《為了忘卻的紀念》教學設計

1、 為了忘卻的紀念教學設計一、教學目的（一）知識目標：1、學習本文以“紀念”為中心，緊扣題意，夾敘夾議和抒情相結合的寫作方法 。 2、引導學生理解魯迅的含蓄曲折筆法的深刻含義，體會作者的悲憤心情。（二）情感目標：認識國民黨反動派殺害革命作家的罪行，學習五烈士為革命獻身的可貴精神和魯迅愛憎分明的感情。 二、教學設想（一）教學中，應突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的自主性、能動性、積極性。教學活動中，宜采用“提出疑問討論答疑明確的模式進行。（二）本文觀點鮮明，感情深沉，言簡意賅，需布置預習，提示學生加強關鍵語句和重點段落的推敲，要求劃分段落，概括段意。（三）在思考理解的基礎上進行朗讀訓練，引導學生體

2、會文中飽含的強烈感情。（四）本文容量大，寓意深刻，因此應采取讀講相結合的方法組織教學。（五）安排兩課時三、教學步驟預習提綱：1、 回憶以前學過的關于魯迅的文章。2、 閱讀本文，完成并思考：（1） 借助書下注釋和工具書，掃清文字障礙。（2） 課文題目是不是一個病句，應該怎樣斷句，如何理解？（3） 文章中提到了三個典故，要求能夠口述給別人聽？（4） 課文共五部分，在每個序號后寫下本部分大意。（5） 理清每部分大意后揣摩作者的寫作思路。 第 一 課 時一、導人新課 辨識下列挽聯或對聯分別是寫的哪一歷史人物，借此激發(fā)學生興趣。(挽聯或對聯可用投影儀出示。)剛直不阿留將正氣沖霄漢 幽愁發(fā)憤著成信史照塵寰

3、(司馬遷)寫鬼寫妖高人一等 刺貪刺虐人木三分(蒲松齡)譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊? 先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。(魯迅)二、溫故知新1，提問：誰能給大家講一些關于魯迅先生的事? 提示：魯迅原名周樹人，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家和革命家，現代文學的奠基人。小說孔乙己、一件小事、阿Q正傳等收入吶喊，另有小說集彷徨，雜文有論雷峰塔的倒掉、“友邦”驚詫論，散文集朝花夕拾；自嘲詩中“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡拿?。在第一冊中學過唐弢為紀念魯迅先生而作的瑣憶，也學過魯迅先生為紀念別人而寫的文章記念劉和珍君。2、提問：就你的了解，談談魯迅先生是怎樣的一個人? 提

4、示：可能會出現以下幾種看法： 厲害，不容易接近。在唐弢先生的瑣憶中談到當時社會上的議論：“魯迅多疑，世故，脾氣大，愛罵人，睚眥必報，不容易接近?！倍音斞赶壬奈恼卵栽~犀利，針砭時弊，入木三分。 感情豐富。如故鄉(xiāng)、孔乙己、阿Q正傳等小說都表現了作者對下層民眾生活的同情與命運的關注；當朋友被反動派殘暴地殺害后，作者表現了極大的悲憤，如記念劉和珍君。 為人正直，勇于自我剖析；如一件小事。師生共同回顧：記念劉和珍君是在哪個歷史事件之后寫就的?(1926年“三·一八慘案”后)作者在行文中的感情線索是什么?(“悲憤”)導人：1926年3月18日的那一幕，令魯迅先生銘心刻骨，五年之后，反動派再次

5、向進步青年舉起屠刀，柔石、白莽等“左聯”的五位青年作家慘遭殺害，魯迅先生又一次失去于好朋友，中國又一次失去了好青年。試想，魯迅先生會怎樣?是沉默還是高聲吶喊?提示：魯迅先生當然不會沉默，他會繼續(xù)以筆為武器，口誅筆伐，聲討國民黨反動派的罪行；他會長歌當哭，用文字來表達對五位烈士的深情懷念與痛悼，即我們今天所要學的為了忘卻的記念這篇文章。(板書題目，并在“忘卻”與“記念”下面加點，以引起注意。)補充新知并簡介文章背景。1、“左聯”：全稱為“中國左翼作家聯盟”于1930年3月2日在上海成立，它是一個由文學研究會、創(chuàng)造社、魯迅先生發(fā)起的進步青年所組成的文學組織，魯迅在“左聯”成立大會上發(fā)表了重要講話并

