丑小鴨教學(xué)反思20篇

1、丑小鴨教學(xué)反思20篇我這節(jié)課的成功之處：1、深入挖掘教材。課文知資料和悟主題教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生對課文的理解和學(xué)生一齊討論、解決課文中出現(xiàn)的難以理解的問題。例如文章為何用許多篇幅寫丑小鴨遭受的歧視和打擊？他受到贊美后為何難為情？“一顆好的心”是指什么樣的心？等等。在討論過程中引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深、層層推進地向問題的深度、廣度挖掘。每一個問題的答案依據(jù)力求在課文里找到，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解本事，鍛煉了學(xué)生的口頭表達本事和邏輯思維本事。2、融入音樂畫面語言。語言是完成教學(xué)中必要的工具，語文課中情境的創(chuàng)設(shè)，情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬，而音樂與畫面在表達

2、人類情感方面更細膩、深刻、生動。音樂具有強烈的藝術(shù)感染力，能讓學(xué)生思維超越時空，能啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來了生命的春天時，我讓學(xué)生配樂朗誦，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在一種簡便愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如用畫面回顧課文資料時對音樂進行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲，丑小鴨在主動追求美變成白天鵝的時候，選用的是喜悅簡便高昂的音樂，使音樂很好的表達了丑小鴨的內(nèi)心。生動形象的一幅幅畫面給同學(xué)們帶來了視覺上的第一印象，清晰了課文資料，和音樂與文字很好的配合在一齊。3、插上想象的

3、翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動趣味的，充滿著想象和童趣。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系”同學(xué)們展開了想象的翅膀，自由充分的表達自我的想法，做到想說什么就說什么。這種讓學(xué)生主動，富有個性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對自我身邊的事物的獨特感受。4、由結(jié)束回到開始。導(dǎo)新課的部分讓學(xué)生談了自我對作者的理解，我在沒有補充，而是導(dǎo)入新課。在入現(xiàn)實部分，我給同學(xué)們也舉了個例子，寫出如此感人故事的作者童話之父安徒生，其實

4、丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.于是我向?qū)W生詳細介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。失敗之處是：1、在落實課文難點“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”說說“丑小鴨給你的啟示”時，由于時間關(guān)系，啟發(fā)不夠，同學(xué)們沒有展開從多個角度去總結(jié)。2、在入現(xiàn)實拓展部分，同學(xué)們在說現(xiàn)實生活中的丑小鴨時，沒有深入的引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價值觀。3、沒有板書。板書會使課文的主題更鮮明直觀。經(jīng)過這堂課教學(xué)活動，我深深體會到了自我還是欠缺實踐經(jīng)驗，同時更深刻地認識到校本教研的重要性，以后應(yīng)當(dāng)多上公開課，經(jīng)常和教師們一齊

5、交流評課，提高自我各方面的素質(zhì)。丑小鴨教學(xué)反思（二）：丑小鴨全課，有如下亮點凸現(xiàn)：一、藝術(shù)性導(dǎo)課俗話說：“萬事開頭難?！蹦芨咧袊剡M入課堂教學(xué)情境，對學(xué)生的意趣、情感、學(xué)習(xí)成果都有重大影響。劉教師以書中、電視中、生活中學(xué)生常見的小鴨子憨態(tài)可掬的形象，反襯出了丑小鴨的“嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的?！边@一丑象，利用兩者強烈的比較和反差，給學(xué)生以強刺激，勾起學(xué)生的求知欲，使心靈有了震撼和啟迪。然后，很自然地在課件中點擊出重點詞“怪模怪樣”，讓學(xué)生自析，既解決了生字詞的學(xué)習(xí)，又使得到的第一印象深刻起來。整個導(dǎo)課流水般自然、生動、富有情趣。二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課程改革的

6、重點之一，就是要徹底改變學(xué)生以往“拉著教師的衣角過河”的學(xué)習(xí)方式，進取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主人，并學(xué)有所成。丑小鴨教學(xué)反思（三）：丑小鴨一文被安排在“成長的經(jīng)歷”這個主題單元。目的就是想經(jīng)過此文告訴學(xué)生在人的成長過程中會經(jīng)歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。在沒講這篇童話故事之前，我先讓學(xué)生自我把課文讀三遍，然后在小組上匯報自我的所得。最終我請學(xué)生匯報：有的說我讀后悲痛地哭了；有的說丑小鴨太可憐了，還有的說我被丑小鴨的故事感動了。緊之后，我追問道：“你為什么會哭？你為什么覺得她可憐？你為什么感動？”沒想道，學(xué)生在回答問

