全國高效課堂九大教學(xué)模式解讀

1、全國高效課堂九大教學(xué)模式解讀全國高效課堂九大“教學(xué)范式”分別是:山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂?！罢n改”代名詞山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式杜郎口中學(xué)因“改”而名揚(yáng)天下,成為當(dāng)下中國教育最火爆的風(fēng)景。其實(shí),杜郎口的經(jīng)驗(yàn)也沒有多么神秘,就是一句話,“讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”,而核心是一個(gè)“動(dòng)”字,圍繞“動(dòng)”千方百

2、計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上,主張能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才是好課,一切以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”,課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。杜郎口模式到底有多大的可操作性,它是不是真正具有普適性?中國教師報(bào)試水課改的“田野研究”,在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一個(gè)“中國教師報(bào)全國教師培訓(xùn)基地”,為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和單位提供針對(duì)性服務(wù)。以鮮明的“行動(dòng)研究”特色,秉承“問題即課題”的務(wù)實(shí)態(tài)度,追求課堂理想和理想課堂的建設(shè),全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣?！?0+35”模式杜郎口“10+35”模式,即教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引

3、導(dǎo),學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。杜郎口模式,呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn),即立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊,即預(yù)習(xí)、展示、反饋。杜郎口的課堂展示模塊突出六個(gè)環(huán)節(jié),即預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。點(diǎn)評(píng):今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞,一所鄉(xiāng)村學(xué)校所創(chuàng)造的教育神話,再一次告訴我們:改,才有出路。領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改”山東昌樂二中的“271”模式遠(yuǎn)在課改之前,昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了!被外界稱為“山東省領(lǐng)跑高中”。昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改?重新出發(fā)的昌樂二中從研究學(xué)生、重視自學(xué)開始,從新課改自主、合作、探究的理念里找到出路

4、。如今,送孩子進(jìn)二中上學(xué),早已成為許多家長的一個(gè)夢想。在二中,幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率。如果你一定要打破砂鍋問到底,那他們會(huì)說:高考只是教育的副產(chǎn)品,“高考其實(shí)就是考人品,考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！薄?71”模式“271”模式,即課堂45分鐘按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”,要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評(píng)。271還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上:即20%是優(yōu)秀生,70%是中等生,10%是后進(jìn)生。271體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上:即20%的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的,70%是通過討論才能學(xué)會(huì)的,10%是通過同學(xué)之間在課堂上展示,互相回答問

5、題,加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥,并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。每一間教室里都有三個(gè)“小組”,一個(gè)是行政組,一個(gè)是科研組,一個(gè)是學(xué)習(xí)小組,稱為學(xué)習(xí)動(dòng)車組。此模式強(qiáng)調(diào)“兩案并舉”,兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案。導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施“分層要求”分層學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)、分層訓(xùn)練。點(diǎn)評(píng):昔日的高考名校,今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言:高考就是考人品,高考只是教育的副產(chǎn)品。他們依靠課改找到了升學(xué)的秘訣。這里的學(xué)生管老師山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎?高中課改如何選擇切入口?課改如何應(yīng)對(duì)和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求?山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn),漸變形成了“循環(huán)大課堂

6、”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu),一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)、寫作業(yè)練習(xí)這樣的舊制,后段變前段,前置變成了預(yù)習(xí),課后變成了課前,“把練習(xí)變成預(yù)習(xí)”,從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題?！把h(huán)大課堂”注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生帶著“?”號(hào)進(jìn)課堂,通過獨(dú)學(xué)(自學(xué)、對(duì)學(xué)(對(duì)子間的合作、群學(xué)(小組間合作探究,形成“!”號(hào),然后再通過展示交流把新生成的“?”號(hào)最終變成“?！碧?hào)。兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”。尤其是注重發(fā)揮學(xué)生的“自主”和“主體”作用,他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生,甚至連學(xué)校的管理權(quán)也交給了學(xué)生?！把h(huán)大課堂”“循環(huán)大課堂”把課分為兩截,“35+10”,即“展示+預(yù)習(xí)”。其中的“三

7、步六段”是課堂的組織形式,前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果,而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案是“循環(huán)大課堂”的核心要素,一般要具有以下要素:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)。做到“四化”:知識(shí)問題化,問題層次化,層次梯次化,梯次漸進(jìn)化。導(dǎo)學(xué)案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別:A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”,要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決; B級(jí)為“理解級(jí)”,要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤,形成融會(huì)貫通的銜接;C級(jí)為“應(yīng)用類”,學(xué)以致用,能解決例題和習(xí)題;D級(jí)為“拓展級(jí)”,要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤。點(diǎn)評(píng):從改變

8、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手,走出了一條光明的通途。伴隨課改生成的“學(xué)生自治”管理文化,重新解讀了教育的目標(biāo)是“使人成為人”。不讓教師進(jìn)課堂江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)交流”模式新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實(shí)驗(yàn)?！?。校長徐翔認(rèn)為,僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”,他說新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖,還要“入帖”直至“破帖”。所謂“破帖”,當(dāng)然是破繭成蝶的生成。于是,“特色自主學(xué)習(xí)模式”在新知誕生了。在這套模式里,自主是核心,而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流。然而隨著“特色自主學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施,“主體”被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用,這也無形中將教師置于一個(gè)尷尬的境地:在新的教學(xué)模式中,有個(gè)別教

9、師的步子總比學(xué)生慢半拍,有意無意地成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的“障礙”,甚至失去了自己的角色,他們漸漸成為“邊緣人”。當(dāng)然,也有另一種情況,個(gè)別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏,他們的知識(shí)半徑籠罩不了學(xué)生的求知范圍。怎么辦?徐翔說,那就干脆一改到底,再“偏激”一次,完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂時(shí)空還給學(xué)生不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂。徐翔說,不管是什么教育,只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律,那就一定會(huì)在路上“遭遇”杜郎口的?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生,新知學(xué)校即開始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程。把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過“自學(xué)”還給學(xué)生,通過“交流”表達(dá)自我的權(quán)利。新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次的要求。一是完成學(xué)案

10、上老師預(yù)設(shè)的問題,了解學(xué)習(xí)文本需要掌握的知識(shí)、考查的技能等;二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問題進(jìn)行質(zhì)疑,提出自己的問題,對(duì)未涉及到的問題要進(jìn)行補(bǔ)充,豐富完善;三是敢于否定書本中既成的事實(shí)和結(jié)論,并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。點(diǎn)評(píng):作為最早提出“臨帖”概念的學(xué)校,已然成為連云港市的一所名校。獨(dú)有的“自學(xué)交流”模式把課堂完全交給學(xué)生,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力,最大可能地保證了學(xué)生的思維成果。這里的學(xué)生怕下課河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式與新知的徐翔校長一樣,天卉中學(xué)的胡志民校長也是一個(gè)主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長。因?yàn)椤芭R帖”的“不走樣”,天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效,其在中考中,不僅一舉在全縣奪魁

