從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)對(duì)有效教學(xué)研究進(jìn)行分析

1、從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)對(duì)有效教學(xué)研究進(jìn)行分析        內(nèi)容提要：有效教學(xué)是教育教學(xué)領(lǐng)域的重要研究主題之一,不同學(xué)者從不同角度、不同方面進(jìn)行了積極而卓有成效的探索。本文從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā),依據(jù)生態(tài)平衡、生態(tài)系統(tǒng)等原理對(duì)有效教學(xué)研究進(jìn)行分析代寫碩士論文,認(rèn)為有效教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)生態(tài)的和諧與平衡,應(yīng)著眼于人的發(fā)展,構(gòu)建有效的教學(xué)環(huán)境。    關(guān)鍵詞：有效教學(xué);教育生態(tài)學(xué);平衡    有效教學(xué)是教育教學(xué)領(lǐng)域的重要研究主題之一。圍繞這一主題

2、,不同背景的研究者試圖從不同角度、不同方面進(jìn)行探索,以期發(fā)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效率和學(xué)業(yè)成就有影響的原因變量。根據(jù)學(xué)者們的歸納(鄭燕祥,1986;Good,1996),這一研究主題大致經(jīng)歷了這樣一個(gè)發(fā)展脈絡(luò)。一、 有效教學(xué)的研究傳統(tǒng)從19世紀(jì)末到20世紀(jì)60年代之前,人們把教師看作是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要因素,致力于從人格和特質(zhì)方面去研究教師,設(shè)法找出優(yōu)秀教師區(qū)別于平庸教師的人格特質(zhì)。在這種思路的支配下,曾出現(xiàn)了一些頗有影響的研究,這些研究為我們提供了一張張優(yōu)秀教師人格特質(zhì)的清單。但到了20世紀(jì)60年代中期,人們發(fā)現(xiàn),在不同的教育條件下所做的同類研究,結(jié)果之間往往存在著不小的差異,而且這些清單的信度和效度也沒

3、有得到有力的驗(yàn)證,因而這種研究思路和方法受到了許多學(xué)者的質(zhì)疑(Getzels&Jackson,1963;Good,1996)。在這一研究歷程中,學(xué)者們對(duì)教師的重要作用給予了較為充分的關(guān)注,但是卻忽視了對(duì)課堂教學(xué)的整體研究,在實(shí)踐上對(duì)提高教學(xué)效率所能起到的作用也是有限的?；谶@一原因,約從20世紀(jì)60年代后期起,研究者開始把眼光轉(zhuǎn)到課堂,試圖通過觀察教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)行為來發(fā)現(xiàn)有效的教學(xué)。圍繞著這一研究思路,許多學(xué)者針對(duì)如何提高教學(xué)全過程的效率做了系統(tǒng)研究,其間出現(xiàn)了一些很有價(jià)值的研究發(fā)現(xiàn)。其中,影響比較大的是“過程-結(jié)果”研究。“過程-結(jié)果”研究的主旨是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為目標(biāo),通

4、過實(shí)地觀察教師在教學(xué)過程中的行為和一些教學(xué)措施,設(shè)法找出導(dǎo)致高的學(xué)業(yè)成就的教學(xué)行為和措施。此后,“過程-結(jié)果”研究又把研究視野擴(kuò)展到學(xué)校水平上,探求學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理,以及學(xué)校氛圍中的哪些因素會(huì)導(dǎo)致高效率的教和學(xué)。但是,“過程-結(jié)果”研究也由于一些研究方法上的不足而逐漸被揚(yáng)棄。這些局限大致包括:視有效的教學(xué)行為是普遍適用的,忽視教學(xué)行為所發(fā)生的背景條件(鄭燕祥,1986);不重視理論,使研究不能建立在課堂學(xué)習(xí)之內(nèi)在和全面的理解之上(Stockard&Mayberry;1992);只注重對(duì)外顯行為的研究,忽視教師外顯行為背后的內(nèi)隱認(rèn)知過程;仍片面強(qiáng)調(diào)教師這一變量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的決定性影響,

5、忽視了學(xué)生、物理與社會(huì)環(huán)境及其彼此間的互動(dòng)。于是,受認(rèn)知科學(xué)的影響,20世紀(jì)80年代中后期,研究者們又把研究焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生,認(rèn)為教師的教學(xué)行為不能直接控制學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而是通過學(xué)生的認(rèn)知、態(tài)度、自我調(diào)節(jié)等中介過程起作用(Good,1996)。也就是說,在教學(xué)過程中,學(xué)生不是被動(dòng)地受控于教師,而是主動(dòng)地加工信息,建構(gòu)理解。在這一思想指導(dǎo)下,研究者們用訪談的方式來了解學(xué)生對(duì)于教師、教師的教學(xué)行為、課堂作業(yè)、課堂管理行為的認(rèn)識(shí)和理解,試圖從關(guān)注學(xué)生變量這一角度出發(fā),創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件,以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的一般認(rèn)知能力的建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生理解不同學(xué)科領(lǐng)域中的信息并建構(gòu)相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外,對(duì)教師的研究也