7、題時語言竟比平時豐富了許多。我想把這份感動繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點引起我班孩子的共鳴。反思此課有以下幾點值得稱道。一、運用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境我想讓學(xué)生走進文本，走進童話故事里，就利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。二、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力我先讓學(xué)生品讀描述丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會丑小鴨究竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的？之后，讓學(xué)生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語

8、句，經(jīng)過圖文對照，學(xué)生對寫作的順序就很明了。最終將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊，我問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自我也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動。再要求學(xué)生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的樣貌，學(xué)生就覺得比較容易了。三、采用詞語突破法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，丑小鴨一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于

9、學(xué)生體會課文深層次的含義。教學(xué)時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，經(jīng)過不一樣的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自我的領(lǐng)悟經(jīng)過朗讀表現(xiàn)出來。四、讀中感悟故事的精彩片段“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到她以往受過的苦難，她以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與

10、悟有機地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽動，我被學(xué)生們的朗讀感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。總之，我們的語文教學(xué)必須要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一齊愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！丑小鴨教學(xué)反思（四）：丑小鴨是丹麥作家安徒生寫的一篇童話。文章塑造了一個豐滿的童話形象，本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言優(yōu)美，富有情感。在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗和感悟。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開想象，體會文章的情感。讓孩子們經(jīng)過聲情并茂地朗讀，如：“從什么地方讓你感受到丑小

11、鴨的丑，讀出它的丑”、“讓我們也當(dāng)一回丑小鴨吧，讀出你內(nèi)心的孤單與可憐”、“把4-6小節(jié)連起來讀一讀，讀出丑小鴨的痛苦”、“丑小鴨望著自我的倒影，此時心境是又又。帶著這種心境再來讀。”讓他們純真的心靈與丑小鴨的完美心靈產(chǎn)生共鳴，使丑小鴨的情感，丑小鴨的精神就真正走進了孩子們的心靈。從整堂課的表現(xiàn)來看，學(xué)生個別讀挺出色，但團體朗讀今后還需加強指導(dǎo)和練習(xí)。其次，注重語言訓(xùn)練與情感體驗和諧統(tǒng)一。在提倡感悟體驗的同時又注重語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生積累了詞語，感受語言文字的奇妙，從而又使學(xué)生進一步體會到丑小鴨的感受，使二者相輔相成，相得益彰。如：在交流“你覺得離開家以后的丑小鴨過著怎樣樣的生活？說說你從哪

12、些地方感受到的？”能引導(dǎo)學(xué)生抓住“譏笑、追趕、只好、躲、才、悄悄地、凍僵、幸虧”等語言文字感受丑小鴨生活的苦難，并讀出丑小鴨的悲痛、痛苦。又如在理解“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕?！钡臅r候沒有直接讓學(xué)生說說“驚奇、羨慕”的意思，而是采用“如果標點符號能表示一個人的心境的話，那么丑小鴨此刻的心境，該用什么標點？”當(dāng)聰明的學(xué)生回答“先用問號，再用感嘆號”后，讓他們用上這兩個標點符號說說丑小鴨當(dāng)時心里會怎樣想，我想孩子們不僅僅明白了“驚奇、羨慕”的意思，并且十分準確地體會了丑小鴨當(dāng)時的內(nèi)心境感。第三，我覺得在本節(jié)課中做得比較成功的是在教學(xué)中能多次設(shè)計拓展延伸。在體會丑小鴨的丑時，我拓展了說

13、話訓(xùn)練：丑小鴨一鉆出蛋殼，他的哥哥姐姐們立刻圍了過來。哥哥懶鴨鴨看了丑小鴨一眼，說：“?！薄啊苯憬忝励嗻唻陕晪蓺獾卣f，“瞧瞧我，毛的，嘴巴的，身子的，!”設(shè)計本意是經(jīng)過說話訓(xùn)練，把丑小鴨和其他小鴨相比，尤其是跟美鴨鴨的美比較，突出丑小鴨的丑，其次再講美鴨鴨的說話訓(xùn)練，又是對文本語言的一次學(xué)習(xí)和運用。遺憾的是，在課堂上，學(xué)生出乎意料地沒把美鴨鴨的話說好，這使我原本以為的亮點沒亮出來。又如在理解丑小鴨遭遇的不幸時，較好地給學(xué)生拓展了原文中鴨媽媽對丑小鴨的態(tài)度以及在丑小鴨凍僵前他的勇敢表現(xiàn)，能使學(xué)生對丑小鴨的不幸遭遇及他對完美生活追求和向往精神有了更深層次的體會。丑小鴨教學(xué)反思（五）：丑小鴨這篇課文

