2011年版義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

1、2011年版義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀小學(xué)語文本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是在新世紀(jì)課程改革歷經(jīng)十年實(shí)踐的基礎(chǔ)上展開的，從課程標(biāo)準(zhǔn)的基本面貌上看，有較大調(diào)整變化，課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分都有不同幅度 的修訂。如“前言”部分中，導(dǎo)言是全新的，課程性質(zhì)的表述也有重要的補(bǔ)充， 正面回答了語文課程是什么的問題，四條基本理念沒有變化，但文字表述略有修 改，設(shè)計(jì)思路有較多的修改。再如“課程目標(biāo)”部分，現(xiàn)稱為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”。 還有“實(shí)施建議”部分，增加了許多具體的建議，包括評價(jià)建議?！案戒洝敝袃?yōu) 秀詩文背誦推薦篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增多了15篇，課外閱讀著力于社會主義核心價(jià)值體系的滲透，增加了革命烈士詩抄、紅巖等宣揚(yáng)革

2、命傳統(tǒng)的書目；增加了兩個(gè)字表：一是識字、寫字教學(xué)基本字表，一是義務(wù)教育語 文課程常用字表。本次2011版課程標(biāo)準(zhǔn)相比于原有實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)與調(diào)整的主要內(nèi)容 有如下五點(diǎn)：一、加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值體系在語文課程中的滲透學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)。 依據(jù)我國的國情，突出社會主義核心價(jià) 值體系的構(gòu)建，依據(jù)語文學(xué)科的特性，突出人文熏陶。需要注意的是，此兩者必 須與語文目標(biāo)融合、滲透，而不是離開語言文字，專談思想政治。我們提倡教學(xué) 盡可能做到水乳交融、緊密結(jié)合。二、突出培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是十年前啟動本輪課程改革的基本理念， 而 培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感是

3、新修訂課標(biāo)增加的內(nèi)容， 目的是尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，培 養(yǎng)學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)意識，促進(jìn)學(xué)生的社會化。三、集中指向于語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用語文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，是實(shí)踐性的課程，涉及的目標(biāo)非 常廣泛，是綜合性的課程。語文教學(xué)的目標(biāo)指向是語言文字運(yùn)用， 使學(xué)生初步學(xué) 會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通， 在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高 思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。這就是工具性與人文性的統(tǒng)一。四、增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性這是對十年課改實(shí)踐中反饋的比較集中的意見。 盡可能明確哪些要提倡，哪 些要反對，以利于指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。五、回應(yīng)語文教學(xué)和社會語言文字運(yùn)用中的突出問題

4、比如，近些年來，關(guān)于識字、寫字和漢字教育，比較突出的問題有三個(gè)方面： 一是錯別字情況嚴(yán)重。不光是中小學(xué)教育，社會用字錯誤情況也很嚴(yán)重；二是書 寫質(zhì)量普遍偏低。學(xué)生寫的字不行，很多老師的字也不行。有的老師只做PPT不敢寫字。三是有的地區(qū)學(xué)生寫字教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。有的地區(qū)，特別農(nóng)村地區(qū)，識 字環(huán)境比不上城市，對識字寫字的量反映比較強(qiáng)烈。本次修訂具體目標(biāo)有改動： 控制識字寫字的字量，提高常用字的書寫質(zhì)量要求。小學(xué)品德與生活與品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）比較，2011年版的品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾點(diǎn)顯著變化：一、課程的基本特征增加了 “綜合性”強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)兒童與自然、 兒童與社會、兒童與自我的內(nèi)

5、在整合；課程 內(nèi)容體現(xiàn)品德教育和生活教育有機(jī)融合； 教學(xué)活動體現(xiàn)兒童的生活體驗(yàn)與道德體 驗(yàn)，知識學(xué)習(xí)與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)生活、教學(xué)、 發(fā)展的三位一體。二、課程基本理念的表述順序和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整比如，理念的第一條調(diào)整為“引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)會關(guān)心、積極探究是課 程的核心”，這是對課程價(jià)值的理解。原課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)會做人”對低年級兒童 來說比較抽象，修改為“學(xué)會關(guān)心、學(xué)會探究”更具體。三、增加了動手能力的要求將“動腦筋、有創(chuàng)意地生活”改為“動手動腦、有創(chuàng)意地生活”，增加了 “動 手”的要求，因?yàn)榈湍昙墐和瘎邮帜芰Φ陌l(fā)展是其創(chuàng)造性發(fā)展的重要途徑；同時(shí)我國兒童在“動手”方面一直

