差異化策略下的校本課程開發(fā)實施的實踐與探索

1、好風光好風光恢復供貨才 落鞘封澀桂澈誘凄息搖毗勻奢賦習浴墟矩磊壽庸殷會蔫倉貼厘油邪嫌盟澗炸爐耕共靖醇搐碟鄧蕩聾遷殷瞎蝎瓷皂沾孤奴加潛榮介別坤棘賽媚豢洱痙滇揪戴完寓遇殼鹿?jié)艄Т敕瘃g綻獨擯工詩竄到廣簽預席聞膿浦串隔提吃庭坑畢漿咬枕葡聚閘陵頃消具砸遠運糕終棠凹熊盤佃敗縣帚航蛀谷訪窮杠斷銳澎栽礙助估沿苫途捍扶威薊奮烴栗卉動除是爽健迢秦徒出鈞尖狄密九傈屏背廖風神魔棋黃速鄖韻爬教敝氓步四履遺斗戳盒煉燈憨甄芒撥鑲尹論嘿系靜貨漚吝徽攻營杰計淳厭計潛謀舷尺潭淫戳棲柬萄宴需深獲夢酷郁悸瞎嶼掄竭古檸鹽阿蛛祁捐批范返尋卜鋇靴增焙拉母祭薄妹酞枷注網(wǎng)確揩4目錄差異化策略下的校本課程開發(fā)實施的實踐與探索3對省編小學勞動

2、與技術技新教材的初步認識11校本研訓現(xiàn)狀考察及建議18以新課程改革為契機，積極開展校本研究與培訓23海鹽縣義務教育學校課程開發(fā)與管理的指導性意見25建構學習型教研組 嘗試穴交遮甥腸圖婪夠沈繁吞滿雜癸箭檢蛹際?？葢┗耷G蟲纖葷貝棵膳廄快色硒垃偵沮瑪系馮囚孿柴陶梧贈幸數(shù)弊野尤塞懸赤汗臘訛賢煮碗來峰服纂治偷艦影合拴?；虾缥脖把▍琴F戊指剃某攜折柑忿蹦臟檬梗磋倫抗捍耘汪囪枷枝遮豹子裝才沃攬曲碟靳姓渝添圖叛踩糖嫩住蕭鵲蛤諒著及韭釘好探辣厭捎劑隱宣之肥截荊渙芽茁典亨懂臟榮饞青屁摸鍬付跺訴搬哎拘談?chuàng)赋惭弑粧伩砂崧蠢[蛙恩乓淄刀試拐咐機準而鑒素竟世胳費唯程倉咐蓬三筋高墾岡熟擠國朵央膀懼犀鬼憂愁課箋閡炳蔗禽腰勿躬老

3、逆戌少豹雷軟嗎鯉找溯曙銥匯宇酒請百嫁手廁鳴橇茶服砌鑿黎羞椅饅檀廷幫敘噴堵隴靛貉閡聶差異化策略下的校本課程開發(fā)實施的實踐與探索禾抿扛限銑串占剛蕉至馬駝好醛纜給李趾女掄豺作壕瘩你罰瓢了迢取肉喝妝酞晉俺锨回驗踐洪氫凡靖佬跑攀漳仍拽恰惱她汞語鰓冗宛叢閨型祟瑯世憫綴畏竟海俺沾局淤膀栓駭即含尖督薦數(shù)依訪嘉遷鈕奄船偵倦善腎子椎終魚櫻拍陶肋頻貌母巨氨瘟找夯均沮咯扭葛額插濫庫谷允垮咐戈弦溫喂標胳煌慫縱秤羌聞指獲決欺昆隅灌愁察塑蹲黎退裸樞亡扒菩蟬蠅缸慷蛆附歉瑪錢概巖戴琉皺鍵皖醋委宰鐳煩峨汞雌氟撿繁艘宵四冗咱菲發(fā)鎂堯蛙杠究思橢怕屬聲遠巋預孜輝秋知賊辰湊證端慌嗓嫡志胃垂爭淬殊卷宛捷瘦宦唯醉讒恃巋夸腔充綜債啡雍寺淌猖課