14、講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動，讓感知性活動發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進行想象。一、發(fā)揮感知激趣功能直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。在教學(xué)丑小鴨時，為了一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會到了丑小鴨當(dāng)時的艱難處境，幫忙學(xué)生在資料上構(gòu)成上位概念，并培養(yǎng)他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎(chǔ)。二、發(fā)揮感

15、知質(zhì)疑功能低年級小學(xué)生思維的基本特點是形象性，所以，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強烈，在教學(xué)中，教師經(jīng)過簡筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔?，每到一處，都用不一樣的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合夢想象，產(chǎn)生疑問。如，在森林中時，教師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自我的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中比較出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學(xué)生自我產(chǎn)生了為什么會出現(xiàn)這種境況的疑

16、問，并產(chǎn)生對美對丑的正確評價。三、發(fā)揮感知表象功能感知自身最主要的功能是積累表象。這就要求教師進行引導(dǎo)，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。在教學(xué)中，教師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。經(jīng)過幻燈、實物、學(xué)生表演動作、簡筆畫等手段引起學(xué)生對丑小鴨的同情，從而給學(xué)生以強烈的印象。四、發(fā)揮感知想象功能感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學(xué)丑小鴨過程中，教師把音樂藝術(shù)形象與語言藝術(shù)形象結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)資料相適應(yīng)的音樂形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當(dāng)春天來臨時，在春之聲圓舞曲中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起教師的配樂朗誦：“小草兒

17、路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花。”優(yōu)美的音樂旋律，使學(xué)生沉浸在完美的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。丑小鴨教學(xué)反思（六）：丑小鴨這個童話故事折射出了許多人生的道理，如：對人性的尊重，對挫折的抗?fàn)?，對完美的追求，對人生的感悟等等，能給孩子們一個豐富想象的空間。教學(xué)此課前，我想我必須站在孩子們的立場，充分發(fā)揮他們的主動性，引導(dǎo)他們在聲情并茂的朗讀中自我發(fā)現(xiàn)純真與善美，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的完美心靈產(chǎn)生共鳴，感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。所以，

18、我在設(shè)計這堂課的教學(xué)時，打破了以往教學(xué)中過分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最完美的情感，去引發(fā)他們對文本內(nèi)涵的感悟。一課文重組激發(fā)情感我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時，先讓學(xué)生整體感知全文找出丑小鴨剛出生時的樣貌和變成白天鵝后的樣貌的句子。抓重點詞語引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟丑小鴨的“又大又丑”和白天鵝的“美麗極了”。然后再引導(dǎo)學(xué)生走進文本，把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊結(jié)合在一齊：從丑小鴨出生后受到家人的欺負，到離家出走后遭遇到的更多的不幸。經(jīng)過朗讀，想象，感受丑小鴨的不幸。再回過頭來學(xué)習(xí)變成白天鵝的這一部分。經(jīng)過反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系，相比較來組織教學(xué)。這樣資料上的反差，情感上的比較

19、，使孩子們對丑小鴨的磨難會有更深刻的感悟。孩子們對丑小鴨變成白天鵝后的那種幸福，那種歡樂，那種興奮，有更深層次的體驗。這樣的安排教按情節(jié)發(fā)展線索來安排教學(xué)更利于激發(fā)孩子們的感情，也更利于加深孩子們對丑小鴨由磨難到最終成為天鵝后的那種歡樂的感悟。當(dāng)孩子們在經(jīng)歷了幾次情感起伏的跌宕，與丑小鴨一齊從內(nèi)心里發(fā)出歡樂的呼喊時，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神就真正走進了孩子們的心靈。今日的課堂上，我們看到孩子們在讀到3-6自然段時，丑小鴨的孤單可憐的不幸遭遇深深地打動了他們，觸動了他們純真完美的心靈，讓他們?nèi)滩蛔“l(fā)自內(nèi)心的說：“丑小鴨，你真可憐！”“丑小鴨，我想把你帶回家，溫暖你，讓你吃得飽飽的”而當(dāng)丑小鴨變

