比比和朋友課程的內(nèi)涵及幼兒心理教育啟迪論文

1、比比和朋友課程的內(nèi)涵及幼兒心理教育啟迪論文比比和朋友課程的內(nèi)涵及幼兒心理教育啟迪論文“比比和朋友”課程是前幾年從國外引進(jìn)的旨在培養(yǎng)兒童健康情緒和社交能力的一項(xiàng)綜合課程， 它將情緒健康教育和社會交往能力的發(fā)展作為幼兒心理健康教育的切入點(diǎn)， 以提高兒童對困難和危機(jī)的應(yīng)對能力。在上海、北京等地區(qū)取得了顯著的成效，這對今后我國幼兒心理健康教育具有借鑒意義?！氨缺群团笥选闭n程起源于丹麥和立陶宛，然后經(jīng)由英國慈善組織兒童好拍檔創(chuàng)辦及發(fā)展，現(xiàn)已在巴西、印度、挪威、 _ 、波蘭等國得到逐步推廣。香港教育學(xué)院于 xx 年開始與兒童好拍檔合作，把“比比和朋友”課程引進(jìn)香港，為教師提供“比比和朋友”教師培訓(xùn)課程。

2、1xx 年，華東師范大學(xué)與香港教育學(xué)院、兒童好拍檔合作，在匯豐銀行慈善基金的資助下，將“比比和朋友”課程引入上海，試圖為我國幼兒心理健康教育提供一種可操作或可資借鑒的系統(tǒng)化課程和方法，推動我國幼兒心理健康教育的發(fā)展， 并期望通過課程實(shí)施喚起我國幼兒教育工作者、 家長及其他社會成員對幼兒心理健康教育更大程度的重視和認(rèn)同。 2（一）課程宗旨“比比和朋友”課程以培育兒童健康情緒和社交能力為宗旨，對于兒童身心的健康成長有著十分重要的意義。 1 情緒健康和社交能力的發(fā)展是心理健康的兩個重要指標(biāo)， 情緒和社交能力的健康發(fā)展會促進(jìn)個體心理健康水平的整體提升。 如果個體學(xué)會了辨別和處理自身的情緒，并善于運(yùn)用社

3、交技巧，那么在他面對困難和挫折的時候，就會很好地排解負(fù)面情緒， 努力尋求他人的幫助與支持， 積極地同他人合作，找出更多措施來克服這些困難，從而促進(jìn)身心健康發(fā)展。（二）基本理念“比比和朋友”課程的基本理念是希望兒童在幼童階段學(xué)會如何處理困難，以致他們在青少年和成年時期處理問題和危機(jī)的能力也能相應(yīng)提高。 1 也就是說，為了預(yù)防兒童未來可能產(chǎn)生的心理健康問題，提高他們應(yīng)對危機(jī)的能力， 通過該課程幫助他們在幼年時期學(xué)會處理問題和應(yīng)對挫折。 眾所周知，兒童和成人能否面對人生中的各種考驗(yàn)和困難， 與他們應(yīng)對危機(jī)的方式有重要關(guān)系， 應(yīng)對的技巧和策略掌握得越多， 就越能戰(zhàn)勝所遇到的危機(jī)和挫折， 并減少這些困難

4、所帶來的負(fù)面情緒。（三）具體內(nèi)容“比比和朋友”課程主要圍繞一只卡通竹節(jié)蟲比比和他的朋友們一群幼兒展開， 故事講述了他們?nèi)绾蚊鎸贤ā?友誼、沖突、死亡以及新環(huán)境等這些成長的挑戰(zhàn)。“比比和朋友”課程總共 24 個課時，分為 6 個單元，每個單元有一個獨(dú)立的主題，每周上一節(jié)課。第一單元的主題是“情感”。通過這一單元的活動，讓兒童體驗(yàn)到悲傷與快樂、 憤怒和煩惱、妒忌、緊張等多種不同的情感， 教師會帶領(lǐng)兒童認(rèn)識這些負(fù)面情緒并探討應(yīng)對這些情緒的方法。第二單元的主題是“溝通”。這些溝通包括：學(xué)會如何聆聽他人說話， 學(xué)會表達(dá)心中的情感， 學(xué)會在困難的處境里尋求幫助等，目的是提升兒童表達(dá)情感和與人溝通的能力。