6、當選為常委。“左聯”倡導無產階級革命文學，并把馬克思主義理論作為工作方針，主張“對舊社會和舊勢力的斗爭必須堅決、持久，而且要注重實力”。白莽、柔石、馮鏗、李偉森、胡也頻均參加了這一進步組織。2、文章的時代背景：課文所寫事件，發(fā)生在第二次國內革命戰(zhàn)爭時期。國民黨反動派為了配合反革命的軍事“圍剿”，他們一方面利用反動文人對抗革命文藝運動，一方面采取查禁書刊、封閉書店、逮捕、暗殺左翼作家等法西斯文化專制主義手段“圍剿”左翼文學。 1931年1月17日，柔石、白莽等“左聯”的五位青年作家被捕，同年2月7日，被秘密槍殺于上海龍華，大批“左聯”作家被通緝，魯迅先生也時刻面臨著被捕的危險。但魯迅先生毫不畏懼

7、反動派的淫威與屠刀，在聞知柔石等五位青年遇難的消息后立即發(fā)表了中國無產階級革命文學和前驅的血、黑暗中國的文藝界的現狀等文章，強烈抗議和揭露國民黨反動派的罪行。在烈土遇難兩周年的日子里，即1933年2月8日，魯迅先生用飽含血淚的筆，帶著無限悲憤的感情寫下了為了忘卻的記念這篇紀念性文章。檢查預習情況：1、注意加點字的讀音與劃橫線詞語的意思： （媒體顯示）2、由學生質疑，教師訂正并補充個別字的音、義。（媒體顯示）師生共同研究，探討課文。可從預習題人手。1、先找同學給大家講講文章中的三個典故。提示：只要敘述出什么人、什么事，說明了當時社會是怎樣的一種情況即可。設計此題，只是想用來提高學生學習本文的興趣

8、和豐富學生的知識，視野，為分析文章做準備。2、哪位同學愿將自己歸納的各部分大意介紹給大家?提示：可找一位同學說，其他同學補充，教師歸納并板書。第一部分：回憶與白莽的三次交往。第二部分：寫與柔石的交往及柔石的為人(兼及馮鏗)第三部分：寫白莽與柔石的被捕。第四部分：寫柔石等“左聯”五位青年作家被捕遇害的經過，進一步揭露反動派的罪行，表達對革命烈士的深切悼念和贊揚。第五部分：抒發(fā)了對烈士的懷念和尊敬之情。表達了對反動派的必然滅亡、人民革命戰(zhàn)爭必然勝利的堅定信念。3、這五個部分是否可以顛倒一下順序，能否先對烈士進行一番頌揚，再說與他們的交往呢?(同學討論)提示：不可以，作者這樣安排，是其匠心獨運的體現

9、。全文由五部分組成。作者首先以沉痛的語句表明了寫這篇文章的目的，接著便按照時間的線索展開記敘，回憶了烈士們遇害的時間和當時無法公開發(fā)表紀念性文章的情況。在第一部分，著重寫了作者與白莽的三次會面，并引出柔石，為第二部分寫與柔石的交往和友誼作了鋪墊。第二部分簡述了白莽、柔石是“左聯”成員，表明了作者和他們之間的關系，最后談到了白莽和柔石的被捕，從而過渡到第四部分。第四部分是敘述柔石等青年作家被捕后的情況以及作者聞之他們遭到反動派屠殺后的極端憤慨和自己對烈士們的沉痛哀悼。文章第五部分，照應開頭，既使文章渾然一體，也進一步表達了作者對“左聯”的五位青年被殺害的悲憤感情。4、引導學生質疑：第一部分和第二

10、部分同為寫人，但從下文看，柔石與魯迅先生的關系更為密切，能否先寫柔石再寫白莽呢?提示：順序不能顛倒。文章第一部分中，作者說：“當時上海的報章都有不敢載這件事，或者也許是不愿，或不屑載這件事，只在文藝新聞上有一篇林莽先生的白莽印象記”可見，本文是拿林莽的白莽印象記作引子展開回憶的，作者順勢就從白莽寫起，再由托柔石送書自然而然地過渡到第二部分寫柔石。5、在疏通了文意的基礎上，討論一下本文標題。啟發(fā)學生質疑：明明是一篇紀念性文章，可作者卻用上了“忘卻”這個詞，是否有些不妥?教師可因勢利導：仔細閱讀第一部分中的第一自然段，找出“忘卻”的賓語是什么，是“悲憤”還是“悲哀”?(應該是“悲哀”)“悲哀”和“