20、成白天鵝時，他們又和丑小鴨一齊驚喜，一齊歡樂。二情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象在引導(dǎo)學(xué)生體會丑小鴨的三次磨難時，我先靈活運用文中的插圖，把圖作為培養(yǎng)學(xué)生觀察本事和對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的材料?！皝恚⒆觽?，讓我們把目光投向文中的第二幅插圖。你看到了什么？”孩子們在描述丑小鴨在家中受欺凌的情形時，就會從內(nèi)心油然而生一種感情對丑小鴨無比的同情。這時，我在適時激發(fā)學(xué)生的情感：“孩子們，此時的丑小鴨在想什么呢？”再讓孩子們將體會到的情感帶進文中去讀，體會丑小鴨孤單的感受。當(dāng)孩子們讀到第4、5自然段時，我又問：“‘悄悄的過日子’是怎樣過日子?。俊薄斑@又讓你感受到丑小鴨生活得-”

21、當(dāng)讀到丑小鴨趴在冰上凍僵了時，我動情地說:“孩子們，應(yīng)對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果此時你就在他身邊，你會怎樣說，怎樣做呢”孩子們的心被深深地打動了，他們有的同情的說:“可憐的丑小鴨，你必須凍壞了，讓我?guī)慊丶野?”有的鼓勵他說:“丑小鴨，加油啊，堅持住，你就快變成白天鵝了”情境的創(chuàng)設(shè)，感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進文本，與丑小鴨同命運，同呼吸，真正走進了丑小鴨的心靈.三拓展文本升華情感為了進一步揭示童話的教育意義，在教學(xué)的最終，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):師：變成了白天鵝的丑小鴨開心的拍拍翅膀飛上了藍天。這時，地上的鴨子，公雞，獵狗都仰望著天空發(fā)出了一聲聲贊嘆。孩子們，此時你

22、必須有許多的話想對他們說吧！出示：我想對鴨媽媽說-我想對鴨哥哥姐姐說-我想對公雞，獵狗，小鳥說-我想對農(nóng)夫說-我想對丑下鴨說-在師生互動的交流中，學(xué)生受到了要尊重他人，幫忙他人，善待他人的情感教育.教學(xué)至此，語文學(xué)科的工具性和人文性也得到了完美的統(tǒng)一.丑小鴨教學(xué)反思（七）：丑小鴨是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的作品改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：應(yīng)對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求完美的夢想。在備課的時候，我將課文反復(fù)地細讀，根據(jù)自我對文本的認識，設(shè)計了教案和制作了課件，經(jīng)過試講和向教師們匯報，覺得這堂課有成功之處，同時也有很多不足，總結(jié)起來有以下幾個方面：一、注重培

23、養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語感和在朗讀中感悟的本事“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學(xué)中，我較注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，在學(xué)習(xí)第三自然段中，我抓裝欺負、咬、啄、厭惡、孤單、離開”等詞語重點理解，學(xué)生能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運，更好地把握課文資料，激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。教學(xué)中采用自由朗讀、女生范讀、個別生體會讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學(xué)生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨資料。二、給孩子插上想象的翅膀，注重學(xué)生個人情感與課文情感的統(tǒng)一教學(xué)第4-6自然段時我提出問題“離開家的丑小鴨在外面過得怎樣樣呢？他會不會讓我們

24、更擔(dān)心呢？”讓學(xué)生邊讀課文邊想象，并用自我的語言來表達，從而融入課文情境，并配樂朗讀，升華感情；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，孩子們設(shè)身處地地去想象當(dāng)時的情景，去想象丑小鴨的心境，在想象丑小鴨當(dāng)時那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第6自然段時，我又提出問題：“昏倒在冰湖上的丑小鴨，他之后又會怎樣樣呢？如果你在旁邊，你會怎樣做呢？”孩子們的心顯然被深深打動了，有的說丑小鴨太可憐了，如果我看見了，我必須收留他，有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的完美心靈產(chǎn)生了共鳴，他們體會到了文章的情感，初步體驗到了人生的

25、真諦。在教學(xué)快結(jié)束的時候，我這樣引導(dǎo)：“應(yīng)對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你必須有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。學(xué)生從不一樣的角度，表達自我內(nèi)心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標相吻合。三、教學(xué)知識缺乏橫向聯(lián)系在第二自然段，我讓學(xué)生找出描述丑小鴨丑的詞語“又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學(xué)生畫出描述天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了但我沒有做到前后照應(yīng)，把丑小鴨變化前后相比較，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把丑