5、 第三單元的主題是“建立和破壞關(guān)系”。力爭讓兒童學(xué)習(xí)如何交結(jié)朋友，學(xué)會解決與朋友間的沖突、 維持友誼以及面對寂寞和被拒絕， 以提升兒童結(jié)交朋友和面對被拒絕的能力。第四單元的主題是“消解沖突”。試圖引導(dǎo)兒童消解沖突， 即討論或?qū)W會當(dāng)自己或他人被欺負(fù)時， 如何解決這些比較復(fù)雜的紛爭。第五單元的主題是“改變和失去”。在這個單元里，努力使幼兒明白改變和失去是生活的一部分， 并從改變和失去中學(xué)習(xí)，以及如何面對死亡。第六單元的主題是“面對新環(huán)境”。這個單元力圖讓兒童學(xué)會適應(yīng)新環(huán)境的策略，以及如何去幫助別人?！氨缺群团笥选闭n程在上海、北京等地實(shí)施以來，取得了顯著的 成效。第一，“比比和朋友”課程對幼兒產(chǎn)生了

6、重要影響。有研究表明，曾參與“比比和朋友”的兒童，與沒有參與的兒童相比，表現(xiàn)出更多成熟應(yīng)對的策略和減少許多問題行為。 3 課程實(shí)施后，幼兒表達(dá)情緒的能力大大增強(qiáng)， 表達(dá)內(nèi)心感受的意愿也明顯增強(qiáng)， 應(yīng)對負(fù)面情緒的技巧明顯增多，負(fù)面情緒得到有效緩解或消除。同時，幼兒了解并運(yùn)用的社會交往技能也明顯增多， 從而心理健康水平得到明顯提升。此外， “改變和失去”單元，使幼兒基本上了解到死亡是生命中的一個部分，并能積極地應(yīng)對。 2第二，“比比和朋友”課程促進(jìn)了教師的轉(zhuǎn)變。在課程實(shí)施之后，教師改變了對幼兒心理狀況和心理健康教育的看法，更加關(guān)注幼兒的內(nèi)心感受和幼兒所需要應(yīng)對的各類問題，深刻認(rèn)識到幼兒心理健康教育

7、的重要性。教師更了解幼兒，師生關(guān)系拉近。并且教師在課程中也學(xué)到了社會交往技能和應(yīng)對策略，自身的心理健康得到了維護(hù)和促進(jìn)，進(jìn)而有利于教師各方面工作的開展。2第三，“比比和朋友”課程的效果也延伸到了家長身上。家長更了解幼兒，教養(yǎng)方式得到改變，親子關(guān)系更為融洽。同時，家長能更加關(guān)注心理健康教育， 并從中學(xué)到了很多維護(hù)心理健康的策略和技能。 2“比比和朋友”課程與傳統(tǒng)的心理健康課程最大的不同在于，它將情緒健康教育和社會交往能力的發(fā)展作為幼兒心理健康教育的切入點(diǎn)。首先， 心理健康教育應(yīng)重視幼兒情緒的健康。情緒健康是心理健康的重要內(nèi)容，情緒健康水平會影響個體整體的心理健康水平。然而，現(xiàn)在有部分教師和家長卻