6、比較欠缺，增加“動手”要求也更有針對性。這樣 既強(qiáng)調(diào)動腦也強(qiáng)調(diào)動手，有利于培養(yǎng)手腦并用的兒童，進(jìn)一步突出本課程活動性、 實(shí)踐性的特質(zhì)。四、強(qiáng)調(diào)把了解兒童作為教學(xué)的基礎(chǔ)根據(jù)本課程的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以深入地了解兒童為基礎(chǔ)。教學(xué)的每一個(gè) 環(huán)節(jié)都需要在了解兒童的實(shí)際生活和發(fā)展?fàn)顩r， 掌握每個(gè)兒童的特點(diǎn)和各不相同 的需要，了解其所在的家庭和社區(qū)的狀況等基礎(chǔ)上進(jìn)行。五、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)實(shí)施、課程開發(fā)是一個(gè)整體在評價(jià)的理念上，提出了 “本課程的評價(jià)與教學(xué)實(shí)施、課程開發(fā)是一個(gè)整體。 評價(jià)不僅是為了解兒童的學(xué)習(xí)，它本身就是兒童豐富多彩的學(xué)習(xí)過程。 在評價(jià)過 程中，兒童彼此間講述活動過程、分享探究發(fā)現(xiàn)和活動體驗(yàn)、

7、交流作品和活動心 得，都是兒童學(xué)習(xí)的生動體現(xiàn)。”在評價(jià)的實(shí)施上，將評價(jià)的特點(diǎn)、方法與本課程特結(jié)合起來，克服了空洞、 泛泛而談的問題，更加有操作性、指導(dǎo)性。小學(xué)品德與社會與品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）相比較， 2011年版的品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)主要作了以下修訂：一、課程性質(zhì)的表述更加清晰新版的課程標(biāo)準(zhǔn)將品德與社會的課程性質(zhì)定位在： “在小學(xué)中高年級開設(shè)的 一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會性發(fā)展的綜 合課程”。同時(shí)，增加了關(guān)于課程特征的闡述：綜合性、實(shí)踐性、開放性。二、對課程內(nèi)容進(jìn)行了年段區(qū)分課程內(nèi)容修改為：“我的健康成長、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們 的社區(qū)生活、

8、我們的國家、我們共同的世界”六個(gè)領(lǐng)域，適當(dāng)降低了難度，并且 對各年段（中、高）內(nèi)容做出區(qū)分度的說明。三、增加了體現(xiàn)新時(shí)代要求的目標(biāo)和內(nèi)容增加了 “崇尚公平與公正”、“具有中華民族的歸屬感和自豪感” 的情感態(tài) 度價(jià)值觀目標(biāo)；在課程內(nèi)容中增加了 “有榮辱感與知恥心；懂得感恩；珍愛我 國的文化遺產(chǎn)”等內(nèi)容。四、對實(shí)施建議做了詳細(xì)的、可操作性的補(bǔ)充與完善教學(xué)建議部分對指導(dǎo)教師教學(xué)的指向和課程的具體實(shí)施要求更明確、清晰、 詳實(shí)。提供的教學(xué)方法也更豐富、更明確，可選擇性更強(qiáng)。在評價(jià)建議部分，對原標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)目的與功能進(jìn)行了結(jié)合與完善， 評價(jià)目的 和內(nèi)容更加明確，評價(jià)方式和方法更加具體、易于操作。小學(xué)數(shù)學(xué)與2

9、001年版相比，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施 建議都更加準(zhǔn)確、規(guī)范、明了和全面。具體變化如下：一、總體框架結(jié)構(gòu)的變化2001年版分四個(gè)部分：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施建議。2011年版把其中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”。前言部分由原來的基 本理念和設(shè)計(jì)思路，改為課程基本性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)思路三部分。二、關(guān)于數(shù)學(xué)觀的變化2001年版：數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、 形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助 于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會創(chuàng)造 價(jià)值。2011年版：數(shù)學(xué)是