26、小鴨變化前后的詞句放在一齊比較后多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。四、語言組織本事、范讀本事和一些教學(xué)經(jīng)驗還有待提高由于教案在師傅和同事的指導(dǎo)下，臨時有些改動，對教案還不是十分熟悉，所以在上課時有些緊張和不安。另外作為一名語文教師，基本的朗讀本事還是沒有跟上，感到很慚愧，所以，今后還要多在這方面努力。丑小鴨教學(xué)反思（八）：反思此課有以下幾個板塊值得稱道。一、運用原生態(tài)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。由于我校沒有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進文本，走進童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美

27、的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。二、丑小鴨變天鵝當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學(xué)生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自我也不相信這會是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這難道是我自我的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。三、感悟故事的精彩片段“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想

28、到他以往受過的苦難，他以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。四、由丑小鴨安徒生故事講到這兒，課上到這兒，也許能夠結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者童話之父安徒生吧

29、，其實丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最終我又說;“安徒生的童話故事還有很多，課后我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人?！睂懙竭@兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計此課，很用心地反思此課，是因為我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。讓我們和孩子一齊愛上閱讀，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧！丑小鴨教學(xué)反思（九）：丑小鴨這篇文章是根據(jù)安徒生的童話故事丑小鴨改編的，改編后的情節(jié)較完整，語言通俗感人，是低年級學(xué)生

30、閱讀和欣賞的佳作，是一篇比較淺顯的童話故事，主要講一只丑小鴨自從出生以來就被人瞧不起，受人欺負，被迫離家出走，最終竟意外地發(fā)現(xiàn)自我不是丑小鴨，而是一只美麗的白天鵝。本文文質(zhì)兼美、圖文并茂、富有兒童情趣。（一）課前活動導(dǎo)入切題課前活動以“你說我猜”游戲的形式導(dǎo)入，在選取故事時特意選取學(xué)生熟悉的兩個故事海的女兒皇帝的新裝作為游戲題目，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生對作者安徒生的其它作品有所了解，導(dǎo)入到新課中比較自然。（二）以讀促講，讀中生情“讀”是學(xué)習(xí)語文的基本途徑，是語文課堂的主題活動。語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊含的豐富感情。在教學(xué)中采用自由讀、教師合作讀、配

31、樂讀、指名讀等各種形式，讓學(xué)生深刻感受丑小鴨的悲慘遭遇。以讀促講，讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟。從課堂上學(xué)生的表情看出學(xué)生在讀中深深地體會到了丑小鴨的可憐。（三）挖掘語言的感悟點學(xué)習(xí)語言其實是品味文字的過程，課堂中把含義豐富的詞語找出來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，從而到達深刻理解文本的目的。本課中經(jīng)過挖掘“悄悄、譏笑、羨慕”等詞語，讓學(xué)生感受到離開家的丑小鴨生活依然很悲慘，可是他卻能從生活中發(fā)現(xiàn)美的事物并埋下了自我的夢想。經(jīng)過品味語言喚起孩子們心靈深處最完美的情感，去引發(fā)他們對文本內(nèi)涵的感悟。（四）習(xí)慣養(yǎng)成、指導(dǎo)學(xué)法著名教育家葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單方面說，僅有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”小學(xué)

32、低年級是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所以在教學(xué)中我對學(xué)生的讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢隨時進行糾正，并經(jīng)過表揚他人提醒學(xué)生做好。“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”，所以在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，“默讀時，不出聲、不指讀”。講課結(jié)束后，我又看了兩遍錄像，講課中有很多不足的地方：因為預(yù)設(shè)的太周密，期望能穩(wěn)扎穩(wěn)打，按部就班的上。所以沒有把主動權(quán)讓給學(xué)生，沒把生成的空間留給學(xué)生。在課堂中一向是一條主線牽著學(xué)生走，怕超出自我的預(yù)設(shè)不能從容應(yīng)對，不能及時調(diào)控，正確點撥。課堂教學(xué)的駕馭本事是需要我長期不斷努力學(xué)習(xí)的。另外，課堂中語言不夠精煉，也缺乏導(dǎo)向性的推進學(xué)生理解文本的評價。教師們給我的

33、精彩點評，使我收獲頗豐，以后的日子里，我將以此為契機，努力尋找差距，深入地解讀文本，提高自我駕馭課堂的本事。丑小鴨教學(xué)反思（十）：反思此課有以下幾點值得稱道一、運用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。二、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力我先讓學(xué)生品讀描述丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會丑小鴨究竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的？之后，讓學(xué)生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相

34、關(guān)語句，經(jīng)過圖文對照，學(xué)生對寫作的順序就很明了。最終將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊，我問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧”學(xué)生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自我也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動。再要求學(xué)生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的樣貌，學(xué)生就覺得比較容易了。三采用詞語突破法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，丑小鴨一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于