8、并不關(guān)注幼兒的情緒健康。 幼兒由于其身心發(fā)展還不成熟， 在情緒表達(dá)、情緒理解等方面的表現(xiàn)弱于常人，比如愛哭鬧、喜怒無常等， 但是并不代表我們就應(yīng)該放任自流。我們應(yīng)讓幼兒學(xué)會識別情緒、體驗(yàn)情緒，以及合理地表達(dá)自身的情緒，并提升其合理宣泄負(fù)面情緒的能力。同時，要重視幼兒的社會交往。良好的社會交往可以在幼兒感到孤獨(dú)或者悲傷的時候， 為他們提供良好的情感支持，緩解不良情緒和心理壓力，促進(jìn)情緒的健康發(fā)展，最終促進(jìn)幼兒心理健康水平的整體提升。 在社會交往中， 幼兒會遇到各種意想不到的困難， 他們可能會主動尋求他人的幫助， 也有可能會遇到其他小朋友尋求自己幫助的情況，這就激發(fā)幼兒與他人的交流互動。于是，幼兒

9、在尋求別人的幫忙和主動幫助他人的過程中， 學(xué)會了與他人合作和分享，共同處理交往中遇到的困難和沖突， 增強(qiáng)彼此的友誼，最終增強(qiáng)幼兒應(yīng)對危機(jī)的能力。 總之，幼兒的心理健康教育既應(yīng)該關(guān)注他們的情緒健康，又要促進(jìn)他們的社會交往?！氨缺群团笥选钡谖鍐卧闹黝}是“改變和失去”，其中一個重要內(nèi)容就是教會孩子如何面對死亡。 在現(xiàn)實(shí)生活和教育中，由于“死亡”一直是我國傳統(tǒng)文化中一個比較忌諱的詞語， 所以教師和家長總是對這個話題閉口不談， 他們也不認(rèn)為幼兒能理解死亡， 于是就對幼兒的死亡教育置之不理。事實(shí)上，幼兒在生活中不可避免的會經(jīng)歷生命的死亡，比如親人的去世、小寵物的死亡，或者是動畫片中某個角色的消亡，等等。

10、有研究表明，幼兒早在 2-3 歲時就已經(jīng)對死亡有了一種模糊的認(rèn)識，到 5-6 歲時已經(jīng)能夠理解死亡的概念，但如果他們一直得不到關(guān)于死亡的正確信息或者沒有接受過相關(guān)的教育干預(yù)， 當(dāng)真正面臨生命死亡事件的時候，他們的心理健康往往會受到威脅。 4為了不讓孩子過度輕視死亡和害怕死亡，我們應(yīng)對幼兒進(jìn)行死亡教育，讓他們了解死亡的真正含義。因此，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)對于死亡的忌諱，正視對幼兒的死亡教育，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識死亡、面對死亡。如利用孩子身邊的動物、 植物死亡以及親人的去世來對幼兒進(jìn)行死亡教育，讓他們知道死亡是生命過程中的一個重要部分， 每個人都不可避免，但又并不是讓孩子們沉浸在死亡的悲痛中， 而是教會他

11、們?nèi)绾握{(diào)節(jié)自己的情緒， 從悲傷的情緒中走出來， 正確應(yīng)對周圍生命的死亡?！皯?yīng)對”是“比比和朋友”課程中的核心概念，是指個體為解決所面臨的困難或者挫折， 做出的認(rèn)知或者行為的反應(yīng)。 為戰(zhàn)勝困難，我們通常會做出兩種選擇。 一種是想盡辦法扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的局勢， 改善糟糕的情況，如尋求他人的建議或幫助； 另一種是在不改變現(xiàn)實(shí)狀況的前提下，通過運(yùn)動、喊叫等方式將壓力釋放出來，以減少自身的負(fù)面情緒，緩解不良體驗(yàn)。前者屬于行為的應(yīng)對，后者屬于情緒的應(yīng)對。與以往幼兒心理健康教育課程重在解決已產(chǎn)生的心理健康問題不同，“比比和朋友” 課程強(qiáng)調(diào)提升幼兒處理問題和危機(jī)的能力，以預(yù)防兒童心理健康問題的產(chǎn)生。 同時，一般的幼兒

