優(yōu)化課堂管理提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性

1、優(yōu)化課堂管理 提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性      呂麗 （浙江省寧波市春曉中學(xué)  浙江 寧波315040）          作者簡(jiǎn)介：呂麗，女，中學(xué)一級(jí)教師，寧波市春曉中學(xué)教科處主任 摘要:課堂管理與課堂教學(xué)是密切關(guān)聯(lián)的，課堂管理在有效教學(xué)中起著非常重要的作用。本文主要結(jié)合作者自身的教學(xué)實(shí)際分析了傳統(tǒng)的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行高壓管理的模式的不足，闡述了新型的創(chuàng)設(shè)一種由交際需求、充分機(jī)會(huì)和輕松氛圍三個(gè)因素組成的積極有益的課堂氛圍的模式。為了成功創(chuàng)設(shè)這種氛圍，三個(gè)因素

2、需要被考慮：學(xué)生自我的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)和輕松自在的教學(xué)氣氛。 關(guān)鍵詞: 課堂管理   積極有益的課堂氛圍    一個(gè)高大的男孩在課堂里追著一個(gè)小個(gè)的男孩到處跑，他抓住小個(gè)男孩的外套，揪下后就把它仍出了窗外。其他的學(xué)生們一下就從座位上跳起，爭(zhēng)先恐后地趴在窗戶上看那件外套到底落在哪里。而課堂里還站著一位女老師，滿含淚水和絕望之情，最終是叫來(lái)了政教處的老師幫忙。 這是一本書中描寫的一段課堂發(fā)生的場(chǎng)景，不由得讓我回想起剛踏上講臺(tái)時(shí)的情形。那時(shí)的情況雖不像引述的這么惡劣，但也會(huì)被一幫淘氣包們氣的牙癢癢的。作為一名年輕的女性教師，如何

3、管理課堂是我一直思考的問(wèn)題?，F(xiàn)在雖然已過(guò)了“讓學(xué)生欺負(fù)”的時(shí)期，但類似的情況仍不時(shí)發(fā)生在其他年輕的老師身上?；蛟S他們經(jīng)過(guò)若干年后也會(huì)走過(guò)這個(gè)時(shí)期，但當(dāng)下如何讓這些年輕教師順利度過(guò)這個(gè)時(shí)期而實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的目標(biāo)？本文試結(jié)合自己的體會(huì)談點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)和各位年輕教師共勉。 1   傳統(tǒng)的課堂管理產(chǎn)不出高效教學(xué) 在學(xué)校日常的教與學(xué)進(jìn)程中，課堂管理凸顯了它的重要性。有效的課堂管理能促生好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使教和學(xué)更有效。而低效的課堂管理常常會(huì)破壞學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望并降低老師的教學(xué)熱情。就像Dunkin和Biddle早就指出的那樣，“充分的課堂管理是促使有意識(shí)學(xué)習(xí)的保證；假如老師不

4、能很好的掌握這點(diǎn)，那么其余的教學(xué)環(huán)節(jié)就無(wú)從談起了.”1 傳統(tǒng)課堂管理的目的主要是達(dá)到對(duì)課堂的控制和要求，人們僅僅認(rèn)為外語(yǔ)老師就是知識(shí)的傳輸器。正由于這錯(cuò)誤的理解，外語(yǔ)老師們就傾向于靠嚴(yán)格的紀(jì)律保證來(lái)達(dá)到對(duì)整個(gè)課堂的控制，并經(jīng)常犧牲學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與來(lái)實(shí)現(xiàn)他理想中的課堂控制。因此，課堂上沒(méi)有口頭報(bào)告，沒(méi)有小組討論，也沒(méi)有角色扮演。學(xué)生們沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言的交流。他們可能會(huì)在英語(yǔ)考試中取得好成績(jī)，但問(wèn)題是，在經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，他們對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用和理解能力，不管是口語(yǔ)還是書面表達(dá)都存在明顯的不足。大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，特別是不敢和外國(guó)友人進(jìn)行交流。“聾啞英語(yǔ)”對(duì)英語(yǔ)老師們來(lái)說(shuō)真的是一