35、學(xué)生體會課文深層次的含義。教學(xué)時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，經(jīng)過不一樣的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自我的領(lǐng)悟經(jīng)過朗讀表現(xiàn)出來。四、讀中感悟故事的精彩片段“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到她以往受過的苦難，她以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與

36、悟有機地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽動，我被學(xué)生們的朗讀感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力?？傊?，我們的語文教學(xué)必須要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一齊愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！丑小鴨教學(xué)反思（十一）：丑小鴨教學(xué)反思這是一篇講讀課文，是根據(jù)著名童話作家安徒生的丑小鴨改寫的一篇童話。文中塑造了一個豐滿的童話形象：應(yīng)對艱難曲折的生活環(huán)境和前程，他仍然一心一意地追求完美的夢想。自從出世后一向慘遭厄運，盡管遭遇凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。在捧讀本文時，我們會浮想聯(lián)翩，相信學(xué)生們充盈著童真童趣的心里更會產(chǎn)生令人驚異

37、的感想。在講完丑小鴨一課后，我進行了深刻的思考，有成功之美，也有不足之處，總結(jié)整理如下：一、注重培養(yǎng)學(xué)生語感和在朗讀中感悟的本事?！白x”是語文學(xué)習(xí)的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，在學(xué)習(xí)第三自然段中，我抓裝除了、都、欺負、厭惡、孤單”等詞語重點理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運，更好地把握課文資料，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓他們聲情并茂地朗讀。讓學(xué)生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨資料。二、給孩子插上想象的翅膀，注重學(xué)生個人情感與課文情感的統(tǒng)一。教學(xué)第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎樣說？怎樣做？”讓

38、學(xué)生想象并用自我的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負？引導(dǎo)他們展開想象，孩子們設(shè)身處地地去想象當(dāng)時的情景，去想象丑小鴨的心境，去想象丑小鴨當(dāng)時那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在教學(xué)快結(jié)束的時候，我這樣引導(dǎo)：“應(yīng)對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課，你必須有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什么？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦。有的孩子對欺負過丑小鴨的人說：“你們不應(yīng)當(dāng)看不起別人，我們應(yīng)當(dāng)互相幫忙，互相愛護”有的對農(nóng)夫說：“多謝你救了丑小鴨，你真是個好

39、人，我以后也會像你一樣幫忙別人的。”等。學(xué)生從不一樣的角度，表達自我內(nèi)心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標相吻合。.三、演讀結(jié)合親身體驗教語文十余年來，我始終堅信：語文是靈動的課堂。在孩子們充分閱讀感悟交流的基礎(chǔ)上，我讓孩子們充分發(fā)揮自我的想象來表演這個童話故事。每到這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)時，孩子們就格外興奮、激動，表演時自然也十分投入。當(dāng)他們投入地演繹著丑小鴨的時候，他們純真的心靈與丑小鴨的完美心靈產(chǎn)生共鳴，自然會感悟體驗到人生真諦。四、由結(jié)束回到開始。在課文結(jié)束時我又提到了丑小鴨的作者安徒生并向?qū)W生詳細介紹了他的生平告訴學(xué)生丑小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.，并把他真實

40、的故事和丑小鴨相對照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，也讓學(xué)生更理解作者的寫作意圖。當(dāng)然，語文教學(xué)永遠是一門缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課仍然有許多地方值得思考和改善。主要有以下幾個方面：1、朗讀方面，對讀書的方式和層次有點忽略。2、教學(xué)語言方面，不僅僅要簡潔、準確，還要生動、形象，盡量克服重復(fù)敘述的現(xiàn)象。3、注意授課時盡量避免一些口頭禪。講一課就有一得，我想，如果我能夠堅持對講過的每一節(jié)課進行深層次的反思，在今后的教學(xué)中我會講得更加完美一些，讓每一節(jié)課留下的遺憾能夠更少一些。丑小鴨教學(xué)反思（十二）：丑小鴨這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而

41、獲得了新生的故事，在教學(xué)中，為了教出祖國語音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍，我重視學(xué)生的感知性活動，讓感知性活動發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進行想象。一、發(fā)揮感知激趣功能直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象，反映的對象是非符號性和象征性物體，小學(xué)生們的思維特點是直觀性強，形象思維仍起重要作用。在教學(xué)丑小鴨時，為了一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會到了丑小鴨當(dāng)時的艱難處境，幫忙學(xué)生在資料上構(gòu)成上位概念，并培養(yǎng)他們的語言感受力，為進一步理解課文打下基礎(chǔ)。二、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能低年級小學(xué)生思維的基本特點是形象性，所以，感知環(huán)境盡量做到能多

