環(huán)境藝術設計專業(yè)城市景觀藝術設計課程教學

1、環(huán)境藝術設計專業(yè)城市景觀藝術設計課程教學    【摘 要】隨著景觀學科的蓬勃發(fā)展，我國各地各藝術類高校紛紛設立了城市景觀藝術設計或相關專業(yè)。因此，本文對環(huán)境藝術專業(yè)的城市景觀藝術設計專業(yè)教學進行了思考，針對課程教學的國內外現(xiàn)狀進行了分析，以及對城市景觀藝術設計專業(yè)的教學體系構建和教學方法進行了思考。 【關鍵詞】城市景觀藝術設計教學 教學體系 教學方法 近年來，隨著景觀（Landscape Architecture）學科的蓬勃發(fā)展，以及我國快速發(fā)展的城市化進程，景觀設計方面的人才急需，于是各地各藝術類高校紛紛設立城市景觀藝術設計或相關專業(yè)。城市景觀藝術設計

2、作為環(huán)境藝術設計的重要組成部分，是伴隨著城市化的發(fā)展和城市形象的樹立及其內涵建設的新需求而出現(xiàn)的一個新的專業(yè)方向，是城市空間視覺形象的整體設計,涉及到城市室外空間規(guī)劃、室外環(huán)境設施設計、公共藝術設計、綠化與種植設計、色彩計劃、照明計劃、水體設計等諸多設計內容,應該說是藝術設計領域的新拓展。他有別于建筑和規(guī)劃設計專業(yè)的教學范疇，從藝術設計的角度,將建筑設計、園林設計、城市規(guī)劃乃至城市設計等涉及到城市空間及城市景觀的部分設計內容統(tǒng)一在一起，是更高層次的綜合藝術創(chuàng)作和“新”的城市景觀環(huán)境的創(chuàng)造活動。因此，作為一名剛剛踏入教學崗位的青年教師，針對這種狀況，對于如何搞好環(huán)境藝術專業(yè)景觀設計教學工作提出一

3、些設想，以供探討。 1 城市景觀藝術設計以及課程教學現(xiàn)狀 1.1城市景觀藝術設計現(xiàn)狀 近十年來,隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展和政府的高度重視以及人們對物質、精神生活環(huán)境要求的不斷提高，我國城市建設取得了前所未有的突破性進展。人們開始逐步重視城市景觀藝術設計，而其本身也在當今城市發(fā)展中起著維系經(jīng)濟與文化、科技與生活等的重要紐帶作用。但是，目前的城市景觀藝術設計基本上存在著設計周期短促，前期深入調查不徹底等問題。只重開發(fā)，不重保護，盲目的跟風與抄襲現(xiàn)象嚴重，不顧地域特征及原有濃郁的鄉(xiāng)土風貌或特定的自然景觀，以致破壞自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)的事件屢屢發(fā)生，一些具有民風民俗的老街區(qū)、重點文物、人文遺跡、標志性建筑以及

4、承載城市文化的歷史文化遺存只能在圖片中找尋回憶。同時，大量的城市景觀設施功能定位不準確，公共空間尺度巨大、非人性化，使得許多城市的景觀設計呈同質化、理性化和工具化的趨向發(fā)展，最終無法成為城市生活中“真正”和“真實”的有機組成部分，背離了其服務的對象“人”，也就失去了其自身的價值。 1.2國外城市景觀設計課程教學現(xiàn)狀 景觀設計學起源于美國，是現(xiàn)代景觀設計之父奧姆斯雷德在1857年監(jiān)督紐約中央公園時所創(chuàng)造的專有名詞。目前，絕大多數(shù)的美國高校的景觀設計專業(yè)是從農(nóng)學院的園藝專業(yè)中發(fā)展出來的。20世紀，農(nóng)學院繼續(xù)發(fā)展，景觀設計從園藝專業(yè)中逐步發(fā)展成長并分離開來，但在有些院校里，景觀設計還只是建筑或規(guī)劃專