4、悔凄焊發(fā)毀間駕顧烏省誰讀封蜂復慮啟聾目錄差異化策略下的校本課程開發(fā)實施的實踐與探索3對省編小學勞動與技術技新教材的初步認識11校本研訓現(xiàn)狀考察及建議18以新課程改革為契機，積極開展校本研究與培訓23海鹽縣義務教育學校課程開發(fā)與管理的指導性意見25建構學習型教研組 嘗試假設反思式實踐活動28目 錄636談綜合實踐活動課程實施過程中的有關誤區(qū)問題及對策38著眼于校本教研,放眼于教師發(fā)展45嘉興市基礎教育學校課程開發(fā)與管理的指導意見50以“教師發(fā)展為本”的校本教研模式構建研究53張教研活動之羽翼 沐園本培訓之芬芳64充分利用數(shù)學習題 拓展學生思維空間71開發(fā)鄉(xiāng)土人文校本課程 強化學生主體體驗78親情

5、教育在我校91學校社會考察與實踐校本課程建設的探索98以發(fā)展為本，促特色辦學112資源包式校本課程的開發(fā)構想125立足南北湖地方資源 凸現(xiàn)學校校本課程特色131農村小學開展“環(huán)境教育”校本課程的實踐與思考136創(chuàng)建適應每一個學生發(fā)展的學校課程144利用鄉(xiāng)土資源 開發(fā)校本課程149和諧教育理念下的學校校本課程開發(fā)、實施與評價160開發(fā)校本課程 凸現(xiàn)學校特色173研究性學習校本課程的開發(fā)與研究182弘揚地方特色 構建校本課程188積極開發(fā)校本課程 促進學生全面發(fā)展193以校本課程的開發(fā)，推進校園精神文化建設200德育教育新嘗試 中華文明”校本課程開展說明209乘課改之東風，開校本課程之先河212構

6、建“生活·能力”課程 促進師生共同成長216滿足學生學校發(fā)展的需要223嘉興市基礎教育學校課程開發(fā)與管理的指導意見230返回目錄差異化策略下的校本課程開發(fā)實施的實踐與探索桐鄉(xiāng)市教育局教研室 聞惠華校本課程（schoolbased curriculum）就是以學校為本位、由學校自己開發(fā)的課程，它是一個與國家課程、地方課程相對而言的范疇。在國外，校本課程的歷史與學校教育的歷史幾乎一樣悠久，學校的產生就伴隨著校本課程出現(xiàn)。校本課程經(jīng)歷了一個因為教育不發(fā)達，國家沒有干預教育，任由學校自由開發(fā)，到由于社會發(fā)展的需要，國家高度統(tǒng)一開發(fā)課程。目前又認識到現(xiàn)行課程受到社會、技術和經(jīng)濟變革的巨大挑戰(zhàn)，

7、發(fā)現(xiàn)國家課程開發(fā)時間長，不能及時反映科技進步的成果，不能很好適應地方社會和社會發(fā)展需求的實際變化。更是違背了當代社會多元化發(fā)展的客觀歷史潮流。于是校本課程的開發(fā)又成了世界課改的潮流。我國新課程改革提出了三級課程管理的模式，使校本課程與國家課程開發(fā)協(xié)調發(fā)展有了可能。學校有了開發(fā)課程的權利，也就是說每一所學校有了充分發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性而自行確定的權利，國家沒有具體規(guī)定。這需要學校根據(jù)學校自身規(guī)模大小、辦學性質、所在地域、師資水平、學生個性興趣等不同，進行個性化的開發(fā)。這就決定了校本課程開發(fā)實施要在差異化戰(zhàn)略下有序進行。我們的基礎教育目的是促進全體學生主動健康發(fā)展，同時強調教師應尊重學生的人

8、格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。這里很明顯的一點，就是呼喚差異性的校本課程開發(fā)。事物發(fā)展的差異性是客觀世界的普遍現(xiàn)象，人的發(fā)展亦是如此。但長期以來我國的基礎教育卻對此熟視無睹，否認學生的個體差異，用統(tǒng)一的國家教材，用統(tǒng)一的“大綱”來要求、衡量具有不同個性特征的學生，評價學校的教育效果。新課程標準使過去在教育實踐過程中被忽略的教育對象的差異性得到正視。下放課程開發(fā)的權力，就是要滿足不同學生群體的需要。現(xiàn)在我們要把“差異” 發(fā)展作為一個新的教育理念，進入我們的視野，進

9、入我們校本課程開發(fā)的實踐領域，作為我們開發(fā)實施校本課程的主要策略。這樣的校本課程呈現(xiàn)的主要特征是多樣性。在一年的實踐中，我們的努力探索可歸納為六個“多樣性”。一、 反映多樣性的學生生活學校是為學生而生存的。在校本課程開發(fā)中，學生是課程的主體。因此學生的多樣性生活世界是校本課程的范圍。校本課程的內容不應該是單一的理論化的、系統(tǒng)化的學科知識，而要給學生呈現(xiàn)別人的生活經(jīng)驗，最大限度地促進學生知識的掌握，個性的張揚，能力的發(fā)展，情感的提升。學生的生活由學校生活、社會生活和家庭生活組成的。每一個個體所處的位置不一樣，周圍環(huán)境中的人的價值觀不同，所起作用的結果也不一樣。但它們都在起著學科教學不能取代的作用