5、個(gè)痛處。 隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)課堂管理的概念也隨之發(fā)生了變化。英語(yǔ)教學(xué)不再是語(yǔ)言的灌輸過(guò)程，現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是一個(gè)語(yǔ)言習(xí)得和交際能力培養(yǎng)的過(guò)程，而且現(xiàn)在人們普遍認(rèn)為交流能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最首要的目的。因?yàn)?，平時(shí)學(xué)生缺少“語(yǔ)言環(huán)境”，而且很少有機(jī)會(huì)在日常生活中使用外語(yǔ)語(yǔ)言交流，因此，他們不得不完全依靠課堂活動(dòng)來(lái)練習(xí)，對(duì)他們中的大多數(shù)來(lái)說(shuō)，課堂甚至是他們唯一可以練習(xí)語(yǔ)言的地方。從這個(gè)意義講，英語(yǔ)課堂應(yīng)成為一個(gè)讓學(xué)生們充分有效地進(jìn)行交流的陣地。很明顯，傳統(tǒng)的課堂管理不能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)以交流為核心的目的。 Everstone和Emmer將課堂管理稱為“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氣候”2。這種“學(xué)習(xí)的氣候”不是指嚴(yán)格

6、的紀(jì)律，也不是指靠懲罰、公開(kāi)批評(píng)來(lái)達(dá)到對(duì)班級(jí)的控制和要求，而是一種有益的課堂氣氛。 2   積極的課堂語(yǔ)言交流環(huán)境是英語(yǔ)有效教學(xué)的必要前提 為了達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要目的交流，特別是在學(xué)生還沒(méi)有足夠的語(yǔ)言能力來(lái)進(jìn)行交流時(shí)，他們特別需要一種積極的語(yǔ)言交流環(huán)境氛圍，這種氛圍具備以下三個(gè)特征3： (1)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈感到在課堂上有使用目標(biāo)語(yǔ)言的交流需求。 (2)有充分的機(jī)會(huì)提供給學(xué)習(xí)者在個(gè)人交談中使用目標(biāo)語(yǔ)言。 (3)課堂中有輕松的氣氛可以使學(xué)習(xí)者享受課堂活動(dòng)的參與。 當(dāng)學(xué)生有一個(gè)明確的使用目標(biāo)語(yǔ)言的交流需求，他將最大限度并且自然而然的參與到各種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并對(duì)老師的指令做出積極

7、的回應(yīng)，這樣有效的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了。 由于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的和首要任務(wù)是獲得語(yǔ)言交流能力，而這種能力只有通過(guò)不斷的語(yǔ)言交流才能習(xí)得。但是在中國(guó)，我們?nèi)鄙僖粋€(gè)環(huán)境可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者把所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的交流中，所以，他們需要借助于英語(yǔ)課堂。假如老師在有時(shí)間限制的課堂上講的太多，那么就會(huì)減少學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，這是一個(gè)阻礙他們提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平的因素，所以我們要把以教師為中心的課堂模式轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為中心的模式。教師在課堂上縮短自己的講授，給學(xué)生設(shè)計(jì)充分的活動(dòng)來(lái)參與英語(yǔ)交流。 同時(shí)輕松的氣氛可以使學(xué)生在參與各項(xiàng)活動(dòng)中感到身心放松，那么“學(xué)習(xí)障礙”就不容易在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生，學(xué)生會(huì)自愿參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

8、而課堂上的緊張氣氛會(huì)使得學(xué)生緊張從而妨礙他們參與課堂活動(dòng)。教師應(yīng)該盡力避免因采用高壓政策而引起的焦慮和尷尬氣氛，相反，他應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生樂(lè)意參與的寬松的課堂氛圍。 3  創(chuàng)設(shè)有利于交流的課堂氛圍的策略     為了創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂氛圍，教師需要考慮三個(gè)方面的因素，那就是：學(xué)生自我的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)和輕松自在的教學(xué)氣氛。 3.1學(xué)生自我的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)生自我的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以理解為學(xué)生對(duì)老師課堂上提供的學(xué)習(xí)材料的興趣和熱情。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣和熱情高，那么他的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就大。反之亦然。調(diào)查表明，那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性大的孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)中所取

9、得的成績(jī)要優(yōu)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性低的孩子4。因此在有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 而英語(yǔ)課堂上的語(yǔ)言交流并不是簡(jiǎn)單地兩者之間的輪流發(fā)言?！叭藗冎哉f(shuō)或?qū)懀且驗(yàn)樗麄冇袞|西要表達(dá)；而且，在他們聽(tīng)和讀的時(shí)候，他們想得到信息”5。換句話說(shuō)，人們?cè)诮涣鲿r(shí)有一種需求和目的，這正是教師要提供給學(xué)生的。例如：在學(xué)生們?cè)缇椭老嗷サ膫€(gè)人信息時(shí)，還要求對(duì)話：“Whats your name?” “How old are you?”等類似的問(wèn)題，就只是機(jī)械的操練，會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以考慮以下的方法： （1）初一學(xué)生的好奇心比較重，利用這一特點(diǎn)，可以多設(shè)計(jì)“Guessing game”(