5、業(yè)下的方向。隨著社會的不斷演變，1900年奧姆斯德與舒克利夫在哈佛大學首開景觀設計課程，1929年哈佛大學成立城市與區(qū)域規(guī)劃學院，形成了建筑、景觀設計、城市規(guī)劃三足鼎立的格局，并發(fā)展至今，已有逾百年的發(fā)展歷程。以哈佛大學景觀設計課程為例，哈佛大學的景觀設計課程體系分為三大類：設計課、講授課和研討會、獨立研究。主要課程以園林景觀史、景觀技術、植物配置、景觀規(guī)劃與設計理論為主。在景觀設計教學上，一方面，哈佛大學有近30%的國際留學生，各種文化思維方式的交流必然給學習景觀設計學生帶來靈感和啟發(fā)；另一方面，學習景觀設計學生與學習建筑學、規(guī)劃學生接觸，知識面更為廣闊，可以對其設計有所裨益。 1.3國內城

6、市景觀藝術設計課程教學現(xiàn)狀 目前，國內的景觀藝術設計專業(yè)開設的范圍主要在藝術、農(nóng)林、建筑等高等院校中。并且其發(fā)展速度令人驚訝，從最初的幾個到目前的近千個，但是與其發(fā)展速度不對稱的是專業(yè)理念及培養(yǎng)目標不明確；課程設置隨意性大，無體系性；師資素質有待提高，結構不合理，教學質量難以保證；理論與實踐脫節(jié)和教學內容陳舊等問題。因此，如何使城市景觀藝術設計教學反映時代特點，滿足城市建設對藝術的需求，提高教學質量和增強所培養(yǎng)人才的素質，已成了急須解決的問題。 2 城市景觀藝術設計課程的教學體系構建思考 作為環(huán)境藝術設計專業(yè)的景觀設計教學有著其自身的規(guī)律和原則。城市景觀藝術設計作為一個年輕的、應用型專業(yè)方向，

7、其教學體系的建構既要符合設計藝術教學的基本規(guī)律，又要具有強烈的時代特征。因而他的教學內容首先是應該重基礎、善應用；其次，作為一個交叉性特色濃厚的專業(yè)方向，他需要吸取建筑學、城市規(guī)劃、城市設計、園林設計、社會學、心理學、生態(tài)學等專業(yè)和學科的成熟理念和方法。因此，環(huán)境藝術設計專業(yè)中的城市景觀藝術設計教學內容應由三大層面的知識體系組成。 2.1專業(yè)基礎 基礎層面的學習是指學習和掌握設計藝術的基本理論、基本知識、基本技能等內容。主要涉及繪畫、設計基礎、設計表達、形式美法則、賞析、制圖、創(chuàng)意、計算機輔助設計等相關內容，是學習城市景觀藝術設計的重要基礎。 2.2專業(yè)設計、設計理論與方法 專業(yè)設計和設計方法

8、與理論層面的學習是指城市景觀藝術設計的教學主體，是整個教學的核心內容，設計原理、設計方法論、設計理論以及設計修養(yǎng)等課程涉及例如各科設計原理、設計哲學、環(huán)境生態(tài)概論以及中外建筑史等內容；專業(yè)設計包含空間設計、園林與景觀藝術設計、城市公共環(huán)境設計、公共設施設計等內容。這個層面的教學目的在于培養(yǎng)未來城市景觀藝術設計的專門人才，具有綜合的設計能力，是專業(yè)方向的重要支撐，因此應受到充分的重視。 2.3專業(yè)實踐 專業(yè)實踐層面的學習是指教學與市場應用相對接部分的教學內容。該部分的內容是進一步提高學生綜合設計能力和協(xié)調工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及了景觀藝術設計考察調研、景觀藝術設計實踐課題以及到專

9、業(yè)設計公司實踐實習等內容。 總之，城市景觀藝術設計的教學內容組成應具有藝術性、科學性、實踐性等特點，突出專業(yè)方向的基本特征，明晰培養(yǎng)目標，做到重應用、善實踐。 3 城市景觀藝術設計課程的教學方法思考 3.1加強師資隊伍建設，提高教學質量 建立一支高質量、高水平和結構合理的師資隊伍，對于景觀藝術設計課程教學和環(huán)境藝術設計學科的建設都具有至關重要的意義。在過去很長一段時間里，環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學對教師的啟用局限于兩種情形: （1）由學建筑專業(yè)的教師組成，在教學中全盤套用建筑學的理論，而忽視了美術造型基礎的訓練，嚴重地影響了學生審美能力的提高； （2）由一些學純藝術專業(yè)的教師組成，在教學中只注重純