12、心理健康教育課程注重直接教給幼兒解決問題的辦法， “比比和朋友”課程不直接教導(dǎo)幼兒應(yīng)對的策略，而強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，在繪畫、角色扮演、討論和游戲等活動中，鼓勵兒童思考，指引幼兒自己探索應(yīng)對困難和危機(jī)的辦法。這就啟示我們， 在兒童心理健康教育過程中，應(yīng)重視幼兒應(yīng)對能力的培養(yǎng)，尊重兒童的自主性。當(dāng)幼兒面對困難、壓力和挫折時，教師不要立即為他們提供現(xiàn)成的解決辦法，應(yīng)為他們提供情感支持， 鼓勵和幫助幼兒自己尋求解決策略，充分發(fā)揮他們的主觀能動性， 使他們在以后面對挫折和挑戰(zhàn)時不會驚慌失措。只有提高幼兒應(yīng)對危機(jī)和困難的能力，充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性，才能增強(qiáng)幼兒的自信心和心理調(diào)節(jié)機(jī)制，從而提升其心理

13、健康的整體水平?？v觀當(dāng)前幼兒園的課程設(shè)置，雖然大都設(shè)有專門的心理健康教育課程，但是教師對幼兒的心理健康教育都不夠重視，當(dāng)他們實(shí)際開展時也僅僅是停留在理論層面， 根本不知道幼兒到底需要的是什么樣的心理健康教育， 也不知道采取何種恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ谑切睦斫】到逃幢蝗趸?，要么被直接忽視。除此之外，有些幼兒教師本身的心理健康觀就存在問題。黃英、劉云艷（ xx）對重慶市主城區(qū) 60 名幼兒園教師的半結(jié)構(gòu)深度訪談發(fā)現(xiàn)， 幼兒園教師的心理健康觀具有模糊性、經(jīng)驗(yàn)性、主觀性特點(diǎn)，并且存在重外輕內(nèi)、 重適應(yīng)輕發(fā)展的傾向。 5因此，為促使幼兒心理健康教育取得良好的成效，教師應(yīng)重視對幼兒的心理健康教育，并樹立正確的幼

14、兒心理健康觀。首先，教師要明確幼兒心理健康課程的宗旨、 基本理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與活動方式、實(shí)施原則以及技巧等，更好地為幼兒的心理健康教育服務(wù)。其次，樹立正確的心理健康觀， 既要重視幼兒個體內(nèi)部的發(fā)展需要， 又要關(guān)注幼兒的情緒問題，并探尋幼兒不良情緒背后的深層原因。同時，教師不能將偏食、好動、進(jìn)餐慢、好表現(xiàn)等原本屬于幼兒心理發(fā)展過程中的正常表現(xiàn)，擴(kuò)大為是心理健康問題， 隨意給幼兒貼上心理不健康的標(biāo)簽。在“比比和朋友”課程中，每位家長會拿到一本同課程配套的家長指南，在指南中，家長會了解到 “比比和朋友” 課程的重點(diǎn)，并了解家庭予以配合的重要性。然而在現(xiàn)實(shí)生活中， 卻有很多家長將心理健康教育的責(zé)任完全推給幼兒園和老師。其實(shí)，父母是孩子的榜樣，他們的一言一行都會對孩子的行為產(chǎn)生潛移默化 _ 。父母既能為幼兒的心理需要提供支持，又能為幼兒心理發(fā)展提供指導(dǎo)， 他們的態(tài)度、 行為等在很大程度上影響著幼兒心理健康發(fā)展水平。 因此，幼兒心理健康教育的實(shí)施離不開家長的配合。家長要轉(zhuǎn)變自身角色， 配合學(xué)校和教師，切實(shí)地參與到幼兒的心理健康教育中來，比如積極參加家長會，主動同教師溝通交流，