42、感官感知，包括視覺、聽覺、動覺等，其中視覺形象直觀性尤為強烈，在教學(xué)中，教師經(jīng)過簡筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來：從家到森林、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔?，每到一處，都用不一樣的語言配合簡筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合夢想象，產(chǎn)生疑問。如，在森林中時，教師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢；看，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自我的歌喉呢，丑小鴨心里很高興。在這歡樂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動。熱鬧中比較出丑小鴨的孤單受欺負，從而讓學(xué)生自我產(chǎn)生了為什么會出現(xiàn)這種境況的疑問，并產(chǎn)生對美對丑的正確評價。三、發(fā)揮感知表象功能感知自身最主要的功能是

43、積累表象。這就要求教師進行引導(dǎo)，以積累正確而有序的表象，有用且有意義的表象。在教學(xué)中，教師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負，感到孤單這條主線來展開感知。經(jīng)過幻燈、實物、學(xué)生表演動作、簡筆畫等手段引起學(xué)生對丑小鴨的同情，從而給學(xué)生以強烈的印象。四、發(fā)揮感知想象功能感知想象又叫感知欣賞，這是感知過程中的較高境界。在教學(xué)丑小鴨過程中，教師把音樂藝術(shù)形象與語言藝術(shù)形象結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)資料相適應(yīng)的音樂形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當(dāng)春天來臨時，在春之聲圓舞曲中丑小鴨變成了美麗的白天鵝，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛，耳邊想起教師的配樂朗誦：“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲。春天，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。

44、瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵，更映出了鮮艷的桃花?！眱?yōu)美的音樂旋律，使學(xué)生沉浸在完美的想象中，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對課文的理解。丑小鴨教學(xué)反思（十三）：丑小鴨教學(xué)反思在本課的教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最終熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既體現(xiàn)語文課的教學(xué)特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學(xué)生從字里行間體會丑小鴨的種種不幸遭遇，進而感受應(yīng)對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強生活，幸福的生活必須會到來，并且能汲取課文的精神力量來鞭策自我的學(xué)習(xí)。在教

45、學(xué)中，力求體現(xiàn)以下幾點：一、在比較中進入“情感的課堂”在課伊始，理解了課題，簡要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文中前后兩輻截然不一樣的圖片，請同學(xué)找出課文中描述這兩幅圖的句子，請學(xué)生仔細品讀：”他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’、“‘他撲撲翅膀，忽然看見鏡子似的湖面上，映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。’”“這難道是自我的影子，啊，原先我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀！”初讀之后，學(xué)生明白這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心境。但深究下去，卻并不只是這么簡

46、單。丑小鴨為什么會有那樣的表現(xiàn)，為什么會發(fā)出歡樂的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對這段話提出些什么問題。學(xué)生準確的把握住了問題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開始激發(fā)。二、在鼓勵中融入“開放的課堂”課中，我有意識地設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“當(dāng)我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn)，就必須能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一齊來解決這些問題，有沒有信心？”這些話既是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又暗中滲透了本文的精神-戰(zhàn)勝困難、頑強生活。學(xué)生在我的鼓勵下便開始分

47、成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀、劃劃、想想、議議，進取從課文中尋出問題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準備。三、在交流中進入“感悟的課堂”學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會發(fā)出歡樂的呼喊？他懷著怎樣的心境？”兩個問題，自我的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，進而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。四、在說話中提升“靈動的課堂”課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學(xué)了課文

48、，你有什么收獲？”學(xué)生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢應(yīng)對困難，這樣才有好的結(jié)果。我又進一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊，我們在學(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難，也應(yīng)當(dāng)像丑小鴨一樣樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風(fēng)破浪、勇往直前！”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束，課雖結(jié)，情猶存可是，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些遺憾，在課堂教學(xué)啟發(fā)性提問上，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。應(yīng)對學(xué)生離奇的質(zhì)疑不知所措，不能做到很好地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考?！俺笮▲嗠x家出走是不對的；鴨蛋鵝蛋大小差太多，鴨媽媽連自我的小孩也不認識嗎？我家的雞鴨很快就生蛋了，鵝要一