11、,而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一。如今,天卉中學(xué)每天都有來自全國各地的老師參觀學(xué)習(xí),其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學(xué)”模式,因其更具課程的變革意義,愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注,被譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。學(xué)生這樣評(píng)價(jià):“這種新的課堂,讓我感覺學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過去怕上課,現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里,不但學(xué)到了知識(shí),又鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力,現(xiàn)在只要放假一天,我就立刻想回學(xué)校?！薄疤旎芪幕弊钔怀龅氖撬麄儶?dú)創(chuàng)的“高效課堂班級(jí)文化巡展”。每到周五下午,他們借助各種文藝手段,說學(xué)逗唱演,比的正是誰的班級(jí)文化更出彩?！按髥卧虒W(xué)”“大單元教學(xué)”模式具有三大特色:大整合、大

12、遷移、大貫通。其具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。在“大單元教學(xué)”模式中,核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié),先期讓學(xué)生達(dá)到掌握70%-80%的目標(biāo),并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng),要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”;“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示,通過教師的追問、質(zhì)疑,進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo),拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生能夠“舉一反三”,達(dá)到“提升”的目的;“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”,教師要善于利用某些奇思妙想,讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解,通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程,達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”。點(diǎn)評(píng):“大單元教學(xué)”模式立

13、足于“破”,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時(shí)安排”、“學(xué)期計(jì)劃”、“學(xué)年任務(wù)”等進(jìn)行重新組合,實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的整體感知與把握。立的首先是“人”遼寧沈陽立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式教育絕不可單純以成績論英雄,但立人學(xué)校在升學(xué)成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學(xué)校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。立人學(xué)校的高升學(xué)率來自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。立人首先立的是“人”。立人敢于實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”,是因?yàn)樗麄冊缇妥孕耪n上發(fā)揮了每一分鐘的效能,用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”。立人的課堂完成了“六個(gè)變身”,變教師“講”為學(xué)生“做”,讓學(xué)生在“做”中思考,主動(dòng)探

14、究;變教“書”為教“學(xué)”,變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法;變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課;教師走下講臺(tái)參與,學(xué)生走上講臺(tái)展示;教師下海精選習(xí)題,學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。中國教育學(xué)會(huì)初中專業(yè)委員會(huì)的李錦韜理事長說,立人的課堂處理好了三個(gè)度,一是活與實(shí);二是動(dòng)與靜;三是收與放。整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩案呼應(yīng)、兩型四步”三大板塊?！罢w教學(xué)”是“三加工”、“三導(dǎo)”循環(huán)式的教學(xué)過程。一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖,編制導(dǎo)學(xué)案,以圖導(dǎo)案;二是教師加工導(dǎo)學(xué)案,實(shí)施教學(xué),以案導(dǎo)學(xué);三是學(xué)生加工學(xué)案,理解、應(yīng)用、歸納總結(jié),形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖,以學(xué)導(dǎo)圖?！罢w整合”包括整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合、整體

15、包干、整體驗(yàn)收五個(gè)方面。“124”模式,“1”即整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容;“2”即自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型;“4”即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié):目標(biāo)明確、指導(dǎo)自學(xué)、合作探究、訓(xùn)練驗(yàn)收。點(diǎn)評(píng):從整合教材、整體呈現(xiàn)、整體組合,到整體包干、整體驗(yàn)收,立人學(xué)校的整體教學(xué)體系,使師生在教與學(xué)的過程中享受課堂,從而使課堂走向重生。丑小鴨如何變天鵝江西武寧寧達(dá)中學(xué)的“自主式開放型課堂”類似于“杜郎口旋風(fēng)”,寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為“寧達(dá)現(xiàn)象”。寧達(dá)到底有什么樣的經(jīng)驗(yàn)?寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)是不是“二手貨”?是杜郎口的“翻版”,還是對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展?寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。張項(xiàng)理校長說過的“名

16、言”是:教育必須完成進(jìn)化,既然要課改,就絕不做拖著尾巴的“類人猿”。他七下杜郎口,和大多數(shù)中國名校共同體的校長達(dá)成共識(shí):要提高辦學(xué)質(zhì)量,就必須在“高效課堂”上做足文章,唯有“課堂”優(yōu)質(zhì),才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里“解救”出來。他們提出“把問題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子”這樣的育人理念,他們想方設(shè)法激活每一個(gè)孩子,讓每一個(gè)孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室,都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的“學(xué)習(xí)超市”。這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的“孿生”課堂?！白灾魇介_放型課堂”寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個(gè)模塊:自學(xué)、交流、反饋、鞏固拓展。課堂劃分為三個(gè)模塊:預(yù)習(xí)、展示、測評(píng)。

17、課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為:15(分鐘+25(分鐘+5(分鐘。以學(xué)習(xí)小組為基本合作單位,每間教室分為9個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合,每組6到8人,設(shè)立小組長和副組長兩名。預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”,“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成:一是學(xué)習(xí)目標(biāo);二是重點(diǎn)、難點(diǎn);三是學(xué)習(xí)過程;四是當(dāng)堂測評(píng);五是拓展提升。點(diǎn)評(píng):這所學(xué)校曾被認(rèn)為是“撿破爛兒的學(xué)?！?但今天寧達(dá)中學(xué)已經(jīng)成為全國課改名校,也成為了當(dāng)?shù)貙W(xué)生向往的學(xué)校?！白灾髋c開放”是其核心價(jià)值,真正讓每一個(gè)孩子成為學(xué)習(xí)的主人。新技術(shù)與新文化高度融合河南鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”今年兩會(huì)期間,香港文匯報(bào)曾以鄭州10

18、2中學(xué)課改事件調(diào)查為題大篇幅報(bào)道了102中學(xué)的課堂改革,引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注。班額過大如何實(shí)施課改?崔振喜校長說,找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板。他們巧借地處省會(huì)、硬件條好的優(yōu)勢,把杜郎口模式的“預(yù)習(xí)展示、調(diào)節(jié)達(dá)標(biāo)、教學(xué)探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來,從而生成了鄭州市第102中學(xué)具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”。崔校長介紹說,這種交互式電子白板,充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)、投影、音響、實(shí)物展臺(tái)和校園網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備的功能,推進(jìn)了新課程理念下新的課堂模式,師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí)。人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)?！熬W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”