6、拓展到了認(rèn)知的層面,但對(duì)教師認(rèn)知的研究仍主要集中在跟教學(xué)過程有直接關(guān)系的一些內(nèi)在過程或內(nèi)在變量上,如教師在教學(xué)過程中的決策、計(jì)劃活動(dòng),教師對(duì)于課程、學(xué)生、課堂管理以及教學(xué)的信念等,其中有關(guān)專家和新手(有經(jīng)驗(yàn)的教師和新入職教師)在教學(xué)過程中決策活動(dòng)的比較研究曾引起很大關(guān)注?；谏鲜龇治?我們可以看出有效教學(xué)研究領(lǐng)域所存在的兩種研究取向:一是為學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)而教學(xué)的教師中心取向;二是為認(rèn)知建構(gòu)而教學(xué)的學(xué)生中介取向。這兩種取向在各自的領(lǐng)域中也取得了不少重要的研究成果,但是由于它們都是從教育系統(tǒng)中個(gè)別要素的角度出發(fā)來考慮問題,而對(duì)教育、教學(xué)系統(tǒng)中各要素的協(xié)同運(yùn)作、該系統(tǒng)與社會(huì)環(huán)境的相互作用等問題關(guān)注得比較少

7、,所以仍然擺脫不了“教”與“學(xué)”兩張皮的尷尬境地,在實(shí)踐層面也存在著種種難題。從20世紀(jì)80年代末到90年代初,由于受到生態(tài)學(xué), 以及其它相關(guān)思潮的影響,有效教學(xué)研究領(lǐng)域逐步孕育出一種生態(tài)化取向,強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各個(gè)要素,將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展置于開放性的、與外界不斷互動(dòng)的生態(tài)化系統(tǒng)中來考慮。二、 生態(tài)學(xué)為有效教學(xué)研究提供了新的視角和方法1976年,美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯克雷明(Lawrence Cremin)在公共教育一書中提出“教育生態(tài)學(xué)”(Educational Ecology)的概念,這可能是第一次嘗試系統(tǒng)地將生態(tài)學(xué)的觀念引入教育理論研究領(lǐng)

8、域。隨著生態(tài)學(xué)觀念逐步地深入人心,幾十年來,該研究領(lǐng)域已經(jīng)從簡(jiǎn)單地借用生態(tài)學(xué)概念到消化、吸收、發(fā)展,逐步形成了學(xué)科雛形,已經(jīng)開始能夠以教育生態(tài)學(xué)自身的概念和方法與傳統(tǒng)教育學(xué)初步接軌,為教育學(xué)研究提供新的視角和學(xué)術(shù)工具。教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理,特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制,研究各種教育現(xiàn)象及其成因,進(jìn)而掌握教育的發(fā)展規(guī)律,揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向。簡(jiǎn)而言之,教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的一門學(xué)科。隨著生態(tài)學(xué)在教育研究領(lǐng)域的影響不斷深入,人們開始從生態(tài)學(xué)的角度關(guān)注教育乃至課堂教學(xué)的方方面面。生態(tài)學(xué)的思想方法,使得原本司空見慣、熟視無睹的課堂教學(xué)活動(dòng)

9、重新變得鮮活而有生趣。傳統(tǒng)的有效教學(xué)研究在一定程度上離析了“教-學(xué)”間的系統(tǒng)聯(lián)系,割裂了課堂教學(xué)及其生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系,忽視了個(gè)體與其所依存的物理和社會(huì)情境間的相互作用,為使這些局限和不足得以克服,我們有必要從生態(tài)學(xué)的角度來重新審視課堂教學(xué),重新審視有效教學(xué)研究,還課堂教學(xué)以應(yīng)有的生命活力,還有效教學(xué)研究以長(zhǎng)久缺失的要素關(guān)注人的生命。課堂教學(xué)作為一種微觀的生態(tài)環(huán)境,由多種生態(tài)因子所組成,各種生態(tài)因子之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。其中,作為生態(tài)主體的人(教育者和受教育者)總是在自身與環(huán)境的平衡-不平衡-新的平衡的矛盾運(yùn)動(dòng)中尋求發(fā)展。因而,有效的教學(xué)要能夠?qū)ふ艺n堂教學(xué)中的不和諧和不平衡,然后加以調(diào)節(jié),從而使