10、藝術的表現(xiàn)，而輕視對工程技術知識的傳授。 我國現(xiàn)代環(huán)境藝術設計所涵括的范圍除了室內空間外，還包含了室外環(huán)境的景觀藝術設計。因此，要求教師隊伍具有不同的知識結構，以適應學科發(fā)展的要求。即景觀藝術設計的教育工作者宜以本專業(yè)出身的教師為基礎，輔以園林、環(huán)境工程、環(huán)境藝術設計等相關專業(yè)師資力量，共同構建景觀藝術設計的教育隊伍。同時，景觀藝術設計本身又是一個不斷更新不斷調整的學科，許多從事景觀藝術設計教學的教師受限于自身的教育背景和專業(yè)知識，知識儲備不足，這對教學是很不利的。因此，應不斷更新教師的知識儲備，唯有如此，才能更好地教導學生。 另外，景觀藝術設計是一門注重實踐設計能力培養(yǎng)的課程，要求專業(yè)教師在

11、傳授書本知識的同時，也能結合自己設計實踐的專業(yè)背景更好地指導學生完成課題設計，從而真正使知識傳授與實踐培養(yǎng)有機結合起來。因此在師資的遴選方面，應大膽地跳出現(xiàn)有的教育模式，聘用著名公司、企業(yè)單位或其他教育機構具有特殊技能的專業(yè)人員擔任兼職教師，甚至可以聘請資深匠師作為教學輔佐，這不失為一種值得嘗試的教學方法。 3.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 3.2.1提高學生的學習興趣，活躍學生的創(chuàng)造性思維 傳統(tǒng)的教學方式局限于學校生活和課堂教學之內，影響學生的生活體驗和思維發(fā)展。從人才培養(yǎng)的角度來說，社會經(jīng)驗和社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要條件。在教學中可以采用“研究性學習”方法

12、，讓學生帶著問題通過獨立自主的探索,尋求解決問題的思路和方法；同時，重視學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，這樣不僅能培養(yǎng)他們的動手能力，還能培養(yǎng)他們在實踐中增強自主性和自信心，發(fā)展創(chuàng)造性的品格。例如在講到“居住區(qū)景觀藝術設計”這一章節(jié)的教學中，學生對其沒什么設計概念，但是有著好奇心和新鮮感，于是我們就讓學生走到生活中去，每人找一個口碑較好的樓盤進行現(xiàn)場調研，然后從學生拍回的照片中，從整體的規(guī)劃布局、空間布局、造景手法、景觀小品等方面加以分析，評判優(yōu)劣。學生的學習興趣因此而得到激發(fā)，大部分學生也都從各自的生活經(jīng)驗出發(fā)，無拘無束、暢所欲言地表達了獨到的見解。又例如，通過講述居住區(qū)中的公共

13、設施設置，有的同學就提出不僅應該“以人為本”，還應該為居住區(qū)中寵物們建立更多的活動場地與方便設施等。盡管許多想法并不成熟，但這些都是經(jīng)過學生思考得來的。因此，我都給以鼓勵，并留出專門的課時鼓勵學生在課堂上互相交流，取長補短。所以，只有提供給學生自由表達、自由思維、自由思考問題、自我評價的機會，才能使他們能夠自由創(chuàng)造，開發(fā)創(chuàng)造性思維。 3.2.2開展雙向交流，提高學生的學習能力 思維的創(chuàng)造性與思維的獨立性是密切相關的，沒有獨立思考就沒有創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。而“注入式”教學完全抹殺了思維的獨立性，學生在課堂上充當聽客和看客，處于服從、接納、受支配的地位，不能發(fā)揮主觀能動性。因此，實施創(chuàng)新教育，必須

