《月光曲》教學設(shè)計

1、月光曲教學設(shè)計一、教材分析月光曲 是人教版第十一冊第八組第二篇精讀課文。 本組課文 以“藝術(shù)的魅力” 為主題，以“學習展開聯(lián)想和想象進行表達的方法” 為讀寫點進行編排。 本文按事情發(fā)展順序講述了德國音樂家貝多芬因 同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng) 作出 月光曲的傳奇故事。本文文脈清晰， 由盲姑娘的感情發(fā)展 （對聽演奏渴望聽了演 奏滿足知道是貝多芬喜出望外聆聽月光曲幸福）和貝多 芬的感情發(fā)展（聽到對話被觸動同情兄妹被感動遇到知音而 激動用月光曲抒發(fā)情感）交織而成的。課文的第九自然段是月光曲的具體內(nèi)容，在寫作上除了對景 物的描寫比較生動細致之外，突出的特點是“實” 、“

2、虛”結(jié)合，即由 實在的事物引起聯(lián)想，是落實本組課文讀寫點的重點段落。二、學情分析學生在課前已經(jīng)查閱了貝多芬的相關(guān)資料， 又有了第一課時初讀 課文把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)，再加上學習伯牙絕弦后，對“知音” 一詞有了真切的了解，因此，只要適時點撥，學生即可探尋出貝多芬 創(chuàng)作月光曲的原因。但月光曲文句優(yōu)美，感情深沉，意境深 遠，特別是第九自然段聯(lián)想和想象相結(jié)合的表達效果， 學生理解起來 比較困難，需要教師引導學習，反復品悟語言內(nèi)涵，真正讀出深層次 體驗，在此基礎(chǔ)上達到與作者、文本的情感共通。本課教學分兩課時完成， 本設(shè)計為第二課時， 在第一課時學生初 讀課文，理清課文脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容，提出需要探究的問題

3、的基礎(chǔ) 上進行。三、教學目標及教學重難點教學目標：1. 抓住課文中的關(guān)鍵語段，在讀中感悟、角色體驗的過程中體 會貝多芬在創(chuàng)作過程中思想感情的變化及產(chǎn)生這種變化的原因。 從而 感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術(shù)的魅力。2分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想。通過個性化朗讀、 聽音樂讀、 刪句品讀等方法體會作者在敘事中將兩 者恰當結(jié)合，使文章的表達更加充實、感情更深刻的作用。3有感情地朗讀課文，背誦課文第九自然段。圍繞這樣的目標， 結(jié)合教材特點及學生實際， 我這樣確定教學重 難點：教學重點：使學生了解貝多芬創(chuàng)作 月光曲 的經(jīng)過以及在創(chuàng)作過程中思想 感情的變化。教學難點： 貝多芬的

4、感情變化原因及體會第九自然段實虛結(jié)合的寫法及表 達效果。四、教法及學法： 為了實現(xiàn)教學目標，較好地實現(xiàn)教師、學生、文本三者之間深入 有效的對話，把語文學習的過程真正變成促進學生主動發(fā)展的過程， 我把創(chuàng)設(shè)情境、角色體驗、 刪句品讀、填詞補白等多種教學方法相糅 合，展開本課的教學。同時重視學法指導，指導學生采用歸納概括原 因、提煉文中詞語概括畫面、批注寫作方法，讓學生在讀、思、議、 悟的語言實踐過程中學習課文。五、總體設(shè)計思路： 新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。為了達成教 學目標，突破教學重難點，我安排了如下教學環(huán)節(jié)：（一）整體感知，引出問題（二）探尋原因，體會情感（三）感受曲境，領(lǐng)悟?qū)?/p>

5、法（四）總結(jié)升華，拓展延伸六、教學過程：上課伊始，我從整體入手回顧主要內(nèi)容并回憶上節(jié)課質(zhì)疑： “貝 多芬為什么為兄妹倆彈曲子，彈完一曲又彈一曲。 ”激起學生探究欲 望，為后面體會月光曲的內(nèi)容做好鋪墊。圍繞中心問題 “貝多芬為什么為兄妹倆彈曲子， 彈完一曲又彈一曲”，我組織學生默讀自學，請他們快速提取信息，用簡潔的語言歸 納彈曲原因，并和同組同學交流修正。充分落實以學生為主體的理念， 培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和能力。學生自學后，我采用小組匯報形式組織全班交流：探究彈曲原因。有的組在匯報中相互補充出兄妹倆酷愛音樂、家境貧窮；有的組通過填詞補白法走進姑娘真實內(nèi)心體會“隨便說說”的內(nèi)涵，感悟到姑娘 善解