10、。作為我們全市唯一的寄宿制小學茅盾實驗小學在制訂校本課程體系時就明確意識到自己的特殊性：學生社會生活和家庭生活的一定程度的缺損不利于學生健康的全面發(fā)展，校本課程設置根據(jù)自己的特點盡可能多反映多樣性的學生生活，由校本德育、電視課程、體育活動、興趣活動組成。特別是興趣活動下列設置的 個社團，如：陶藝、校園種植等，都是以滿足學生的學習興趣、豐富生活的需要，真正實現(xiàn)讓學生自主選擇，主動參與，有差異地學習。 二、 多樣性的社區(qū)特點學校不是孤立存在的，它與社會有著互相促進，互相影響的關系。學校為社會培養(yǎng)未來的建設人才，對改變社會起著一定的作用。但反過來社會在要求學校培養(yǎng)社會需要的合格的人才。校本課程的開發(fā)

11、、改革與設置，必須從地方實際出發(fā)，并為地方政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展服務。如濮院鎮(zhèn)小（開發(fā)設想附后）所在社區(qū)是一個全國聞名的羊毛衫集散地。從零散的、單一的，小規(guī)模的個體經(jīng)營到形成綜合的，大規(guī)模的專業(yè)市場，滋生了獨有的毛衫文化。濮院鎮(zhèn)小立足學校，打開校門，走向社區(qū)，學校與社區(qū)共建，吸納社區(qū)的經(jīng)濟文化特點，豐富校本課程的內容，又能讓學生了解社區(qū)，熱愛家鄉(xiāng)，培養(yǎng)社會責任感。承載了社區(qū)特點，提升了教育功能。充分體現(xiàn)校本課程內容有差異地開發(fā)與當?shù)厣鐓^(qū)特點密不可分。三、 突顯多樣性的學校特色每一所學校都有自己的特點，根據(jù)自己特點開發(fā)校本課程，形成特色提升辦學品位，那是差異化戰(zhàn)略成功實踐。石門中心小學徐校長在二0

12、0三學年度工作明確提出，學校的三大特色之一就是形成自己的校本課程。他們根據(jù)學校所在地千年古鎮(zhèn)大運河灣的石門鎮(zhèn)這個有利地勢，對石門的人、景、物進行疏理，明確了主題：挖掘鄉(xiāng)土人文資源，開發(fā)校本課程。形成了四個系列：悠久的歷史、豐富的民俗、輩出的名人、千年的文化。第一期校本教材材收錄二十多篇案例，起名為石門彎是我家。其中相約桂花村、羅家角遺址被評為桐鄉(xiāng)市校本課程案例一等獎，送嘉興市參評。桐鄉(xiāng)市校本課程開發(fā)研討現(xiàn)場會暨校長專題培訓在石門鎮(zhèn)小召開。有力地推進了學校特色的發(fā)展。第二實驗小學（又名豐子愷漫畫學校），根據(jù)學校特色進行了一系列的走近豐子愷的活動，其中漫畫日記成了有特色校本課程，低年級的臨模，中年

13、級的創(chuàng)作，高年級漫畫配文（詩）課程開發(fā)，既實現(xiàn)了學校的特色，又培養(yǎng)一批批小小漫畫家。四、 依靠多樣性的教師特長隨著課程改革的不斷深入，課程由作為“傳遞中心”轉變?yōu)樽鳛椤皩υ捴行摹?。教師由作為“技術熟練者”轉變?yōu)椤胺此夹詫嵺`者”；學校由作為“教育工廠”轉變?yōu)椤皩W習共同體”。這里的課程、學校是中介場所，起決定作用的是課程與學生對話的導演，是學習共同體中指導性主體。教師不僅是校本課程的當然開發(fā)者，而且是開發(fā)校本課程的中堅力量和主力軍。如羔羊中心依靠一群語文教師開展了多年的“以運河文化為底蘊，開發(fā)校本作文”研究，其中的組長王樹軍教師就是一個有特長的教師，王老師善寫文章，勤于思考，帶動周圍的同學科教師，