10、課堂教學(xué)達(dá)到新的和諧與平衡,確保學(xué)生在課堂教學(xué)過程中處于最佳的“生態(tài)位”,受到良好的“教育生態(tài)氛圍”的浸潤(rùn)。三、有效教學(xué)的生態(tài)學(xué)思考（一）有效教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧與平衡從生態(tài)學(xué)視角來看,課堂教學(xué)包含了各類個(gè)體、群體與多維生態(tài)因子的動(dòng)     態(tài)組合和互動(dòng),包含了各類生態(tài)群體與生態(tài)因子的力量波動(dòng)、消長(zhǎng)和平衡,能量和物質(zhì)的傳遞和循環(huán),等等。課堂活動(dòng)中的每一個(gè)個(gè)體和群體都在其中獲取其期望和價(jià)值實(shí)現(xiàn),其中有競(jìng)爭(zhēng),更有協(xié)同和依存。在某種意義上,教學(xué)的藝術(shù)就在于實(shí)現(xiàn)這些因素間的和諧與平衡。為此,我們需要實(shí)現(xiàn):發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)之間的平衡;有效的合作討論與獨(dú)

11、立的思考作業(yè)之間的平衡;學(xué)生自主活動(dòng)與教師領(lǐng)導(dǎo)之間的平衡;學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展與基礎(chǔ)知識(shí)掌握之間的平衡等。當(dāng)然,教學(xué)的平衡并不是指簡(jiǎn)單的平均,也不是機(jī)械的、絕對(duì)的靜止不動(dòng),它應(yīng)該是一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)。（二）有效教學(xué)要著眼于人的發(fā)展在教育生態(tài)學(xué)看來,課堂教學(xué)是生命與生命的對(duì)話,是一個(gè)自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的過程,也是促進(jìn)生命成長(zhǎng)直接有效的手段。有效教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的生存質(zhì)量、生命質(zhì)量,這是教育本質(zhì)的回歸,也是課堂教學(xué)的生態(tài)意義所在。因而,有效教學(xué)不僅僅要關(guān)注認(rèn)知過程,關(guān)注知識(shí)傳授,更要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的整個(gè)生命。對(duì)此,教師要有“全人”的意識(shí),學(xué)生的發(fā)展應(yīng)是“全人”的發(fā)展,而不是某一方

12、面(如智育)或某一學(xué)科(如數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。有效教學(xué)要特別注意課堂教學(xué)的人文底蘊(yùn),豐富學(xué)生的生命存在,提升學(xué)生的生命質(zhì)量,造就富有生氣的個(gè)體和充滿靈性的人。有效教學(xué)還需要關(guān)注全體人的發(fā)展。一方面是關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,有效教學(xué)要能夠使全體學(xué)生通過教學(xué)而改善他們的生活世界、生存狀態(tài),獲得他們的生存意義,使他們每個(gè)人均能作為生成中的人受益。另一方面,還要關(guān)注教育者的發(fā)展。要通過教育教學(xué)而使學(xué)生獲取知識(shí)、增長(zhǎng)能力,教育者自身須不斷尋求知識(shí)和能力方面的進(jìn)步和發(fā)展;要通過教育教學(xué)而使學(xué)生富有生氣,教育者自身須有生氣;要通過教育教學(xué)而使學(xué)生樹立健全的人格,教育者自身須有健全的人格。如果教育者自身不能在教育教學(xué)

13、過程中創(chuàng)造并感受到樂趣,學(xué)生也很難從中感受到樂趣。教師不能只是“教書匠”,教育者須傾其身心,師生之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)一種心靈上的互動(dòng),相互獲得人格的升華。顯然,有效教學(xué)只有既關(guān)心學(xué)生在課堂教學(xué)中作為人的生成,又關(guān)心教育者自身在課堂教學(xué)中的人格展現(xiàn)和完善,才是真正關(guān)注了教學(xué)相長(zhǎng)。（三）有效教學(xué)要構(gòu)建有效的教學(xué)環(huán)境課堂教學(xué)的有效性依賴于一定的教學(xué)環(huán)境。影響教學(xué)活動(dòng)的一切內(nèi)外條件共同構(gòu)成一定的教學(xué)環(huán)境。廣義的教學(xué)環(huán)境包括課堂環(huán)境和課堂外部環(huán)境。課堂環(huán)境是開展教學(xué)活動(dòng)的課堂范圍內(nèi)的環(huán)境,包括教學(xué)物理環(huán)境、教學(xué)信息環(huán)境和教學(xué)心理環(huán)境;課堂外部環(huán)境是指教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的外部社會(huì)環(huán)境,包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)

