《荷花》景、情、人三位一體化教學(xué)

1、?荷花?景、情、人三位一體化教學(xué)【設(shè)計(jì)理念以人為本】人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉飽滿。兒童，更是人小情多，可稱得上 情感的王子。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材也是有情之物。中國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)情字。情者文之經(jīng)、情動(dòng)而辭發(fā)為情造文等闡述無(wú)不說(shuō)明情乃文之脈。學(xué)生有情，文亦有情，課文學(xué)生之間情感的橋梁就是教師的情感，要由教師去點(diǎn)燃、去傳遞、去深化，讓學(xué)生的情感隨文波動(dòng)，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，到達(dá)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的熏陶效果。?荷花?一文乃葉老妙筆生花之作，其景、其情、其人三位一體，讀時(shí)如見其景，如聞其香；教時(shí)如入其境，如生其情。師生醉心于荷花世界，情隨物移，因荷而喜，因荷而舞。其情其景鉻印于心、縈

2、回于腦，處處涵泳、時(shí)時(shí)反思，細(xì)味綿長(zhǎng)、不絕如縷 于是，我謹(jǐn)以此文為例，系統(tǒng)闡述經(jīng)典美文的三位一體化教學(xué)?！驹O(shè)計(jì)思路以情為軸】一、未成曲調(diào)先有情兒童的情懷是一灣淺淺的河，無(wú)風(fēng)不起浪，無(wú)物不揚(yáng)波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過(guò)水面，它就平靜不下來(lái)。新課伊始，教師要放飛一群蜻蜓，要送過(guò)一陣微風(fēng)，讓孩子情感的河蕩漾開來(lái)，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。情感的醞釀?dòng)匈囉谇榫车膭?chuàng)設(shè)，為此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課：播放樂(lè)曲出水蓮，學(xué)生閉眼欣賞，想象音樂(lè)所傳送的畫面，音樂(lè)撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，令學(xué)生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是文人描寫、喜歡的對(duì)象，贊美荷花的詩(shī)篇

3、數(shù)不勝數(shù)，使學(xué)消費(fèi)生對(duì)荷花的急迫向往之情。此時(shí)，跟學(xué)生說(shuō)：就讓我們乘著音樂(lè)的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、想象、思維 多頻道運(yùn)作，全身心感應(yīng)，未成曲調(diào)先有情。二、心有靈犀一點(diǎn)通語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是學(xué)生與課文的對(duì)話。學(xué)生的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)息息相關(guān)，而作者的情感那么是寓于他們所描繪的對(duì)象之中，如何讓學(xué)生走進(jìn)課文，入情入境，進(jìn)而一下子揪住學(xué)生的心，這是進(jìn)入課文的第一通道。導(dǎo)入新課后我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來(lái)傾聽?荷花?。聽完后，荷花美景縈回于學(xué)生腦際，久久不能散去。此時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生描繪腦海中浮現(xiàn)的景象，只是輕輕地說(shuō)：噓！不要聲張，不要打破荷

4、花池邊的寧?kù)o，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！學(xué)生一下子墜入了優(yōu)美的畫境當(dāng)中，找到了與課文的共鳴通道。學(xué)生的心靈之門也隨之翻開，進(jìn)入了荷花的世界，荷花美景隨之一點(diǎn)一點(diǎn)地展現(xiàn)。教學(xué)也隨著情感層層遞進(jìn)。同時(shí)抓住白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)的冒字讓學(xué)生體會(huì)荷花長(zhǎng)得使勁和迅速。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生：假設(shè)這句話讓你來(lái)寫你準(zhǔn)備用什么字呢？翻開學(xué)生富有個(gè)性化的思維空間，繼而翻開學(xué)生的想象空間。引導(dǎo)想象這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛想干什么？學(xué)生換位考慮，貼近荷花，產(chǎn)生荷花的情愫。接著學(xué)生做動(dòng)作朗讀文中荷花生長(zhǎng)的三種姿勢(shì)，將荷花的動(dòng)作、情感移植到自己身上，使學(xué)生感受到自己就是荷花冒出開花，

5、可謂與荷花心有靈犀一點(diǎn)通，舉手投足均有情。三、情之所至醉為荷物我兩忘是情感的最高境界，隨著學(xué)生對(duì)荷花形象理解的深化、情感的交融，突然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，隨風(fēng)舞蹈，與物交流。蜻蜓從頭上飛過(guò)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)宛假設(shè)就是荷花仙子吸收著日月精華，品評(píng)著物語(yǔ)流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全到達(dá)了物我合一的境界，神韻盡出。四、一言一語(yǔ)總關(guān)情學(xué)生的情感被激活了，無(wú)窮無(wú)盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，互相啟發(fā)，互相感染。因此我讓學(xué)生美讀、做動(dòng)作讀。在第二自然段中還讓學(xué)生誦讀。在

6、反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當(dāng)學(xué)生醉為荷花的時(shí)候，讓他說(shuō)說(shuō)此時(shí)我最想學(xué)生的情感到達(dá)了高潮，一言一語(yǔ)飽蘸著深情，使學(xué)生受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，得到了全面開展。披文以入境，情動(dòng)而辭發(fā)。獨(dú)具個(gè)性的體悟，不露痕跡的說(shuō)明，不失時(shí)機(jī)地升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表。以人為本，以情為軸，以文為經(jīng)，景、情、人三位一體，和諧開展。豐姿神韻情自出，悅目賞心人自醉。一切盡在不言中，一切順其自然，一切水到渠成【教學(xué)流程】一、感受音樂(lè)，情境導(dǎo)入播放音樂(lè)，出示畫面，激情導(dǎo)入。二、進(jìn)入情境，初品課文、閉眼聽錄音想象。、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語(yǔ)句，品讀談感受。三、精讀細(xì)研，品味荷花、品味荷葉美。、品讀荷花美： 荷花冒出美。 荷花姿勢(shì)美。、想象荷花美。四、轉(zhuǎn)換角色，個(gè)性體悟、在情境中學(xué)生醉為荷花，展示各種姿勢(shì)。、大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會(huì)告訴你什么？小鳥會(huì)告訴你什么？你最想說(shuō)什么？五、積累延伸，美感再造、醉在荷花池邊你會(huì)發(fā)出什么感慨？、此