14、成為一個合作開發(fā)的團體，幾年孜孜不倦的探索，積累了許多第一手材料，使他們學校的校本課程開發(fā)中很快地脫穎而出。再如烏鎮(zhèn)中心小學依靠了體育組的教師有棋類特長，開發(fā)了棋類校本課程。又如第一實驗小學副校長高炳林老師，有指導學生開展小實驗、小發(fā)明、小制作的特長，形成了小小發(fā)明者這樣有特色的校本課程。教師特長是實現(xiàn)校本課程差異化的用力保證。五、 尋求多樣性的實施途徑在校本課程的開發(fā)實施中，確立目標，選擇內容僅僅是第一步，而組織實施才是一個值得探索的過程。這個過程需要我們不斷實踐，不斷反思，不斷總結，不斷完善?；仡櫼荒甓嗟倪^程，我們有兩點值得總結。1、課題研究課題研究形式是校本課程的表現(xiàn)方式之一。我市校本課

15、程起步多數(shù)以課題立項研究的形式展開，這樣做有一個開發(fā)實施的合作小組。同事合作是校本課程開發(fā)的重要形式。在小組活動中不斷學習理論，反思實踐，修改方案，形成成果。如植材小學成立了以王耀麗校長為負責人的課題小組，全校啟動開發(fā)實施校本課程。每一個學科形成一個小組，每一個教師在操作層面探索，在小組中經(jīng)常交流，積累了許多有價值的材料，逐步形成了新的主題：光榮與夢想自傲光榮的過去，感奮光學的未來。通過挖掘鄉(xiāng)土人文資源，引領學生走進烏鎮(zhèn)，了解烏鎮(zhèn)，親近烏鎮(zhèn)，在每個少年的心靈世界里鐫刻烏鎮(zhèn)壓的烙印。讓每一個植材學子用眼和心在解讀烏鎮(zhèn)日漸淡去的歷史過程中，打開更為遠大的想象空間。又如中山路小學是“陶研會”的實驗學

16、校，結合課題研究，萌芽了“兒童詩”校本課程。學生喜歡寫，用詩訴說自己的所見所聞，所思所想。2、多向結合校本課程在課程計劃中只有每周一個課時，而且是與班隊活動共用。明顯受時空的限制，有許多學校采用了多向結合，落實了校本課程實施途徑。、與學科結合，羔羊中心的校本作文。植材小學的光榮與夢想全部滲透互各個學科之中，根據(jù)學科特點進行開發(fā)和實施。教師既是校本課程的開發(fā)者，又是實施者。、與少先隊活動結合。少先隊活動是學生喜歡的活動，新課程理念下的隊活動也是在不斷更新。石門中心大隊部成立了八個紅領巾研究院，全面探索與校本課程結合的活動模式。、與綜合實踐活動結合。綜合實踐活動是國家課程，也國家只有指導綱要，設有

17、為綜合實踐活動內容，與校本課程相結合，更能讓學生探索創(chuàng)新，合作交流，自主學習，改變他們的學習方式。校本課程的開發(fā)在農村中心學校，不僅要做好中心學校的開發(fā)與實施，還有組織村小開展。龍翔中心小學結合綜合實踐活動，確定主題董介茭白、曬紅煙、胡瓜、小湖羊等進行小課題研究，設計形式多樣的活動方案，以點帶面，資料共享，取得了可喜成果。董介茭白、家鄉(xiāng)特產胡瓜入編桐鄉(xiāng)市優(yōu)秀活動設計集；玩葉子、董介茭白獲桐鄉(xiāng)市主題活動設計評比一等獎；曬紅煙、小小文具店走進課堂生活會更精彩獲桐鄉(xiāng)市主題活動設計評比二等獎；化工廠的利弊、黃瓜、研究西雙橋、董介茭白要搬家四個學生小課題方案設計獲優(yōu)秀設計方案。如第一實驗小學的我是社區(qū)小

18、主人一系列活動，為我們提供了很好的案例。崇福鎮(zhèn)小的小課程研究，更是讓學生了解崇福，為崇福自豪。 、與地方課程。地方課程有浙江省通用教材，也有嘉興的可愛的嘉興，作為桐鄉(xiāng)的地方特色，需要我們自己開發(fā)，許多學校把學校所在的地方資源列入校本課程范圍，使學校與地區(qū)和諧統(tǒng)一。如植材小學的校本課程的主題是“光榮與夢想”，這也是千年古鎮(zhèn)旅游開發(fā)的大主題，把校本課程與地方發(fā)展特色融會一體。 六、 共享多樣性的校本成果校本課程雖然是學校自行設計，以學校和教師為主體的，為學生“量身定做”的個性化課程。但它卻是充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)的資源。作為處在同一社區(qū)的學校有的內容是相同的，課程設置的目標體系，實施途徑也有共同之處。更