14、境、家庭環(huán)境等。狹義的教學(xué)環(huán)境主要就是上面所說的課堂環(huán)境,我們?cè)谶@里所要探討的即是這種狹義的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境通過影響教師和學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的廣度、深度和對(duì)信息加工的水平以及情感體驗(yàn)的積極性,進(jìn)而影響其教與學(xué)的效率。因而,為確保教學(xué)的有效性,必須充分考慮影響教學(xué)的各種環(huán)境因素,重視教學(xué)環(huán)境中的各種因素對(duì)教學(xué)的作用,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)的物理環(huán)境是指教學(xué)賴以進(jìn)行的一切物質(zhì)條件所構(gòu)成的整體,它是教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ),如校園校舍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)所以及教室的色彩、光線、溫度、座位編排等均屬教學(xué)的物理環(huán)境,它對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著重要的影響。研究表明,物理環(huán)境對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng),情緒體驗(yàn)有著重要的影響作用,例如,

15、環(huán)境光線過強(qiáng),會(huì)使人感到煩躁,甚至頭暈;光線過弱,則不能引起大腦足夠興奮,從而影響智力活動(dòng)的正常進(jìn)行。保持教室內(nèi)光線的強(qiáng)度、適宜的溫度、清新淡雅的色彩、合理的布局,有助于使師生保持大腦清醒,心情愉悅,從而為教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供支持;此外,提供豐富多樣的環(huán)境刺激可促進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng),而刺激缺乏或刺激不宜則會(huì)抑制智力發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)物理環(huán)境,尤其要注意提供豐富多樣的教學(xué)設(shè)施,充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),充分開發(fā)和發(fā)揮大腦潛能。教學(xué)信息環(huán)境是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)信息、教學(xué)活動(dòng)信息的來源、傳遞和加工狀況與條件的總和。它既影響著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度和廣度,影響學(xué)生獲取、加工和運(yùn)用

16、信息的能力,又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和非智力因素的發(fā)展。要使教學(xué)信息得以有效傳遞,優(yōu)化教學(xué)效果,必須合理地設(shè)計(jì)教學(xué)的信息環(huán)境。首先,教學(xué)信息經(jīng)過合理的篩選,盡可能為學(xué)生呈現(xiàn)有效信息。其次,教學(xué)信息的傳遞應(yīng)具有情境性,為學(xué)生構(gòu)建問題情境,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)接受信息和積極消化處理信息的心理動(dòng)力;信息傳遞的載體和形式要適合學(xué)生的心理發(fā)展水平及其生理特點(diǎn)。一般來說,生動(dòng)、直觀、形象的教學(xué)信息不僅傳輸?shù)男矢?而且還能激發(fā)和增強(qiáng)認(rèn)識(shí)的興趣,提高大腦的工作效率,使信息更易為學(xué)生所接受。再次,教學(xué)信息環(huán)境的設(shè)計(jì)還要充分重視信息的反饋與調(diào)控,只有及時(shí)、全面、多向的反饋和調(diào)節(jié),才能提高信息傳遞和接受的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)最優(yōu)

17、化的教學(xué)效果。心理環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)也有重要的影響,構(gòu)成教學(xué)心理環(huán)境的因素十分復(fù)雜,主要有:人際關(guān)系、集體氛圍、教學(xué)氣氛、個(gè)體心理因素等。良好的教學(xué)心理環(huán)境的構(gòu)建和調(diào)控,可以從以下幾個(gè)方面入手:激發(fā)情感,引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向;啟發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;樹立信心,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極評(píng)價(jià);加強(qiáng)互動(dòng),促進(jìn)師生、生生之間積極主動(dòng)的動(dòng)態(tài)式交流。結(jié)語借助生態(tài)學(xué)的視角和方法,我們希望能為您展現(xiàn)更具人性化色彩,更加貼近自然的有效教學(xué)理念。現(xiàn)代工業(yè)文明追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化,一切以效率為優(yōu)先,達(dá)到了人類歷史上效率追求的極致,人的生命存在逐漸被工業(yè)文明磨滅了絢麗的色彩。這種取向滲透到教育,直至課堂教學(xué)領(lǐng)域,就導(dǎo)致了人們對(duì)教學(xué)有效性的關(guān)注和追求。當(dāng)然,我們也并不是想否認(rèn)追求有效教學(xué)這一取向本身的合理性,因?yàn)?和風(fēng)細(xì)雨、不講效率、沒有競(jìng)爭(zhēng)的課堂,最終只會(huì)變得異常沉悶,失去活力;而且,以犧牲效率為代價(jià)去追求生態(tài)平衡,也是違背歷史發(fā)展規(guī)律的。但我們必須指出的是,在追求教學(xué)有效性的同時(shí),切不可忽視人的生命存在,切不可忽視教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧與平衡。課堂教學(xué)需要兼顧生態(tài)與效率,兼顧人性需求與社會(huì)需求。    注釋 范國(guó)睿:教育生態(tài)學(xué)M,人民教育出版社