19、模式由“預(yù)習(xí)、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。學(xué)生們把預(yù)習(xí)好的導(dǎo)學(xué)案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳,板書、展示、表演、提升,上課時(shí)不用忙著記筆記和在黑板上臨時(shí)書寫,擠出的大量時(shí)間可以用于師生之間、同學(xué)之間的交流互動(dòng)。借助白板的快捷、方便,展示過程可以十分緊湊、高效,而且交互式電子白板還有儲(chǔ)存、記憶功能,自由調(diào)用,學(xué)生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。每個(gè)班級(jí)的電子白板還依托網(wǎng)絡(luò)充分聯(lián)通,“班班通”,每一節(jié)課后,包括老師的課件,學(xué)生的解答過程、修改過程,教師的講解圈注等都可以儲(chǔ)存下來,自動(dòng)上傳至校園網(wǎng)絡(luò),供全體師生調(diào)閱、反饋、總結(jié)、互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板,推進(jìn)新課程理念下新的課堂模式

20、,使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實(shí),人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。點(diǎn)評(píng):102中學(xué)很好地回答了一個(gè)問題,硬件條件好的省會(huì)學(xué)校應(yīng)該如何學(xué)習(xí)杜郎口。他們把高效課堂的先進(jìn)理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程,實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。安徽課改的“小崗村”安徽銅陵銅都雙語學(xué)校的“五環(huán)大課堂”校長盛國有給改革確立了16個(gè)字:立足校本,自主構(gòu)建,經(jīng)營課堂,內(nèi)涵發(fā)展。而在具體的行動(dòng)研究中,他們以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,構(gòu)建并完善了一系列應(yīng)對(duì)新課程背景、符合現(xiàn)代有效教學(xué)理念的校本科研體系,“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。原創(chuàng)性、前瞻性、本土化的教學(xué)模式一經(jīng)問世,旋

21、即引發(fā)了巨大的效應(yīng)。有人說,他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學(xué)校,已經(jīng)因其課改而成為全國名校,每天前來參觀學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕,人們評(píng)價(jià)說,銅都雙語學(xué)校的課改,破解了民辦學(xué)?！敖處熈鲃?dòng)性大”的難題,變“留人才”為“造人才”,使學(xué)校具有了師資自主再生能力;突破了民辦學(xué)?！吧椿A(chǔ)差”的瓶頸,變“選學(xué)生”為“育英才”,使學(xué)校具有了“促進(jìn)每一位學(xué)生成功”的核心教育能力?！拔瀛h(huán)大課堂”建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運(yùn)行機(jī)制,其中“自學(xué)指導(dǎo)”、“互動(dòng)策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設(shè)計(jì),將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實(shí)際生產(chǎn)力;自研課、展示課、訓(xùn)練課、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)

22、成“五環(huán)大課堂”?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式在操作上,“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點(diǎn)?！叭！笔侵浮岸ㄏ?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、當(dāng)堂反饋”三大導(dǎo)學(xué)模塊;“五環(huán)”是指導(dǎo)學(xué)流程中要經(jīng)歷“自研自探合作探究展示提升質(zhì)疑評(píng)價(jià)總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié);“六度”是要求教師導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及課堂操作過程中要重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確度、自學(xué)指導(dǎo)的明晰度、合作學(xué)習(xí)的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當(dāng)堂反饋的有效度。點(diǎn)評(píng):被譽(yù)為安徽課改的“小崗村”,破解了民辦學(xué)校教師流動(dòng)性的瓶頸,課堂開放而富有活力,成為當(dāng)?shù)卣n改典范。全國高效課堂九大范式之:山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”“課變”記山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”“點(diǎn)火時(shí)間前置”的課堂金秋十月,

23、正是賞花煮酒的季節(jié)。記者走進(jìn)兗州一中的教室聽課,發(fā)現(xiàn)這里的課堂讓人“眩暈”。一上課,教師不是站在講臺(tái)上忙著講題或布置學(xué)習(xí)任務(wù),而是組織學(xué)生熱熱鬧鬧地進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示!據(jù)校長杜金山介紹,“展示”是兗州一中課改里最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。展示真是熱鬧,仿佛在“打仗”,整座教學(xué)樓里像炸了鍋?？捎浾呓蛔∫筛]叢生:看不到事先的預(yù)習(xí),學(xué)生們怎么就能一上來“憑空”開始展示呢?眼見著時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)地過去了,可師生仍然陶醉在“展示”里,意猶未盡。記者看著表,開始替上課教師擔(dān)起心來都“展示”35分鐘了,45分鐘的課只剩下10分鐘的“小尾巴”了。正當(dāng)記者擔(dān)心時(shí),原本沸沸揚(yáng)揚(yáng)的教室驟然安靜下來,整幢教學(xué)樓也顯得寧靜了。這時(shí)老師

24、站到了講臺(tái)上,開始在黑板上寫“預(yù)習(xí)目標(biāo)”。剛才還手舞足蹈的學(xué)生這時(shí)也都坐回座位,一邊等著課代表和幾位小組長發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”,一邊在本子上認(rèn)真記錄。老師寫完“目標(biāo)”后,就領(lǐng)著學(xué)生作“預(yù)習(xí)”。記者低頭看看學(xué)生手里的“導(dǎo)學(xué)案”,發(fā)現(xiàn)上面密密麻麻都是字,反正面共有四頁,內(nèi)容真不少。這么多的內(nèi)容,區(qū)區(qū)10分鐘能預(yù)習(xí)完嗎?又怎么能保證預(yù)習(xí)的效果?另外,剛才的“展示”和現(xiàn)在的“預(yù)習(xí)”,有什么必然聯(lián)系嗎?為什么展示完了卻又要“預(yù)習(xí)”呢?記者百思不解,下課后采訪了剛才在給高三上語文課的李平老師。李平老師告訴我,兗州一中的所有課都分為兩段,是“35+10”,也即“展示+預(yù)習(xí)”。課堂前半段占35分鐘,就一個(gè)目標(biāo),組織學(xué)

25、生充分展示,而展示的內(nèi)容就是上節(jié)課的最后10分鐘里布置的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。在每節(jié)課后半段的10分鐘內(nèi),教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí),將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化。原來兗州一中每節(jié)課的起點(diǎn)在一節(jié)課的后10分鐘。這個(gè)起點(diǎn)雖然短,“尾巴”卻很長,一直延伸到第二天,與下節(jié)課的前35分鐘對(duì)接,形成一個(gè)“環(huán)狀大課堂鏈”,將教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生預(yù)習(xí)和展示這三步貫穿起來,即“一課分兩段”,“三步為一課”。記者和兗州一中老師座談時(shí),化學(xué)老師劉海清用自己的專業(yè)術(shù)語形容該校的課堂是:10分鐘是預(yù)熱,“課下”時(shí)間是自我加熱,35分鐘展示時(shí)熊熊燃燒。劉老師說,我們是把“點(diǎn)火時(shí)間”前置了,讓學(xué)生在“預(yù)熱”過程中發(fā)現(xiàn)問題,再想辦法