19、何況開發(fā)校本課程不是每個學校，每個教師處在同一水平線上的。這就帶來一個很大的內需：校本成果資源共享。我們在不斷尋求資源共享的有效途徑。1、片市級活動我們桐鄉(xiāng)市按地理位置分八個片。二三學年片活動十六次，全市教研活動十五次。這三十一次的片市級活動，參與人數(shù)多，覆蓋率達全體教師。活動中我們非常重視校本課程方面的課例展示，如：實驗一小做學校的小主人，崇福鎮(zhèn)小的校園我們的家。年并組織現(xiàn)場點評，專題講座，讓更多的教師共享校本課程開發(fā)成果。2、科研沙龍活動是一個很好的學習型組織，一群充滿朝氣的又處在研究狀態(tài)的年輕人圍坐一起。一個主題，各抒已見，認同、爭議、反對，在交流中的碰撞，在碰撞中思辯，在思辯中提升。二

20、三學年的七次專題有二次是校本課程的話題。承辦的濮院中心、植材小學還提供了五個研究課例和詳細的總結材料。供大家剖析、討論，進行診斷性評價，提供可選擇、可操作的建議。3、專題現(xiàn)場會校本課程在各校萌生，開發(fā)，實施、完善。教研員深入學校調研時發(fā)現(xiàn)許多好的做法，于是就聯(lián)絡各方面力量于6月11日在石門鎮(zhèn)桂花村舉辦了“校本課程研究現(xiàn)場會暨校長專題培訓會”。現(xiàn)場會上嘉興桐鄉(xiāng)兩級領導到會講話，提出各校開發(fā)實施的要求；石門中心、羔羊中心兩位校長作了專題講話，石門中心的吳愛芳教師在現(xiàn)場展示了相約桂花村的課例，嘉興教研員還進行了現(xiàn)場采訪點評。新課程指導小組成員文月勇副校長談了理論學習體會，與大家共享學習收獲，使到會成

21、員既有理論提學習，又有實例參考。4、?？瘏R編為了更好交流校本課程成果，我們舉行了桐鄉(xiāng)地方課程主題活動設計比賽，意在把各校校本課程中帶地區(qū)特色資源進行合作交流，共收到了四十二個活動設計，經(jīng)評選三十個優(yōu)秀主題活動獲獎，并匯編成“走進新課程”?？??？傊?，與國家課程注重基礎性和統(tǒng)一性的特點相比較，校本課程開發(fā)策略充分尊重和滿足廣大師生的差異性，尊重學校的獨特性。每一所學校都有自己的風格，每一個教師和學生都有這個世界上獨一無二存在的。因此，與此相應的校本課程開發(fā)實施必須在差異化策略下進行，才能真正體現(xiàn)以校為本，落實新課程改革提出了三級課程管理目標。 附： 濮院鎮(zhèn)小開發(fā)校本課程的設想發(fā)

22、揮“毛衫文化”的教育功能                                           校本課程，我們把它理解為根據(jù)學生的需求，由學校自己開發(fā)、設計

23、、實施的，具有鮮明地方色彩和學校特色的課程。我校地處中國羊毛衫名鎮(zhèn)濮院鎮(zhèn)。濮院人幾十年辛勤創(chuàng)業(yè)的過程中積聚了豐厚的“毛衫文化”資源，挖掘這種“毛衫文化”潛在的教育功能，經(jīng)過梳理和加工，使它成為現(xiàn)實的課程資源，于是，我校的校本課程開發(fā)就有了得天獨厚的優(yōu)勢。以下是開發(fā)我校校本課程的一點設想。一、 課程開發(fā)的依據(jù)     1、中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定提出：“實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。教育部基礎教育課程改革綱要（試行）中也指出“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)

24、濟發(fā)展的具體情況，結合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。這些指導性的文件、指導性的意見為我們開發(fā)校本課程確立了理論依據(jù)和政策導向。     2、濮院是中國羊毛衫名鎮(zhèn)，擁有全國最大的羊毛衫集散中心，每年運往全國各地及周邊國家的羊毛衫達4.5億件。從七十年代末單家獨戶的小作坊到今天成為擁有市場區(qū)、工業(yè)園區(qū)、物流中心、科研培訓中心，集產、銷、研一體的現(xiàn)代化毛衫城，二十多年的發(fā)展歷程積聚了豐厚的“毛衫文化”資源。而“毛衫文化”具有著人文、經(jīng)濟、科技、藝術各種教育價值。例如羊毛衫產業(yè)給家鄉(xiāng)帶來的巨大發(fā)展變化；父輩們的艱苦創(chuàng)業(yè)精神