10、猜謎游戲)。比方在教動(dòng)物時(shí)，可以用課件顯示動(dòng)物圖片，但是只是部分顯示，讓學(xué)習(xí)者用“Is it a/an?”來(lái)進(jìn)行猜測(cè)。在教動(dòng)作的單詞時(shí)，可以利用簡(jiǎn)筆畫的方法，先勾勒數(shù)筆，讓學(xué)習(xí)者猜動(dòng)作，猜錯(cuò)，再勾勒幾筆，繼續(xù)猜，直到畫面呈現(xiàn)。 （2）尋求信息的缺口。比方，學(xué)生都知道相互的姓名、年齡等情況，但每個(gè)人的家庭情況，童年趣事等卻只有他自己知道，交流這些時(shí)就給了學(xué)生們很大的興趣。 （3）利用學(xué)生感興趣的話題。比如在“Have you packed your backpack yet?”這單元中，教師可以假設(shè)暑假讓大家和好朋友一起旅行，那么我們需要打包行李，讓學(xué)生和好友一起合作，編寫對(duì)話。因?yàn)樗麄儗?duì)旅行這

11、一話題很感興趣，又是和好友一起，因此表達(dá)欲望很強(qiáng)烈，也很好的掌握了“Have you doneyet?”這個(gè)句型。 3.2教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng) 語(yǔ)言是在使用中習(xí)得的。因此在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)豐富多樣的以學(xué)生為中心的活動(dòng)來(lái)讓他們有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流。為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂活動(dòng)的組織要考慮以下幾方面： （1）清楚的指令。對(duì)于任何課堂活動(dòng)，學(xué)生需要有明確的指令以令他們清楚該干什么。假如學(xué)生不清楚他們要干什么，他們就不會(huì)全面并深入的投入到課堂活動(dòng)中，此時(shí)，有破壞性的學(xué)生行為也最容易發(fā)生，課堂就會(huì)發(fā)生紀(jì)律問(wèn)題。 （2）經(jīng)常的變化。學(xué)生之所以會(huì)破壞課堂紀(jì)律，其中的一個(gè)原因是無(wú)趣。而引起無(wú)趣的一個(gè)主

12、要原因是老師講，講，講！做同一件事情太長(zhǎng)時(shí)間（超過(guò)20分鐘）會(huì)引起注意力下降，使人感到無(wú)聊，因此，與其花費(fèi)大量精力來(lái)使學(xué)生保持對(duì)一個(gè)活動(dòng)的熱情，教師不如設(shè)計(jì)如干個(gè)小活動(dòng)來(lái)使大多數(shù)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。比方說(shuō)，一節(jié)閱讀課可以以學(xué)生的口頭報(bào)告作為開(kāi)始（5分鐘），然后進(jìn)入到閱讀（15分鐘）和回答問(wèn)題（5分鐘）環(huán)節(jié)，接下來(lái)小組討論一個(gè)與閱讀材料有關(guān)的話題（8分鐘），最后以小組報(bào)告（7分鐘）結(jié)束。 （3）確保學(xué)生的參與。在課堂活動(dòng)，特別是小組活動(dòng)中，一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題是：并非所有的成員都平等的參與到活動(dòng)中。有時(shí)，一個(gè)或幾個(gè)最有統(tǒng)治力的學(xué)生會(huì)完全地控制討論活動(dòng)，而那些小組中害羞或沒(méi)自信的學(xué)生則得不到插一句話的機(jī)

13、會(huì)。那么就要求教師在課堂管理中鼓勵(lì)這些學(xué)生盡力做好，即便做的不夠好，也不要因?yàn)樗麄兊腻e(cuò)誤批評(píng)他們，讓他們有更多的機(jī)會(huì)獲得自信。 3.3輕松自在的教學(xué)氣氛 課堂上一個(gè)放松、友好的氣氛是達(dá)到有效教與學(xué)的首要條件。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要著力創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生不害怕開(kāi)口，享受交流的舒適的氛圍。為了營(yíng)造這樣的氛圍，教師需要考慮兩個(gè)方面：教室環(huán)境和教師本身。 （1）聚焦教室環(huán)境。在一個(gè)舒適的教室環(huán)境中，學(xué)生更容易使自己投入到各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在一個(gè)好的教室文化氛圍中學(xué)生都會(huì)有一種隱性的“約束”感，這種約束感有助于學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而非其他非學(xué)習(xí)活動(dòng)中。但現(xiàn)今的中國(guó)教室，很少有布置得非常適合學(xué)習(xí)的，不像國(guó)