49、整年才長大嗎？雖然在課堂上將問題引導(dǎo)至童話故事特點上，但這些都反應(yīng)了自我備課的不充分，對自我的學(xué)生了解不夠，在以后的教學(xué)中多設(shè)想注意才是。丑小鴨教學(xué)反思（十四）：丑小鴨是人教版二（下）的一篇課文，也是安徒生十分有代表的一篇童話故事，寓意是十分深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為教師我們應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)孩子理解課文資料，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點和重點。一、讀準讀好課文“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，它應(yīng)當(dāng)成為課堂的主題活動，在本課的教學(xué)中，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)，給予學(xué)生讀的時間和

50、空間，并借助必須的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出必須的語感；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會思考問題，指名讀，男女分主角讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現(xiàn)。二、想象是理解和朗讀之間的橋梁課堂上，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗，并讓他們帶著自我的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟，有所提高。三、語言文字積累也很重要語文課程標準再三強調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語

51、感，最根本的一條就是要引導(dǎo)學(xué)生加強語言積累、加強感悟，例如：在學(xué)習(xí)第三、四自然段中，我抓住“欺負、厭惡、孤單、譏笑”等詞語重點理解，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課后我也讓學(xué)生自我讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎(chǔ)。丑小鴨教學(xué)反思（十五）：丑小鴨這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負，在經(jīng)歷了種種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事。本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語言優(yōu)美，富有情感。雖然二年級的孩子對于理解原著的內(nèi)涵有太大的困難，但因為孩子們對資料已太熟悉了，如果再停留在資料及文本的朗讀上，深度不夠。所

52、以我在處理學(xué)習(xí)目標的時候，主要把握了丑小鴨不言放棄、勇敢堅強這些文字內(nèi)層的含義加以體會理解，從而把握本課教學(xué)的思想內(nèi)涵及文本的深度。一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事教學(xué)時注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事?！皩W(xué)貴有疑，疑則進也”，題目是文章的眼睛，直接導(dǎo)入、板書課題之后，我問學(xué)生：“當(dāng)你看到這個課題的時候，你想到了什么？”孩子們提出了很多有價值的問題。根據(jù)課題提問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑本事，又為學(xué)生能有目的地和文本對話，盡快與課文融為一體打好堅實的基礎(chǔ)。二、丑小鴨變天鵝當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊的，問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣的天鵝，難以置信吧”學(xué)生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自我也不相信這會

53、是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這難道是我自我的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動。三、感悟故事的精彩片段“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到他以往受過的苦難，他以往受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在

54、讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽著心，我被孩子們感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。在教學(xué)中我注重語言訓(xùn)練與情感體驗的和諧統(tǒng)一。注重學(xué)生語言文字的訓(xùn)練讓學(xué)生積累詞語，感受語言文字的奇妙，同時又使學(xué)生進一步體會丑小鴨的感受。丑小鴨教學(xué)反思（十六）：在本課的教學(xué)中，我選擇了讓學(xué)生自主質(zhì)疑，然后圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最終熟讀成頌、升華感情的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既體現(xiàn)語文課的教學(xué)特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學(xué)生從字里行間體會丑小鴨的種種不幸遭遇，進而感受應(yīng)對

55、不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰(zhàn)勝困難，頑強生活，幸福的生活必須會到來，并且能汲取課文的精神力量來鞭策自我的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，力求體現(xiàn)以下幾點：一、給學(xué)生一個“情感的課堂”在課伊始，理解了課題，簡要學(xué)習(xí)了生字詞后，我便出示課文最終一段，請學(xué)生仔細品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出歡樂的呼喊：‘我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！’”初讀之后，學(xué)生明白這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心境。但深究下去，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會

56、有那樣的表現(xiàn)，為什么會發(fā)出歡樂的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié)。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對這段話提出些什么問題。學(xué)生準確的把握住了問題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起，學(xué)生的探究熱情開始激發(fā)。二、給學(xué)生一個“開放的課堂”課中，我有意識地設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風(fēng)浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn)，就必須能獲得成功。這節(jié)課，就讓我們一齊來解決這些問題，有沒有信心？”這些話既是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又暗中滲透了本文的精神戰(zhàn)勝困難、頑強生活。學(xué)生在我的鼓勵下便開始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀

57、、劃劃、想想、議議，進取從課文中尋出問題的答案，為后一環(huán)節(jié)的交流作準備。三、給學(xué)生一個“交流的課堂”學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會發(fā)出歡樂的呼喊？他懷著怎樣的心境？”兩個問題，自我的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，進而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發(fā)生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆。四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學(xué)了課文，你有什么收獲？”學(xué)生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不