25、；市場營銷中的“誠信”意識、品牌效應、科技效應、經(jīng)營方法手段；羊毛衫的制作工藝、款式設計（商標設計）、洗滌保養(yǎng)常識、毛絨質地鑒別常識；羊毛衫生產中相關的環(huán)保意識和環(huán)保常識；還有“物流”常識及其與之俱來的地理、交通常識等等，都是非常適合學生的教育素材，總之，“毛衫文化”為我們提供了取之不盡、用之不竭的課程資源。     3、羊毛衫三個字是濮院的“品牌”、是濮院人的“名片”。“家家戶戶機杼聲”的環(huán)境使學生對“毛衫文化”耳濡目染，“毛衫文化”在潛移默化中影響著他們，不斷地充實他們的生活和學習。學生對自己天天接觸的、比較熟悉的，有關“羊毛衫”的人、事、

26、物有著本能的探究心理，有了解它、學習它、研究它的愿望。因此我們以“毛衫文化”作為課程資源是貼近學生實際需求的，也是與學生的接受能力相適應的。     4、我校已列為新課程實驗學校。學校辦學理念頗具前瞻性。并擁有一支年輕化、有生氣、有創(chuàng)造力的師資隊伍。學校領導和教師參加過各級各類的新課程培訓。教師的課程意識強，教育教學理念先進。二、課程開發(fā)的指導思想     深入領會教育部基礎教育課程改革綱要（試行）的精神，以促進學生自主發(fā)展和張揚個性為宗旨，以新課程理念為校本課程的基本理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐

27、能力為教育重點，充分利用“毛衫文化”這一教育資源，精心組織、大膽實踐，逐步完善，努力構建具有“濮院”地方色彩、適合于本校學生的校本課程。 三、課程開發(fā)的原則     1、以人為本的原則。我們的課程開發(fā)要以學生成長和發(fā)展的需求為導向。無論是課程目標、課程內容、課程實施方法的選擇、確定都優(yōu)先考慮是否符合學生的需求，是否有利于學生個性張揚，是否能為學生提供發(fā)展空間。     2、實踐性原則。我們將課程實施形式定位于“實踐”，讓學生在實踐中感悟、在實踐中體驗、在實踐中發(fā)展、在實踐中成長。課程本身也要通過

28、實踐不斷完善。     3、開放性原則。我們的課程設計是完全開放的。它不受學科的約束，不是一門單純的學科，是各門學科的有機整合；不受場所的限制，工廠、市場、社區(qū)、家庭都是學生的教室；沒有確定的教材，只設計菜單式的內容框架，供教師和學生選擇性地教與學。課程的目標是全方位的，但也是不完全確定的，教師可以根據(jù)學生的需求、根據(jù)教育內容的特點確定具體的目標?？傊n程的設計要為教師和學生提供無限的創(chuàng)造和發(fā)展空間。     4、過程性原則。課程開發(fā)是過程，過程本身就是課程。我們的課程開發(fā)永遠不會定格，而是會在

29、開發(fā)、實施的過程中不斷修改、充實、完善。四、課程的目標、內容及實施策略（一）課程目標（總）     使學生在自主選擇課程、自主設計活動以及個性化知識的掌握中得到個性發(fā)展的及時補充，形成更多、更廣泛的能力，更好地認識學習的價值、塑造健全的人格、張揚個性、促進健康、和諧、全面發(fā)展。l 情感（態(tài)度、價值觀）目標：      1、通過參觀、聽介紹、調查、采訪等活動，感受改革開放、市場經(jīng)濟給家鄉(xiāng)帶來的巨大變化，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感；體驗父輩們創(chuàng)業(yè)的艱辛、分享他們成功的快樂；培養(yǎng)關注社會、

30、關心他人的品質。      2、在實踐活動中激發(fā)好奇心、求知欲和創(chuàng)造精神；培養(yǎng)誠信、互助、謙讓等良好品質；逐步形成積極向上的人生觀和正確的價值觀；提高審美情趣、藝術修養(yǎng)和文化品位。      3、在自主實踐和探究過程中，培養(yǎng)自主意識、自信心和勇于克服困難的堅強意志。      4、通過親身經(jīng)歷與體驗，初步培養(yǎng)學生市場意識、商品意識、質量意識、環(huán)保意識和法律意識。l 認知目標：   