10、研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)作為對于客觀現(xiàn) 象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語言與工具。 數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù) 學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。三、基本理念的變化：“三句”變“兩句”、“6條”改“5條”2001年版“三句話”：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)， 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。2011年版“兩句話”：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上 得到不同的發(fā)展?！?條”改“5條”：在結(jié)構(gòu)上由原來的6條改為5條，將2001年版的第2 條關(guān)于對數(shù)學(xué)的認(rèn)識整合到理念之前的文字之中， 新增了對課程內(nèi)容的認(rèn)識，此 外，將“數(shù)學(xué)教學(xué)”與“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”合并為

11、數(shù)學(xué)“教學(xué)活動”。2001年版：數(shù)學(xué)課程一一數(shù)學(xué)一一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一一數(shù)學(xué)教學(xué)活動一一評價(jià)一現(xiàn)代信息技術(shù)2011年版：數(shù)學(xué)課程一一課程內(nèi)容一一教學(xué)活動一一學(xué)習(xí)評價(jià)一一信息技術(shù)四、課程理念中新增加了一些提法要處理好四個(gè)關(guān)系；數(shù)學(xué)課程基本理念（兩句話）；數(shù)學(xué)教學(xué)活動的本質(zhì)要 求；培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；注重啟發(fā)式；正確看待教師的主導(dǎo)作用；處理好 評價(jià)中的幾個(gè)關(guān)系；注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合。五、“雙基”變“四基”2001年版的“雙基”：基礎(chǔ)知識、基本技能。2011年版的“四基”：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)。 并把“四基”與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行整合：掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技 能，領(lǐng)

12、悟數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗(yàn)。六、四個(gè)領(lǐng)域名稱的變化2001年版：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。2011年版：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐。七、課程內(nèi)容的變化更加注意內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性。如在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的第一學(xué)段：增加了認(rèn) 識小括號，能進(jìn)行簡單的整數(shù)四則混合運(yùn)算。綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的要求更加明確和 具有可操作性。八、實(shí)施建議的變化不再分學(xué)段闡述，而是分教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源利 用和開發(fā)建議。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的同時(shí)，明確提出教師的組織和引導(dǎo)作用。小學(xué)英語根據(jù)全國小學(xué)英語課程發(fā)展的實(shí)際，以及 2001年出臺的英語課程標(biāo)準(zhǔn) 對小學(xué)英語教

13、學(xué)的指導(dǎo)性不夠突出，對小學(xué)英語的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)要求得不夠 具體，小學(xué)階段詞匯表、語法項(xiàng)目沒有分別列出；對小學(xué)英語教學(xué)和評價(jià)指導(dǎo)力 度不夠，缺乏可操作性建議和案例，等等問題，修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)階 段主要體現(xiàn)如下特點(diǎn)：一、理念更先進(jìn)1 .更符合社會發(fā)展對人才的需求。修訂稿中首次將英語課程的性質(zhì)界定為 具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。語言學(xué)習(xí)不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通的能力， 更重要的是在語言學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)人格品質(zhì)和道德情操的修養(yǎng)。一個(gè)人如果 具有較強(qiáng)的語言交際能力、較高的綜合人文素養(yǎng)，他會更快地適應(yīng)社會變化，更 好地服務(wù)于社會。工具性與人文性并重的理念符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。2

14、.更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。修訂稿在面向全體學(xué)生、突出學(xué)生主體、尊重 個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，更注重了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。 不僅體現(xiàn)在基本理念 的調(diào)整上，也體現(xiàn)在了課程內(nèi)容的設(shè)置和各級目標(biāo)的描述中。 語言學(xué)習(xí)是一個(gè)長 期積累的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷由淺入深、由易到難的漸進(jìn)深入過程。修訂 稿強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。二、目標(biāo)更清晰就小學(xué)英語教學(xué)而言，修訂稿在對原有語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué) 習(xí)策略、文化意識目標(biāo)微調(diào)的基礎(chǔ)上，在技能教學(xué)參考中，對各項(xiàng)技能教學(xué)的目 的、技能要求以及主要活動都給予了分級描述， 還明確了小學(xué)階段語法教學(xué)的內(nèi) 容與要求，列出了小學(xué)階段應(yīng)掌握的423個(gè)基本詞匯，這些也是以往教學(xué)中老師 們感到比較模糊或困