26、自行解決。一個(gè)調(diào)查引發(fā)的“學(xué)案”兗州一中從2004年開始課改。杜校長說,課改源自我們所做的一項(xiàng)針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“兩率”調(diào)查“課堂精力流失率”和“高效學(xué)習(xí)率”。調(diào)查分為針對(duì)教師的和針對(duì)學(xué)生的。對(duì)教師的調(diào)查涉及教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和總體評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的調(diào)查包括“該科課上你精力流失?”:A、一、兩分鐘B、5分鐘左右C、10分鐘左右D、20分鐘左右?！霸摽普n上你高效學(xué)習(xí)?”:A、35分鐘以上B、30分鐘左右C、20分鐘左右D、10分鐘左右。調(diào)查出來的數(shù)據(jù)觸目驚心:課堂精力流失率竟高達(dá)38%,而高效學(xué)習(xí)率不到50%?；叵肫鹉菚r(shí)的課堂,杜校長說:“校園飛來一只鳥,幾乎全校學(xué)生都能知道。稍有風(fēng)吹草動(dòng),學(xué)生的目

27、光唰一下就飄走了,精力流失太高了?！彼€發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)現(xiàn)象,患了感冒的老師課堂效果是最好的,因?yàn)槔蠋熒ぷ硬皇娣蜁?huì)少講。他在和學(xué)生的攀談中也了解到,很多學(xué)生最怕老師遇到高興事,因?yàn)槔蠋熐榫w高漲時(shí)往往嘴巴就剎不住車,講起來沒完沒了。教師少講才能提高學(xué)習(xí)效率,這樣的事實(shí)發(fā)人深思?！皟陕省闭{(diào)查同樣讓教師感到震驚。李平老師說,那一刻自己真的感覺成了“悲劇英雄”嗓子教啞了,身體累垮了,結(jié)果卻事與愿違。老師們也認(rèn)識(shí)到再這樣下去不行了。學(xué)校適時(shí)提出“嚴(yán)格規(guī)范管理+課堂教學(xué)改革=誰都能成功”,高效課堂必須從激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開始。在課堂上,兗州一中的教師開始不講了,改為鼓勵(lì)學(xué)生展示,遇到學(xué)生“卡殼”時(shí),

28、老師也只是適度“點(diǎn)撥”。兗州一中初步形成了“預(yù)習(xí)+展示”的高效課堂模式。杜校長并不諱言兗州一中曾經(jīng)師從杜郎口中學(xué)。他認(rèn)為,杜郎口教改的意義在于讓傳統(tǒng)課堂從低效轉(zhuǎn)變?yōu)橛行踔粮咝?。杜郎口中學(xué)的“人人參與”、“個(gè)個(gè)精彩”從哪里來?從解放學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)上來,開放課堂就是“放生”!然而,“高效課堂”的探索沒實(shí)施多久,問題就出現(xiàn)了。因?yàn)楦咧袩o法像初中那樣設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課,沒有預(yù)習(xí)就不會(huì)有展示,沒有展示哪會(huì)有高效?可一節(jié)課滿打滿算也就45分鐘,老師們難免顧此失彼。時(shí)間的矛盾導(dǎo)致高效課堂效果不好,老師們垂頭喪氣,有些人又悄悄改回“老路子”上去了。怎么辦?那就反復(fù)調(diào)整,把課堂重新“洗牌”試試。當(dāng)這個(gè)大膽的想法

29、冒出來后,杜校長一下從辦公室的沙發(fā)上跳起來!他和老師們商量,咱建個(gè)“教學(xué)孵化室”吧。他說孵化室可不是“實(shí)驗(yàn)室”,不是試驗(yàn)行與不行,而是認(rèn)定能行,需要找到推廣的“方法”的。學(xué)校每天都會(huì)在孵化室安排一些課程,讓老師們?nèi)ブv,去品,去研究。他們把原有課堂的結(jié)構(gòu)打破,把展示前置到一上課就開始,預(yù)習(xí)時(shí)間放在課下,學(xué)生課后和晚自習(xí)的時(shí)間都變成了“預(yù)習(xí)”時(shí)間。但接下來又一個(gè)問題凸顯出來,怎樣才能保證課下的預(yù)習(xí)效果?他們繼續(xù)“孵化”,搞預(yù)習(xí)目標(biāo),然后又把“預(yù)習(xí)目標(biāo)”孵化成今天的“導(dǎo)學(xué)案”。通過“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)習(xí),并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?？勺詫W(xué)能力非一日之功。他們又孵化出另一個(gè)解決方案,在學(xué)生課下的“獨(dú)學(xué)”之外,鼓

30、勵(lì)學(xué)生走向社區(qū),和同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),進(jìn)行“對(duì)學(xué)+群學(xué)”。杜金山打了個(gè)比喻,這叫“學(xué)騎自行車”,一輛自行車,幾個(gè)人一起學(xué),會(huì)的教給不會(huì)的,相互把持,相互切磋。孵化室的成果出來了,兗州一中的課堂“變革”也隨之成型了。杜校長決定向全校的各個(gè)年級(jí)推廣,就連面臨著高考升學(xué)的畢業(yè)班也得改!導(dǎo)學(xué)案:教與學(xué)的“路線圖”在兗州一中,教師要把主要工作放在課前的“引導(dǎo)”準(zhǔn)備上,“導(dǎo)學(xué)案”成為能否高效的關(guān)鍵。在課改初期,教師上課前要編制“預(yù)習(xí)提綱”。最初的“預(yù)習(xí)提綱”的結(jié)構(gòu)比較隨意,除了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)外,對(duì)功能、容量、格式、結(jié)構(gòu)等都沒有做出具體要求。很快,他們發(fā)現(xiàn),“預(yù)習(xí)提綱”逐漸變成了習(xí)題集和考試卷,有些老師甚至圖省

31、事用電腦下載、復(fù)制別人的資料。其結(jié)果是學(xué)生預(yù)習(xí)的難度越來越大,面對(duì)大量的習(xí)題,不知如何下手,預(yù)習(xí)效果越來越差。他們分析了原因,認(rèn)為“預(yù)習(xí)提綱”這種方式,無法承載課堂改革的重任,必須圍繞引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)現(xiàn)高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)前置”為目標(biāo),重點(diǎn)應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上。導(dǎo)和學(xué)兩個(gè)字,促成他們想到了“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)”是目的,是關(guān)鍵,預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的功能?！皩W(xué)”,應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點(diǎn)。新出爐的導(dǎo)學(xué)案和“作業(yè)”、“試卷”有根本的不同,分為8個(gè)環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。他們要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí),必須把握好對(duì)教材的“翻譯”