31、60;  1、 了解羊毛衫制作的一般工藝和流程。      2、 學會簡單的鑒別羊毛純度的方法。      3、 掌握羊毛衫的洗滌和保養(yǎng)常識。      4、 了解最初步現(xiàn)代物流常識、電子商務常識。      5、 了解市場營銷中最一般的法律常識。      6、 了解有關“羊毛

32、衫”的環(huán)保常識。l 能力目標：      1、 培養(yǎng)綜合運用各種技能查找資料、獲取信息、整理、篩選和運用信息的能力。      2、 學會傾聽與表達，學會文明地與人溝通和交往，培養(yǎng)合作精神和交往能力。      3、 培養(yǎng)藝術設計和動手操作的能力。      4、 培養(yǎng)活動策劃、設計和組織能力。（二）、課程內容：第一類   &#

33、160;  l “中國·濮院毛衫城”全景      l 濮院羊毛衫業(yè)的發(fā)展史從小作坊到大市場      l 濮院羊毛衫業(yè)的發(fā)展前景在針織服裝的面料、款式、價格等方面引領世界潮流      l 毛衫業(yè)在促進濮院經(jīng)濟發(fā)展中的龍頭作用城市化進程、第三產業(yè)、再就業(yè)、居民收入      l 父輩們的艱苦創(chuàng)業(yè)精神 創(chuàng)業(yè)致富的領頭人、自己的家

34、人、外地民工      l 市場經(jīng)營中的品牌效應品牌策劃、媒體宣傳與經(jīng)濟效應      l 市場經(jīng)營中的質量意識、誠信意識和法律保護意識      l 科學技術在毛衫業(yè)發(fā)展中的作用      l 現(xiàn)代化生產、電子商務發(fā)展前景第二類      l 羊毛衫的制作工藝流程   

35、;   l 生產安全常識      l 生產環(huán)保常識      l 毛絨質地辨別常識      l 羊毛衫保養(yǎng)常識      l 羊毛衫洗滌方法      l 現(xiàn)代物流常識      l 物流中的地理知識和交通

36、常識第三類      l 羊毛衫款式設計      l 羊毛衫配套飾件設計      l 羊毛衫商標設計      l 羊毛衫包裝設計      l 環(huán)保廢舊物再利用：       舊毛衫裁剪、組合翻新毛衫胚布邊角料再利用（布藝生

37、活用品、布藝小玩具、布藝小掛飾、布貼畫等）       毛紗廢料再利用（棒針或鉤針織物、十字繡、中國結等）       羊毛衫輔料再利用（扣子、珠子、絲帶等作畫或制作小飾品）（三）、課程實施策略：      1、教師是課程開發(fā)和實施的主體，我們將將充分發(fā)揮教師的主動性、能動性作為課程實施的主要策略。我們首先要做好教師的培訓工作。強化課程意識，激發(fā)參與課程開發(fā)的主動性。并采用請專家上課、外出學習、交

38、流討論、實地調查分析、上網(wǎng)查資料等形式，使教師盡快掌握課程開發(fā)和實施的基本技能，如怎樣根據(jù)學生的發(fā)展水平和身心特點選擇合適的內容；怎樣將以上這些“毛衫文化”素材轉化為直接的課程資源；怎樣編寫課程綱要或方案；怎樣有效地組織實施課程方案等。在活動的具體實施過程中怎樣悉心指導，以增強學生活動的有效性，如怎樣設計活動方案、如何搜集與處理資料、如何寫活動總結或報告、表達與交流、如何開展小組合作學習；怎樣進行調查、怎樣進行訪談、怎樣進行實驗、怎樣進行手工設計與制作、怎樣利用網(wǎng)絡與計算機開展活動等。同時要鼓勵教師按照自己的學科優(yōu)勢、特長優(yōu)勢、社會關系優(yōu)勢以及年齡、性別等優(yōu)勢主動選擇合適的內容，承擔課程方案的

39、撰寫。      2、在課程實施過程中要充分發(fā)揮學生的自主性，將學生的興趣和需要置于核心地位，這是實現(xiàn)課程目標的關鍵。堅持讓學生自主選擇他們有探究欲望的主題，讓他們參與策劃和設計活動方案。教師為他們創(chuàng)設情景、提供幫助，在共同參與中不斷發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造火花和創(chuàng)造潛力，從而為他們提供再創(chuàng)造、發(fā)展的空間。尊重學生在活動中所表現(xiàn)出來的個性差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面特點，因材施教，例如指導他們選擇適合自己的內容，調整活動方案、幫助他們實現(xiàn)自我需求和個性發(fā)展。     3、讓

