只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)。牛頓也曾說過：“沒有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”?！凹僭O(shè)”作為科學(xué)認(rèn)識(shí)過程序中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，自行探究的學(xué)習(xí)過程中有著不可替代的作用。提出假設(shè)就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道“為什么？”他們的腦海中即會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)猜測(cè)性的答案，這

19、是幼兒理性思維能力的自發(fā)表現(xiàn)。這種理性思維能力是幼兒天然具備的，教師的功能只在于把它引領(lǐng)到了“假設(shè)”的水準(zhǔn)上來。這就是通常說的“開慧”或“開智”。因此，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽地作出假設(shè)?？v然孩子們提出的假設(shè)可能不夠合理與深刻，但是這畢竟是孩子基于他們已有的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)而對(duì)未知所做出的推測(cè)；同時(shí)，這也是從問題此岸過渡到答案彼岸的橋梁。即使孩子走了彎路，這種體驗(yàn)與經(jīng)歷也是難能可貴的，它促使孩子反思出錯(cuò)的原因，而探究學(xué)習(xí)中最主要的價(jià)值正在于其對(duì)孩子成長(zhǎng)發(fā)展所起的作用。3、讓幼兒自己設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究的過程我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)幼兒尊重實(shí)踐的科學(xué)品質(zhì)。我們放手由幼兒自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并不在于要他們得出“

20、科學(xué)的結(jié)果”，而在于讓他們明了主觀的假設(shè)最終是要由實(shí)踐來檢驗(yàn)的，從而培養(yǎng)他們尊重實(shí)踐的科學(xué)品質(zhì)。首先，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)計(jì)，尤其要表揚(yáng)那些別出心裁、有獨(dú)特創(chuàng)意的幼兒；也要鼓勵(lì)那些學(xué)習(xí)有困難的幼兒，指導(dǎo)他們不斷嘗試。探究是面向全體的，探究的能力，不折不撓的態(tài)度以及創(chuàng)新精神都是要依賴于幼兒自己的實(shí)踐才能逐步形成的。其次，教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料要盡可能典型、豐富。當(dāng)幼兒提出假設(shè)后，教師要向幼兒提供有結(jié)構(gòu)的材料，以啟發(fā)幼兒從多角度、多層面來思考實(shí)驗(yàn)的方法。同時(shí)，教師在觀念上要堅(jiān)持相信幼兒是有能力設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并對(duì)預(yù)想的假設(shè)予以證實(shí)、證偽的。最后，還要保證幼兒實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)時(shí)間，使探究活動(dòng)深入有效。在上述前提下，便可引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究。幼兒的智慧之窗被打開以后，思維的泉流便奔涌而出。這里有必要要強(qiáng)調(diào)的是：要讓幼兒有充分的時(shí)間進(jìn)行探究。總之，在探究過程中，教師務(wù)必時(shí)刻提醒自己，避免越俎代庖。孩子很多的設(shè)計(jì)都是教師事先不曾料想的，雖然有些設(shè)計(jì)可能是不夠嚴(yán)密，不夠科學(xué)，但是也總比單純的直接或間接的模仿要好。呵護(hù)孩子科學(xué)探究的興趣與意識(shí)，培養(yǎng)孩子科學(xué)探究的能力，督促其從挫折中進(jìn)行反思等才是探究性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。激勵(lì)評(píng)價(jià)師幼互動(dòng)之保障評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是價(jià)值判斷，具有反饋、