32、,把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強(qiáng)的、抽象的知識(shí),翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識(shí)。好老師要能夠深入淺出,設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到知識(shí)問題化,問題層次化。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí),要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為ABCD四個(gè)級(jí)別:A級(jí)為“識(shí)記類內(nèi)容”,要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決;B級(jí)為“理解級(jí)”,要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生活掛鉤,形成融會(huì)貫通的銜接;C級(jí)為“應(yīng)用類”,學(xué)以致用,能解決例題和習(xí)題;D級(jí)為“拓展級(jí)”,要求學(xué)生能把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤?！八募?jí)要求”便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。對(duì)于老師而言,導(dǎo)學(xué)案則實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生,變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本,學(xué)生帶著問題走向教

33、師的轉(zhuǎn)變。每個(gè)導(dǎo)學(xué)案都經(jīng)三次生成。第一次是教師課前備課,一般是每人每周備一節(jié)課,或者兩人備一節(jié);第二次是在課中,經(jīng)師生碰撞生成;第三次是教師課后要備“課后課”,通過課堂反思實(shí)現(xiàn)生成。這樣經(jīng)三次生成的導(dǎo)學(xué)案會(huì)被存放在學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)案室”,作為財(cái)富留給后人。他們組織“曬學(xué)案”活動(dòng),定期出版“高效課堂”簡訊,在學(xué)生中搞“高效課堂問卷”,公開公布高效課堂檢查情況。在推行導(dǎo)學(xué)案時(shí),學(xué)校提出“五個(gè)強(qiáng)制規(guī)范”:必須一課一案;杜絕學(xué)案的剪貼化、簡單化和習(xí)題化;必須采用35+10的課堂模式,教師在講臺(tái)上精講和點(diǎn)撥時(shí)間絕對(duì)不能超過10分鐘;必須讓學(xué)生在課堂上使用雙色筆,明確已知和未知問題;杜絕單人板書現(xiàn)象。教師:上

34、課也是“上學(xué)”“啟發(fā)引導(dǎo),做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”。課改首先要轉(zhuǎn)變教師角色,給教師重新定位,從一個(gè)傳統(tǒng)的“講者”變成“教者”,從一個(gè)“教者”變成“學(xué)者”,即做和學(xué)生一起“上學(xué)”的人。教務(wù)處主任曹民山說,讓老師們做學(xué)習(xí)者,改變了過去教師的枯燥單調(diào)重復(fù)的工作,喚醒了教師對(duì)職業(yè)的理解和追求,增強(qiáng)了工作幸福感。教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變,引發(fā)了課堂的根本變化。王雪鈺老師說,以前的課堂是教師的“單口相聲”,現(xiàn)在是“三句半”,三句是學(xué)生,那說在“點(diǎn)子”上的半句是老師。樊慶勇老師形象地說,以前上課是教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”,現(xiàn)在是給了學(xué)生一把“梯子”;以前上課是對(duì)老師“嗓子”要求高,現(xiàn)在是對(duì)“腦袋”要求高了。他們出臺(tái)

35、了與眾不同的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”,以師生相長來評(píng)價(jià)教學(xué)效績。讓學(xué)生敢問,敢說,敢上黑板展示,敢下桌討論。要求教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸濺和靈感的生成,要關(guān)注學(xué)生的心靈成長,要注意課堂上學(xué)生參與課堂教學(xué)的人數(shù)和密度,力爭人人參與。他們的高效課堂從教師傳統(tǒng)的一言堂變成了百家鳴,教師由傳授者變成了策劃者,由單純的知識(shí)型變?yōu)橹R(shí)能力情感型;學(xué)生的學(xué)習(xí)也由接受式變?yōu)樘骄渴?變死記硬背為體驗(yàn)感悟,從而實(shí)現(xiàn)了課堂根本性的變革。兗州一中同時(shí)建立了關(guān)于高效課堂的“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”、“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”、“即時(shí)化管理”機(jī)制。在他們的課堂上,師亦生,生即師,師生相長,教師上課也是“上學(xué)”。在

36、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的激蕩和交流中,教師作為“首席學(xué)習(xí)者”,成為全班最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。地理老師梁忠說,以前在講述“喀斯特地貌形成”時(shí),連教材也一致認(rèn)為是由可溶性的碳酸鹽形成的,可一個(gè)學(xué)生卻改變了這個(gè)結(jié)論,他通過在課下查閱資料,了解到加拿大有一片喀斯特地貌恰恰是硫酸鹽“微溶”形成的。梁老師說,是學(xué)生豐富了他的知識(shí),也成了他學(xué)習(xí)的“伙伴”。解放了學(xué)生,也成就了自己。杜校長說,這種師生合作共同成長的教學(xué)方式,在兗州一中被叫做“與泰森合作打敗泰森”,“把教學(xué)相長拓展到整個(gè)課堂,讓差異資源衍生出萬千學(xué)長”。學(xué)生:爭當(dāng)“學(xué)長”兗州一中每天只有7節(jié)課,上午四節(jié)課,7:5511:40;下午三節(jié)課,14:0016:

37、55;晚上19:0521:55是住校生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,走讀生也可來校,但在20:55就應(yīng)離校。杜校長對(duì)記者說,“循環(huán)大課堂”不僅解決了課堂高效的問題,也解決了從“高效課堂走向高效學(xué)習(xí)的問題”。他還給記者算了筆帳,以前由于各校盛行周末和假期補(bǔ)課,學(xué)生校外自主時(shí)間每個(gè)月只有1天,一年累積自主時(shí)間也不超過30天?，F(xiàn)在山東實(shí)行規(guī)范辦學(xué),學(xué)生每年校外自主時(shí)間達(dá)170天。每年減少100多天上課時(shí)間,尚能保證辦學(xué)質(zhì)量不下滑,這就取決于學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。兗州一中的每個(gè)學(xué)生都懂得,要學(xué)習(xí)好,就必須保持這樣的學(xué)風(fēng):主動(dòng)參與、注重體驗(yàn)、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、規(guī)范細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)縝密。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能

38、力?杜校長的回答是:從“解放學(xué)生”入手。兗州一中致力于從五個(gè)方面解放學(xué)生。解放學(xué)生的身份,把學(xué)生從一個(gè)受教育者,變成一個(gè)教育者和教育資源的提供者。解放學(xué)生的地位,使學(xué)生從課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者變成教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和學(xué)習(xí)的主人。解放學(xué)生的學(xué)習(xí)身心,讓學(xué)生不只用眼睛看課、用耳朵聽課,還要調(diào)動(dòng)各種感官,運(yùn)用一切方法,全身心參與到學(xué)習(xí)中來。解放學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活和體驗(yàn)緊密結(jié)合,形成活潑的綠色生態(tài)“大課堂”。解放對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),由用一把尺子變成用多把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生?！拔宕蠼夥拧睅砹藢W(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性的變革,學(xué)生們“飛”起來了,“動(dòng)”起來了,“游”起來了。高二年級(jí)的李欣同學(xué)對(duì)記者說,課上,