11、悲憤”有什么區(qū)別?(“悲憤”含有悲哀、憤怒之意)試想：對反動派屠殺進步青年的罪行能“忘卻”嗎?(不能！)該怎樣去同反動派斗爭?(擦干淚水，掩埋好戰(zhàn)友的尸體。化悲痛為力量，輕裝上陣，以更有效的戰(zhàn)斗來紀念烈士)所以對烈士的紀念是應該的，但不能淚眼迷離的，只能把“悲哀”怎么樣?(暫時“忘卻”!)進一步啟發(fā)：記念劉和珍君與本文在感情線索上的共同點是什么?(“悲憤”)同是紀念被反動派虐殺的進步青年，同是抒發(fā)作者蛇悲憤之情，那么是否可以說這兩篇文章是一模一樣的呢?(給學生思考的時間，可分組討論兩篇文章的異同點。可給出下表。)篇目相同點 不 同 點原因所紀念的人背景作者主張紀念劉和珍君悲憤之情劉和珍等愛國青

12、年1926年的“三一八慘案”不在，就在。充滿激憤為了忘卻的紀念柔石等“左練”五位烈士1931年國民黨反動派的反革命文化“圍剿”“將來總會記起提們，再說他們的時候”充滿激情的同時增加了冷靜的思考小結：可采用學生歸納的方法來完成課文題目如何理解?文章五部分分別講述了什么?為什么說五部分的結構安排是作者的匠心獨運?課堂練習： 題目：令人難忘的_ 要求：1、根據行文需要，把標題補充完整。 2、注意圍繞中心選取典型材料，做到前后照應。 3、列出寫作提綱。 (可根據需要采用書面或口頭作文，若堂上無法完成，可作為課后作業(yè))布置作業(yè)：1、有感情地朗誦文章，體會作者邊敘事邊抒情議論的寫法以及含蓄而深刻的語言。2

13、、在書上畫出或利用課文右邊的空白寫出自己不理解的語句，比比誰讀得細，列出的問題多。3、完成課后練習一、五(1)。附：本課時板書為了忘卻的記念 為了戰(zhàn)斗的記念一、與白莽的交往二、與柔石的交往三、柔石、白莽被捕 我失掉了很好的朋友四、五人遇難 怒向刀叢覓小詩 中國失掉了很好的青年 我失掉了很好的朋友五、抒發(fā)悲憤 將來總會有記起他們 中國失掉了很好的青年 再說起他們的時候第二課時一、引魯迅1932年寫的七律(亦稱自嘲)，導人新課，用以激發(fā)學生學習興趣。(師生齊背，可通過投影儀給出每句第一個字制作為提示) 七 律 運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為

14、孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管它冬夏與春秋。二、檢查作業(yè)，復習舊課(利用投影儀顯示)1、根據解釋填寫成語形容說話含含糊糊，躲躲閃閃。(隱約其辭)形容因匆忙、緊張、害怕而不知所措。(倉皇失措)好東西落到了壞人的手里。比喻懷才不喻。(明珠暗投)心情隨著事情的變化而變化。(情隨事遷)延長一口殘余的呼吸，努力掙扎著勉強活下去。(延口殘喘)2、課文題目為為了忘卻的記念，對于這個語意曲折含義深刻的標題理解不正確的一項是：(B)A、“忘卻”是“擺脫”、“擱置”的同義詞，意思把悲痛暫時擱置一邊，化悲痛為力量，以更有效的戰(zhàn)斗來紀念死者。B、“忘卻”指暫時忘掉“兩年以來時時襲擊我的心”的“悲憤”的情感，振作精神與敵斗

15、爭，并以此作為對烈士最好的紀念。C、“忘卻”與“記念”不予盾，“為了忘卻”實際上是為了戰(zhàn)斗唯有戰(zhàn)斗才是對烈士的最有價值的紀念。D、反映了作者對死難烈士的真摯深切的感情和堅強的斗志與必勝的信心。三、研習新課(一)速讀課文第一部分。先由學生質疑，教師補充，然后師生共同討論：1、第一段能否刪去?2、第二段中提到：“當時上海的報章都不敢載這此事?；蛘咭苍S是不愿，或不屑載?！逼渲小安桓摹闭摺ⅰ安辉浮闭?、“不屑”者各代表哪類人？3、在魯迅的印象中，白莽是怎樣的一個人？（或者說白莽的性格特點怎樣?） 4、作者和白莽第三次相見時，白莽才告訴作者是“一個革命者，剛由被捕而出”，這說明了什么? 5、第一部分末尾處