14、轉變傳統(tǒng)教育“唯師是從”這一專制型的師生關系的觀念，建立起相互尊重、信任、理解的平等、民主、合作的關系，這種關系有利于學生主體精神的發(fā)揮，提高思維的表達能力。據(jù)在美國洛杉磯藝術設計中心任終生教授的王受之先生介紹：“目前幾乎所有的美國藝術院校發(fā)展的特點就是突出觀念和思維，輕視傳統(tǒng)表現(xiàn)技法；假如你在世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術學院，你問該校的研究生花了這么多錢來這里到底學到了什么，他們會回答，我們學到了思維。在該校中沒完沒了的討論會成為一大特色”。因此，在課堂教學中，我經(jīng)常針對某一講授內容讓學生先展開討論，引導學生各抒己見。如講到“歷史文化街區(qū)的保護與改造設計”這一章時，專門讓學生課后去采訪

15、一下當?shù)氐氖忻袷裁礃拥臍v史街區(qū)保護與開發(fā)才能使他們認同或下次還會再來拜訪，或市民心目中的歷史街區(qū)保護與開發(fā)設計應該向哪個方向發(fā)展等問題。學生對此興趣很濃，紛紛發(fā)表他們的調研結果和自己的見解。這樣在師生之間、學生與學生之間加強了交流，師生相互啟迪，相互激勵，相互修正，使創(chuàng)造性思維產(chǎn)生共鳴，并發(fā)生連鎖反應，從而啟發(fā)誘導出更多的新見解、新觀點。并在教給學生知識點的同時，更注重教給學生思考問題的方法，使學生由學會變成會學，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。 3.3注重文脈延續(xù)思想 城市是歷史的積淀，每個城市都有其自身產(chǎn)生、發(fā)展的過程，它經(jīng)歷了一代又一代人的建設與改造，使得不同的時代有著

16、不同的歷史風貌產(chǎn)生。從城市文化的形成來看，特定城市文化與其地理位置、氣候、生產(chǎn)方式、經(jīng)濟狀況乃至生活方式有著直接的關系，但如果僅從城市文化本身來說，城市文化應是城市歷史積淀的具體與直接的顯現(xiàn)。而城市的景觀也是隨著城市的發(fā)展而變化的。歷史傳統(tǒng)、文化風俗、宗教、民族個性、經(jīng)濟發(fā)展水平等都體現(xiàn)了城市的文化精神。正因為此城市具有這樣的人文環(huán)境特點，現(xiàn)代城市景觀設計的研究范疇也從原先的物質形態(tài)、視覺藝術擴展到行為、社會、心理、生態(tài)等多學科理論。因此，作為引導學生進行城市設計的景觀藝術設計教學，也應從城市的歷史文化遺存出發(fā)，注重城市文脈的延續(xù)，體現(xiàn)城市的人文環(huán)境的個性和特點，創(chuàng)造城市的地域性特色。 3.4

17、注重實踐環(huán)節(jié) 景觀藝術設計課程教學具有較強的專業(yè)特點，教學中應十分重視實踐的過程。因此，應通過多種渠道加強與社會的聯(lián)系，盡量讓學生在課程學習的過程中與實踐保持緊密聯(lián)系。如在課題設計之前，除了介紹有關課題設計的知識和方法外，適當增加設計案例的介紹。另外可以通過參觀一些相關的優(yōu)秀實踐作品讓學生在現(xiàn)實生活中感受設計作品的建成效應并對其進行評價總結，從而對設計課題有更深的理解和領悟。在設計課題的選取上，讓學生有更多的機會參與實際工程項目的設計，如鼓勵學生將公司或企業(yè)的課題帶到學校里來，在教師的指導下完成，或讓學生參與教師接納的工程設計項目，在設計的實踐中，將課堂內學到的理論知識運用到實際設計中，并在實踐中增長才干。 4 結語 環(huán)境藝術設計專業(yè)的景觀藝術設計課程是一門對自然環(huán)境及已有環(huán)境的分析、規(guī)劃、設計、管理和維護的學科與藝術。因此，作為一門致力于構建人與自然和社會環(huán)境之間和諧關系的學科，景觀藝術設計教育教學的全面發(fā)展和高素質專業(yè)人才的教育與培養(yǎng)正適應了當前科學發(fā)展觀和構建社會主義和諧社會的要求。因此，設立在環(huán)境藝術設計專業(yè)中的景觀藝術設計應形成自己的景觀設計教學特色，以