39、老師給了我們學(xué)案,讓我們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。然后我們課下進(jìn)行預(yù)習(xí),一般先是獨(dú)學(xué),能學(xué)懂50%,剩下的我們會(huì)尋找自己的“對(duì)子”,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),一般可以弄懂70%。兗州一中把高效學(xué)習(xí)組織,從課堂拓展到了校園和社區(qū)里。兗州一中的課上同樣分為幾個(gè)小組。每個(gè)組都由學(xué)力較高的學(xué)生擔(dān)任“學(xué)長”,但學(xué)力一般的同學(xué)也有可能在某一問題上有著更好的理解和見解,那么這位同學(xué)就會(huì)成為某一問題的“學(xué)長”,他自然會(huì)受到大家尊崇。爭當(dāng)學(xué)長,成為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生郭俊飛和住在同一社區(qū)的幾個(gè)同學(xué)結(jié)成了自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),在節(jié)假日、雙休日里,幾個(gè)孩子會(huì)聚在一起學(xué)習(xí)。郭俊飛的爸爸對(duì)記者說,郭俊飛原來學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng),自從升入

40、高中后,他不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),而且自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力都增強(qiáng)了。這位父親說:“孩子告訴我,假如不好好學(xué),一上課要展示的時(shí)候,自己不僅丟了面子,還給小組抹黑!”為了便于學(xué)生在課下自學(xué),學(xué)校會(huì)把每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法刊登在網(wǎng)站上,學(xué)生們只要下載,就可以“自己成為自己的老師”了。王杰同學(xué)告訴記者,以前覺得課上45分鐘難捱,現(xiàn)在感覺時(shí)間真短;以前一上課就緊張,總怕老師提問,現(xiàn)在是爭著發(fā)言,因?yàn)檎故竞蟮玫胶迷u(píng),感覺得到了尊重,心里愉悅高興。課上高效和課下高效,在兗州一中催生了一大批會(huì)學(xué)習(xí)的“學(xué)長”。李平老師班上有個(gè)“學(xué)長”,在學(xué)荊軻時(shí)語出驚人,他從書本中找出了四個(gè)依據(jù),歸結(jié)出荊軻是位“入世的出世者”

41、,顛覆了荊軻作為“俠客和英雄”的形象。這位學(xué)生還在自己學(xué)案后面的“感悟與反思”里寫道:“圖窮匕現(xiàn)驚秦天,燕士俠入秦宮殿。漸離擊筑抒胸臆,一世悲歌易水邊?！鄙綎|省教育廳原副廳長,著名教育專家王恩大在調(diào)研了兗州一中的課改之后,欣喜地評(píng)價(jià)說,兗州一中的課改,是“一場課堂教學(xué)制度的革命”,從調(diào)整“課堂結(jié)構(gòu)”入手,創(chuàng)造性地解決“預(yù)習(xí)”問題,激活學(xué)生預(yù)習(xí)中的合作和探究欲望,實(shí)現(xiàn)了從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”的飛躍。記者在兗州一中采訪,巧遇了前來交流的山東昌樂二中趙豐平校長。趙校長對(duì)記者說,兗州一中的思與行,證明高中學(xué)校只要抓住關(guān)鍵,是可以解決高中素質(zhì)教育的課堂問題的。他認(rèn)為兗州一中的課改模式,帶有很強(qiáng)的

42、普適性。對(duì)話杜金山:從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)踩在杜郎口的肩膀上摘星星中國教師報(bào):杜校長,我們在兗州一中的課改中似乎看到了杜郎口的影子?杜金山:兗州一中的課改的確吸取了杜郎口課改的精髓。我們2004年開始課改,遇到了很多困惑,課堂怎樣才能高效?怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?怎樣培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力?怎樣解決教師的課堂觀念?困惑就集中在課堂上。這個(gè)時(shí)候讀到中國教師報(bào)對(duì)杜郎口課改的報(bào)道,然后我就組織人去取經(jīng),回來結(jié)合我們的“三步六段”開始了高中教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)。兗州一中還被山東省教育廳列為學(xué)習(xí)杜郎口的實(shí)踐典型,2007年4月21日,山東省學(xué)習(xí)實(shí)踐杜郎口教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場會(huì)在兗州一中召開。中國教師報(bào):與杜郎口做個(gè)比

43、較吧。你們從杜郎口吸收到的精髓是什么?又從此基礎(chǔ)上有了哪些進(jìn)步與完善?杜金山:我一直以為崔其升了不起。他帶給中國教育的最大貢獻(xiàn)在于,讓我們終于恍然大悟,知道了該如何讓學(xué)生“自主”。有人評(píng)價(jià)說,杜郎口解決的是“課上”效益,兗州一中解決的是“課上和課下”效益。如果要說兩校的不同,杜郎口是從改變課堂“組織”入手,我們是從改變傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”入手,杜郎口是“10+35”,我們是“35+10”。別看是時(shí)間的顛倒,但意義完全不同,杜郎口課堂三個(gè)環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是連貫的,我們的“展示+預(yù)習(xí)”則是截然不同的兩段。展示是屬于上節(jié)課的內(nèi)容,預(yù)習(xí)是下節(jié)課的預(yù)習(xí)。但相同的是,兩者都屬“自主學(xué)習(xí)”,瞄準(zhǔn)的都是

44、“高效”,殊途同歸!“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”,兗州一中無論走多遠(yuǎn),都始終對(duì)杜郎口充滿感激,兗州一中愿意和杜郎口一起,承擔(dān)課堂改革的使命。中國教師報(bào):你當(dāng)初怎么會(huì)想到打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)呢?杜金山:打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu),形成“循環(huán)大課堂”,這應(yīng)該是我們的“獨(dú)創(chuàng)”。在杜郎口,可以設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課,可高中不同于初中,我們沒有那么多的課時(shí)拿來做專門預(yù)習(xí)課?？蓻]有預(yù)習(xí)就不會(huì)有精彩的展示。怎么辦?我們絞盡腦汁。就想到了把預(yù)習(xí)延伸,向課下延伸。也有老師形象地說我們的“循環(huán)大課堂”,是揪住課上10分鐘的“小尾巴”,一直讓它對(duì)接到第二天的課上。打破傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”,形成“循環(huán)大課堂”?！罢n變”有更深層的含義中

45、國教師報(bào):為什么把課改叫“課變”?杜金山:“課改”更多地是指“方法”上的轉(zhuǎn)變,而課變則是教育制度的變革,一個(gè)是轉(zhuǎn)變,一個(gè)是顛覆。我建議今天的課改應(yīng)該學(xué)習(xí)“舊城改造”,一些積重難返的問題,僅僅靠敲敲打打、修修補(bǔ)補(bǔ)是解決不了的,修繕和修葺不行了,應(yīng)該“推倒重來”,課改的力度大些,再大些!中國教師報(bào):你說“推倒重來”,應(yīng)從哪個(gè)角度入手?杜金山:當(dāng)然是課堂!我去很多學(xué)校參觀,發(fā)現(xiàn)有些老師腰里別著擴(kuò)音器一個(gè)勁地講呀講,為什么我們總在探討教學(xué)方法的同時(shí),卻可以忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?所以,轉(zhuǎn)變教師的課堂觀念成為重中之重的問題,我們當(dāng)校長的要明白,有什么樣的教師就有什么樣的課堂,有什么樣的課堂就有什么樣的教育,