16、，為什么要提及給白莽送書是托柔石送去的?提示：1、第一段不能刪去，因為這一段交待了作者的寫作動機和當時的心境，為全文定下了悲憤的基調。 2、當時革命處于低潮，白色恐怖籠罩著整個上海，“不敢”者是懾于國民黨反動派的淫威，膽小怕事的人；“不愿”者是在革命斗爭中超然獨立，不介入政治斗爭的人；“不屑”者指視五位青年作家遇害為小事，認為不值得見諸報端的人。當然也有進步刊物，如文藝新聞(屬于左聯外圍文藝刊物)，通過巧妙的方式，將五位青年作家遇害的事公布于眾。 3、作者和白莽共有三次會面：第一次只記住了他的外貌，第二次和第三次則發(fā)現了在白莽身上具有的直率、自尊、樂觀、時刻保持高度警惕、信任同志、內心世界崇高

17、等特點。(可由同學在文中畫出相關的句子并加以揣摩) 4、說明了只兩次會面白莽就完全信任了魯迅先生，相信他是革命者最可信任的同志，可以從他那里得到幫助，甚至可以把生命托付給他；前兩次見面沒有表明自己的身份，證明了白莽在白色恐怖之中時刻保持著高度的警惕性。 5、為下文集中筆墨寫柔石做鋪墊。（二）研讀第二部分1、討論：柔石是怎樣的一個人?(從文中找出相關句子并加以分析) 提示：為人隨和，單純、善良(“迂”)聯系全文得出柔石是一位認定真理就一往無前犧牲生命也在所不惜的好青年。(硬氣)2、深入領會作者把柔石比附方孝孺的用意。 提示：柔石和方孝孺在威武不屈、舍生取義的剛烈精神上是一致的，他們都將為后人敬仰

18、和贊頌；同時，作者用朱棣慘無人道、濫殺無辜的暴行，來暗示國民黨反動派殺害進步青年的罪行，是對國民黨反動派的深刻的揭露和控訴。(三)思考第三部分在文中所起的作用是什么?提示：前兩部分分別記述了作者與白莽、作者與柔石的交往，這一部分交代了白莽、柔石的同時被捕，由此過渡到記敘五人被捕，也為下文抒情作了鋪墊?？梢哉f這一部分起到了承上啟下的作用。(四)研讀文章的第四部分：1、討論并概括第四部分的主要信息。(可采用一人回答別人補充的方法進行。)提示：與柔石最后一次見面的原因、情形、時間。作者也因此而受到了株連。烈士在獄中的情況及其遇難。 痛悼烈士，控訴敵人的罪行。略及李偉森、胡也頻，以白莽的詩作結。 2、

19、研究探討以下問題，深入領會作者的無限悲憤之情。作者提及說岳全傳中高僧“坐化”的典故有什么用意? 提示：這個典故是針對國民黨反動派的。秦檜以“莫須有”的罪名殺害了岳飛，柔石被害的案情也是“誰也不明白”；秦檜捉拿道悅，與國民黨反動派要抓魯迅又非常相似，暗示了這個社會有如秦檜當道的時代。當然，魯迅先生對道悅自行涅架的做法是不贊成的，他并不像道悅和尚那樣束手待斃，而是“逃走”，保存實力，繼續(xù)戰(zhàn)斗?！疤鞖庥淞?，我不知道柔石在那里有被褥不?我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒有？但忽然得到一個可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日晨，在龍華警備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈?！薄霸瓉砣绱? ” 思考：畫橫線的句子可不可以刪去，為什么?“原來如此! ”中“此”指代什么?嘆號和省略號各表達什么作用?試把這句話的深層含義說出來。提示：正在魯迅牽掛著柔石在獄中的具體生活情況時，突然得到可靠的。消息他們已被殺害了，這樣，省略號前后的話構成了強烈的對比，心理上感情上突然轉換，反差極大，震撼力強，表達作者強烈的震驚和憤慨；省略號傳達出難以盡述