14、外的一些教室布置，每個(gè)都充滿了自己的個(gè)性，而且墻上貼了很多學(xué)生的習(xí)作、繪畫甚至是自我的卡通人物像。對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，我們可以考慮使教室保持一個(gè)清潔，整齊的環(huán)境。有時(shí)，圖片、海報(bào)、植物等可以很大程度的提升教室的美觀性。同時(shí)，我們可以把日常的競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)在教室的墻上，比如，筆者在學(xué)生中開(kāi)展“記憶之星”的評(píng)選，讓學(xué)生做好一張漂亮的表格，上面寫有每個(gè)學(xué)生的名字，在每次單詞聽(tīng)寫全對(duì)的學(xué)生名字后面打上五角星，這樣一學(xué)期下來(lái)，大家的聽(tīng)寫情況就一目了然，到底誰(shuí)是“記憶之星”也很清楚。再比方，經(jīng)常性的把學(xué)生的英語(yǔ)作品張貼在墻上，即裝飾了教室，又是對(duì)那些學(xué)生的一種表?yè)P(yáng)。 （2）聚焦教師本身。對(duì)教師本身來(lái)說(shuō)，我們

15、要考慮的是教師的外表和態(tài)度。 教師的外表。整潔、大方而又不是非常正式的著裝是一個(gè)很好的選擇。這樣的著裝顯示了教師對(duì)生活和工作的積極態(tài)度，會(huì)使教師看起來(lái)精力充沛又活力四射。而有時(shí)正式并呆板的著裝會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種敬畏，從而妨礙師生之間的交流。 教師的態(tài)度。教師不僅可以通過(guò)管理策略來(lái)駕馭課堂,而且也可以通過(guò)自己的態(tài)度和行為來(lái)達(dá)到目的6。以下幾點(diǎn)建議可供教師參考： a.和藹可親但態(tài)度堅(jiān)定。有些教師傾向于在學(xué)生面前板著臉。他們認(rèn)為：如果不這樣做的話，就不能控制課堂。但事實(shí)是，這樣的老師會(huì)在課堂里造成學(xué)生的焦慮和不安，從而破壞了積極融洽的合作溝通的氛圍。教師可以采用友好的態(tài)度,但決定的事情不能隨意更

16、改,要采用一致的原則性,不能因人而異。 b.不要過(guò)度指責(zé)。過(guò)度指責(zé)是引起學(xué)生焦慮的一個(gè)主要原因，也會(huì)使學(xué)生不情愿地、勉強(qiáng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯錯(cuò)誤是件非常正常的事情，教師不應(yīng)該總扮演一個(gè)法官的角色來(lái)判定學(xué)生犯錯(cuò)誤的罪。教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是口語(yǔ)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要采取一定寬容的態(tài)度。 c.避免使學(xué)生感到丟臉。在學(xué)生面前，教師總是占據(jù)一個(gè)優(yōu)越者的地位，但不要忘了，不管你的學(xué)生多么不成熟，他都有他的自尊。因此，記住，要把他們當(dāng)平等者對(duì)待，避免在公眾場(chǎng)合過(guò)度批評(píng)。只有尊重學(xué)生的教師才能贏得學(xué)生的尊重。 d.保持幽默感。這并不是一件容易的事情，但課堂上的幽默確實(shí)是一劑很好的潤(rùn)滑劑，能夠緩解

17、學(xué)生的疲勞，使接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有效。學(xué)生也會(huì)更加喜歡這個(gè)老師，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。    綜上所述，英語(yǔ)課堂管理要重在創(chuàng)設(shè)一種積極有益的課堂氛圍。一個(gè)管理得好的課堂并不是一個(gè)學(xué)生正襟危坐、忙于記筆記的高壓的課堂，而是一個(gè)學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)能主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的、充滿積極融洽氛圍的課堂。當(dāng)然不是說(shuō)這樣的課堂是無(wú)紀(jì)律的，而是指不能通過(guò)尖銳的懲罰來(lái)達(dá)到讓學(xué)生守紀(jì)律的目的。假如教師在課前能充分考慮如何創(chuàng)設(shè)寬松的氣氛、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且考慮到如何使全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，那么顯然他將不用再擔(dān)心學(xué)生破壞課堂紀(jì)律這個(gè)問(wèn)題上傷透腦筋，而且能使他的教學(xué)

18、更有效。    參考文獻(xiàn): 1Dunkin, M.and B.Biddle. 1974. Natural sequences in child second language acquisition. Language Learning. 24:37-53 2Evernstone, C.M.and E.T.Emmer. 1982. Preventive classroom management. In Duke, D.K.(ed.)1982. 3Littlewood, W.T.1984. Foreign and Second Language Teaching. Cambridge University Press. 4Gottfried, A.E.1985. Academic intrinsic motivation in elementary and junior high school students. Journal of Education Psychology.