46、當(dāng)然有什么樣的教育就有什么樣的國民。教師要少講,甚至不講,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。中國教師報(bào):教師不講,就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)嗎?高中教育階段,能行嗎?杜金山:其實(shí),無論什么學(xué)段,都應(yīng)該致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生始終懂得“學(xué)習(xí)是自己的事”。2004年,我們針對(duì)于傳統(tǒng)課堂的“兩率”進(jìn)行了調(diào)查,兩率是“精力流失率”和“高效學(xué)習(xí)率”,我今天提起這個(gè)當(dāng)初的“兩率”,仍感到觸目驚心。去現(xiàn)在大多數(shù)高中的課堂里看看吧,我們還剩下多少效益?還有幾個(gè)孩子懂得什么是學(xué)習(xí)?“題海戰(zhàn)術(shù)”、“文明監(jiān)獄”、“考試機(jī)器”,這些詞拷問著我們的教育良知,所以我建議我的同行們,都能從“兩率”上看到問題所在!這個(gè)“兩率”調(diào)

47、查的結(jié)果讓我們下了改革的決心。我們的課改就是為了實(shí)現(xiàn)三個(gè)解放:解放學(xué)生,解放教師,解放學(xué)校。解決教師專業(yè)成長的“老大難”中國教師報(bào):高效課堂和教師專業(yè)化成長有什么必然的聯(lián)系?杜金山:教師專業(yè)化是個(gè)老大難的問題,傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式應(yīng)該講“不管用”,一是缺乏實(shí)效性,老師們?nèi)菀赘杏X理論跟自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不大,操作不強(qiáng);二是這些傳統(tǒng)的方法擠占了老師們的課余時(shí)間,大大增強(qiáng)了老師們的工作負(fù)擔(dān)。這兩方面的問題,制約了教師主動(dòng)發(fā)展的熱情,教師的專業(yè)成長自然而然變成了校長們的一廂情愿。鑒于此,我們必須尋找到在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑,在教師的實(shí)踐過程中,實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展,讓他們切實(shí)體會(huì)到理論

48、的指導(dǎo)意義,從而自覺地學(xué)習(xí)。中國教師報(bào):兗州一中是怎樣實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長的?杜金山:我們認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的最佳模式是實(shí)踐反思模式。校本培訓(xùn)、校本教研是當(dāng)前最現(xiàn)實(shí)也是最有效的專業(yè)發(fā)展途徑,開放課堂是校本培訓(xùn)和校本教研最簡捷有效的方法。在我們學(xué)校,我套用老祖宗的話:教學(xué)相長。也就是通過開放課堂,把這四個(gè)字變成現(xiàn)實(shí)。中國教師報(bào):“學(xué)者”一詞體現(xiàn)出教師的專業(yè)發(fā)展。杜金山:我們學(xué)校有這樣一句話,是說老師的,叫“57人中最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”,師生實(shí)現(xiàn)角色的平等轉(zhuǎn)變,一個(gè)班級(jí)師生57人,人人是教者,人人是學(xué)者,教師就是這樣在成就學(xué)生中發(fā)展了自己。我們還有一句話叫“與泰森合作打敗泰森”,教師正是在這樣的發(fā)展中,體

49、會(huì)到與學(xué)生合作的意義。中國教師報(bào):有人說課改最難改變的是老師?杜金山:2004年我們課改之初,我曾對(duì)老師們講,你們想不想不再重復(fù)機(jī)械地批改作業(yè)?想不想夜里不再上自習(xí)?想不想不再整天板著臉孔裝圣人?會(huì)有哪個(gè)老師不想?關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo),要讓他們明白,要實(shí)現(xiàn)這樣的“理想”,就必須去改變!在變中體驗(yàn)成功,在學(xué)中體會(huì)成長,在習(xí)中感悟升華?！罢加小笔菫榱恕斑€給”中國教師報(bào):會(huì)不會(huì)有人說你們還是“死揪”時(shí)間的應(yīng)試教育?杜金山:怎么會(huì)是應(yīng)試?兗州一中早在山東省規(guī)范化辦學(xué)之前就不應(yīng)試了。傳統(tǒng)教育,學(xué)生“課上”除了聽講還是聽講,“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。我們這種課堂體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的“時(shí)間效益”,把課下的時(shí)間用于學(xué)生

50、更有益地發(fā)展上,“導(dǎo)學(xué)案”既是方向盤也是路線圖,既有目標(biāo)又有方法。我們常說,“工作即學(xué)習(xí)、進(jìn)步和創(chuàng)造”,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)成為他們終身擁有的能力。兗州一中的學(xué)生很少有參加校外舉辦的補(bǔ)習(xí)班的,更很少有去網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲的。不是簡單的時(shí)間占有問題,是層次高了,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了,“占有”是為了“還給”。即把“課堂還給學(xué)生”、“把班級(jí)還給學(xué)生”、“把校園還給學(xué)生”,三個(gè)“還給”旨在明確學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐能力,讓學(xué)生敢說話,敢評(píng)價(jià),也會(huì)評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為,未來的學(xué)校,校園里其實(shí)只有一個(gè)人,那就是“學(xué)生”。中國教師報(bào):兗州一中不追求升學(xué)率嗎?杜金山:不以追求升學(xué)率為唯一目的。山東省不搞升

51、學(xué)率排名。但我可以坦蕩地說,家長對(duì)我們的升學(xué)是滿意的,而且非常滿意。對(duì)一個(gè)學(xué)校來講,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)了,升學(xué)自然也不會(huì)差!必須走向高效學(xué)習(xí)中國教師報(bào):有人在看過兗州一中的課改后,感慨地說,也就是在山東杜金山:兗州一中是乘山東省規(guī)范辦學(xué)的“春風(fēng)”涌現(xiàn)出來的,有人說叫“異軍突起”。其實(shí),教育早就應(yīng)該這樣“規(guī)范”,規(guī)范證明了山東的教育管理者有水平,有眼光。這不單純是一個(gè)教育問題,而是一個(gè)國家和一個(gè)民族必須面對(duì)的未來問題!我剛才說到傳統(tǒng)課堂的積重難返,我現(xiàn)在要說的是,“規(guī)范”讓我們看到了曙光,看到了明天!中國教師報(bào):一進(jìn)校門,兗州一中綠樹成蔭,水池前的兩棵樹上掛滿了中國結(jié),上面還寫著學(xué)生的名字。杜金山