6、人意，而這個姑娘竟然還是一位盲人；有的組運用分角色朗讀， 通過朗讀體會到貝多芬的心被觸動。這時我及時小結(jié)學法：你們真會 學習，抓住貝多芬的所見所聞體會到彈曲原因。學生充分朗讀感悟后， 我創(chuàng)設(shè)情境引導學生想象：“此時此刻，你就是貝多芬，你會怎么想？” 通過角色體驗，學生置身其中，感受到貝多芬被感動而為兄妹倆彈曲 子。接下來學生圍繞“為什么再彈一曲？”繼續(xù)展開交流。有的小組 匯報說：“我們小組抓住 入了神及對話中的兩個啊體會到盲 姑娘懂音樂。”有的小組補充說：“對話中的兩個您使我們體會盲 姑娘猜疑和確定這個人是貝多芬時特別的驚喜和激動?！贝蠖鄶?shù)學生 只能知道語言文字的表面意思，卻體會不到貝多芬是因

7、遇到知音而再 彈一曲。這時我通過刪句朗讀，讓學生認真看書傾聽，發(fā)現(xiàn)其中的不 同。學生很快發(fā)現(xiàn)我的朗讀和書上相比少了“感情多深哪！”但他們還是體會不到貝多芬琴聲中融入的深厚感情。 這時我進行點撥：一般 人聽貝多芬的音樂和盲姑娘會有同樣的感受嗎？學生恍然大悟，立刻感受到盲姑娘就是他的知音。這時通過角色置換讓學生再次走進貝多 芬內(nèi)心： “此時此刻， 你就是貝多芬， 聽了盲姑娘激動的話語， 你會 想”這樣學生情感與貝多芬內(nèi)心就會產(chǎn)生共鳴， 真正體會到他因 遇知音而激動，所以要再彈一曲。體會意境，感受樂曲美妙、領(lǐng)悟虛實結(jié)合的表達方法是本課教學 的重難點。葉圣陶曾說：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還

8、 他個委婉?！笨晌恼虏]有真正描寫月光曲琴聲、節(jié)奏及旋 律，這一內(nèi)容是通過皮鞋匠聽琴聲時的聯(lián)想表現(xiàn)出來的。怎樣引導學生感受、進而鑒賞這段文字？在這個環(huán)節(jié)教學中， 我采用引導學生默 讀思考、讀后交流、朗讀悟境、欣賞體會、感悟?qū)懛ǖ确绞綄W習第九 自然段內(nèi)容，使月光曲的意境內(nèi)化為學生自己腦中的畫面，達到 學生個性化體驗，使之與兄妹倆產(chǎn)生共鳴。學生默讀描寫月光曲的內(nèi)容并用概括的語言批注讀后體會和 感受，我引導他們從以下幾個層次匯報交流。第一層：品味語言想象畫面。有的學生用不同語氣朗讀表現(xiàn)眼前 出現(xiàn)三幅畫面；有的是從文中提煉出：“灑遍銀光、出現(xiàn)微云、波濤 洶涌”概括出三幅畫面；還有的能在教師：“你是從哪

9、感受到畫面變 化”的點撥中，發(fā)現(xiàn)“月亮升起”、“越升越高”、“忽然”這些表示 變化的詞語。至此，學生已經(jīng)充分感受到描寫月光曲的語言文字所呈 現(xiàn)的美妙畫面。第二層：體會旋律變化。學生感受到畫面后，很快就有同學體會 到畫面的變化原因一一樂曲旋律、節(jié)奏變了：輕幽舒緩一一明快悠揚 高昂激越。這時我及時評價鼓勵：“你真會學習，透過文字體會 到節(jié)奏和旋律，看來邊讀邊思考往往能讀出文字背后更深層次的意 思?！钡谌龑樱后w會情感變化。學生能感受到旋律、節(jié)奏而想不到這些 都是由貝多芬情感變化所致，于是我引導學生再讀前文并結(jié)合板書想 一想：你還能讀出什么？學生聯(lián)系上文后發(fā)現(xiàn)一一貝多芬在幽靜的小 路上散步，當時心情輕

10、松平靜，曲子輕松舒緩；當他聽到琴聲和對話, 十分感動，出于對兄妹倆的同情為盲姑娘彈琴，旋律漸強有力；一曲 完了，盲姑娘居然認出自己，這時的貝多芬遇到盲姑娘這個知音更顯 激動，觸景生情，即興創(chuàng)作月光曲，樂段高昂激越，進入高潮。 這樣細細體味，學生思維豁然開朗：文章借助皮鞋匠的想象表達了蘊 含在月光曲中貝多芬內(nèi)心情感變化。此時學生讀懂月光曲譜 成的過程，體會到情感是一切藝術(shù)的源泉，進而感悟到“人物心境和 樂曲意境”和諧統(tǒng)一的藝術(shù)魅力。第四層：欣賞樂曲，感情朗讀。此時播放月光曲片段，學生 會有目的欣賞，聽出其中變化，感受樂曲美妙。再通過自由讀、推薦 讀、配樂讀等不同形式的朗讀，體會月光曲富于變化的美妙旋律 及貝多芬內(nèi)心情感變化。第五層：領(lǐng)悟表達方法，體會表達效果?！疤搶嵔Y(jié)合”是本文重