52、:高效課堂學(xué)習(xí)模式不僅解放了學(xué)生,也培養(yǎng)了學(xué)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。我們一直認(rèn)為,學(xué)習(xí)能力就是課堂生存能力,也是素質(zhì)教育最關(guān)鍵的那個(gè)“素質(zhì)”。高效課堂讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來,他們有時(shí)間搞一系列活動(dòng),比如社團(tuán)活動(dòng),我們有英語節(jié)、語文節(jié)、體育節(jié)、激情合唱節(jié)、感恩教育節(jié)等,全部由學(xué)生自己策劃和組織,教師退居“二線”。高考前夕,我校高一的同學(xué)把兩棵大樹裝飾一新,掛上中國結(jié),激勵(lì)自己的學(xué)長能實(shí)現(xiàn)上理想大學(xué)的夢想,那些中國結(jié)是祝福。中國教師報(bào):據(jù)說你們總結(jié)出來的“十大自主學(xué)習(xí)能力”,風(fēng)靡了全國。杜金山:風(fēng)靡我可不敢說,兗州一中畢竟還處在成長階段,現(xiàn)在有不少同行前來交流,比如天津躍華中學(xué)、山東昌樂二中、江蘇

53、翔宇中學(xué)等,他們對(duì)兗州一中的評(píng)價(jià)是“素質(zhì)教育”,說兗州一中找到了素質(zhì)教育的“出口”,也解決了高中教育諸多的難點(diǎn)。杜郎口中學(xué)的崔其升校長也來過,他“看”了我們的課堂,評(píng)價(jià)很高,當(dāng)然他這個(gè)人一向謙遜,是鼓勵(lì)我們。剛才我說,高效課堂培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,我們總結(jié)為“十大能力”,包括自我學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生自主、自覺、自愿地學(xué)習(xí)。假如沒有這些能力,學(xué)生們就不會(huì)走出課堂,走向校園,走向社區(qū)。十大能力還包括,“敢作敢為”、“會(huì)感知知識(shí)”、“聯(lián)想拓展”、“交流合作”、“善于表達(dá)”、“整理筆記”,等等。必須從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”才能從根本上解決教循環(huán)大課堂讓我們從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)一、課堂概述三步六

54、段:35+10課堂循環(huán)模式三步:課前、課中、課后六段:指重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂檢測、小結(jié)作業(yè)。簡稱循環(huán)大課堂第1節(jié)第3節(jié)高效學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)型人才前置內(nèi)驅(qū)力展示大課堂傳統(tǒng)課堂第2節(jié)第4節(jié)新在何處:時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源呈現(xiàn)方式:(教的方式、學(xué)的方式、評(píng)價(jià)方式總之是課堂制度的根本變革。靈魂:一個(gè)轉(zhuǎn)變(師生角色、兩個(gè)前置(教師前置、學(xué)生前置、三個(gè)方法(自主、合作、探究、四個(gè)形態(tài)(展示交流、糾錯(cuò)落實(shí)、點(diǎn)撥提升、開放拓展。二、效能分析:高效益、高效率課上課下的雙高效學(xué)生和老師的雙效益四個(gè)統(tǒng)一:兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)的銜接統(tǒng)一;全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一;學(xué)生發(fā)展與教師的統(tǒng)一;學(xué)校教

55、書育人功能的統(tǒng)一。三、實(shí)施條件傳統(tǒng)課堂與循環(huán)大課堂的最大區(qū)別:主動(dòng)、被動(dòng),不能只盯課堂,高效課堂的背后是管理。四、發(fā)展沿革從兩率(課上精力流失率38%、課上高效學(xué)習(xí)率50%到預(yù)習(xí)提綱講學(xué)稿導(dǎo)學(xué)案從六段教學(xué)法三步六段教學(xué)法35+10大循環(huán)模式向課下延伸全國高效課堂九大范式之洋思的課堂教學(xué)改革洋思人首創(chuàng)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)正是得利于這八個(gè)字,質(zhì)量才年年上升,連創(chuàng)奇跡。洋思的每口教室里都有這么一句話,“課堂教學(xué)的過程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)的過程”。蔡校長說這一思想和做法是當(dāng)年特殊的困境逼出來的。80年代初,學(xué)校剛創(chuàng)辦時(shí),設(shè)備簡陋,生源差,教師多數(shù)是代課教師,民辦教師。他們

56、上課“滿堂灌”,從上課一直講到下課,作業(yè)壓到課外。學(xué)生始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài),學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來,主體作用得不到發(fā)揮。他們逐漸體會(huì)到:課上只有讓學(xué)生緊張地學(xué)習(xí),才能提高質(zhì)量。于是,他就狠抓了“當(dāng)堂完成作業(yè)”這第一步,逼著老師不講,當(dāng)時(shí),有的人反對(duì),經(jīng)過不屈不撓地追求,初見了成效,他們不斷地更新觀念,邁出新步,終于形成了新的教學(xué)模式。各年級(jí)、各學(xué)科普遍地靈活運(yùn)用了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！跋葘W(xué)”,就是在課堂上,學(xué)生按教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo),看書、練習(xí)?！昂蠼獭?就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤,教師引導(dǎo)學(xué)生討論,“兵”教“兵”,會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,教師只作

57、評(píng)定,補(bǔ)充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”,就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間不少于15分鐘,進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練,形成能力,這樣,使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。例如:數(shù)學(xué)課上,先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題,找規(guī)律,再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題,然后引導(dǎo)學(xué)生更正、討論,解決疑難問題,最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作文指導(dǎo)課上,先讓學(xué)生獨(dú)立審題立意、選材、編寫綱目,同時(shí),教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論,教師只作很少的必要的點(diǎn)撥,很快解決了作文中的主要傾向性問題,最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文。復(fù)習(xí)課,也采用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),有時(shí)一課時(shí)一個(gè)循環(huán),有時(shí)幾課時(shí)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)每一單元,常這樣安排:

58、第一課時(shí),讓學(xué)生看書,質(zhì)疑問難;第二課時(shí),讓學(xué)生綜合練習(xí),力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求;第三課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的錯(cuò)誤,再針對(duì)問題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。課堂教學(xué)的全過程,都讓學(xué)生自學(xué)。但是,其中的每一步部離不開老師的引導(dǎo),這如同汽車進(jìn)入高速公路,如沒有引橋,就上不去,如沒有路標(biāo),就可能上岔路,教師就要當(dāng)“引橋”,當(dāng)“路標(biāo)”。的確,洋思中學(xué)的老師已從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”,由知識(shí)的傳授者,變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的作用主要表現(xiàn)在:開始上課時(shí),教師三言兩語,或用影幕顯示,準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以后,提出明確的自學(xué)要求,即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長時(shí)間,屆時(shí)如何檢測。還要交給學(xué)生