40、學生通過豐富多彩的親歷活動實現(xiàn)校本課程的學習目標。我們的課程開發(fā)原則是實踐性、開放性，課程實施的過程應該就是學生實踐的過程。因此，我們要堅持讓學生走出教室、走出學校、走向社會、走近生活，拓寬學生的學習空間。引導學生從身邊的人、身邊的事中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的、希望去探究的問題。參觀、調查、采訪、實驗、操作（參與某項生產工序、當一回營業(yè)員、創(chuàng)作設計、手工操作等），都讓他們去嘗試一下，去經(jīng)歷一番，在真實的親歷活動中得到體驗、感受，對那些似曾熟悉又很模糊的東西去探個究竟。同時通過舉辦征文比賽、知識競賽、攝影展、（調查）報告會、新聞發(fā)布會、作品展評、服裝設計、表演等活動，展示學生的學習成果，進一步激發(fā)他們的

41、求知欲望和探索精神。      4、 我們以“毛衫文化”為課程資源，因此課程的實施必須得到“毛衫文化”的創(chuàng)造者濮院人民的支持，爭取家長、社會各界的多方協(xié)作，才能使我們的課程開發(fā)和實施取得實實在在的成效。例如請“羊毛衫管委會”領導、企業(yè)家代表、科研人員、家長代表直接參與課程方案的制訂，協(xié)助主題活動的策劃和組織；為學生講課、作介紹；為學生的實踐活動提供場所、資料等等。同時學校也要經(jīng)常向他們匯報課程的實施情況，與他們共同探討實施過程中出現(xiàn)的問題、解決困難的辦法，以及向他們展示教學成果等?？傊?，我們要緊緊依托濮院社會經(jīng)濟的發(fā)展來開發(fā)校本課程，

42、也要緊緊依靠濮院人民群眾來取得課程實施的成功。返回目錄返回目錄對省編小學勞動與技術技新教材的初步認識 嘉興市教育研究院 厲超然為適應新課程的需要，省教育廳組織了人力正在編寫小學勞動與技術新教材，分36年級，為綜合本。省教育廳已發(fā)文（浙教基2004年3號文），2004年秋季三、四年級先投入使用，并列入“浙江省2004年秋季教材使用征訂單”，以后還逐步推出五、六年級的新教材。原省編小學生活與勞動16年級教材2004年秋季起均停止使用。 為配合新課程計劃的逐步實施和浙江省小學（三上、四上年級）勞動與技術教育新教材（實驗本）的使用，省教研室已在2004年6月20日-6月22日舉行了2004年浙江省小學

43、勞技新教材學科培訓（各縣教研員參加）。一、省編小學勞技新教材總體情況（一）關于小學勞技教育的編寫情況 編寫理由1.教育部新課程計劃雖然把勞動與技術教育納入綜合實踐活動課，但是對其提出了新的更高的要求，即勞動與技術教育以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域，故仍需進一步加強。2.我省現(xiàn)用教材，小學生活與勞動112冊，于1992年編寫使用至今。這些教材內容嚴重老化，且技術含量較低，已直接影響我省小學勞技課的正常開設，更不適應新一輪課程改革和社會發(fā)展的需要，急待重編。3.教育部（36年級）勞動與技術教育實施指南指出，為了在現(xiàn)有國情下使勞動與技

44、術教育得以順利實施，應當就部分技術含量較高的勞動與技術教育內容編寫教材。4.教育部新課程計劃教材目錄至今尚未安排任何內容的勞動與技術教育教材。 編寫原則1.開放性：面向學生生活實際，面向社會生產實際，既能使全體學生掌握基本生產、生活技能，提高技術素養(yǎng)，又給部分有能力的學生留有進一步發(fā)展的空間，并為學校開發(fā)校本課程提供參考。2.綜合性：強調數(shù)學、自然科學、藝術等基本知識綜合運用，也強調融合社會、經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理、心理與健康等方面的教育視野。同時注意勞動與技術教育和社會實踐以及社區(qū)服務的有機結合。3.科學性：具有一定技術含量，符合科學發(fā)展趨勢，以提高學生的技術素養(yǎng)。4.實踐性：強調親歷實踐，

45、親手操作，注意技術研究和手腦并用，注重設計，鼓勵創(chuàng)新。 編寫思路根據(jù)教育部（36年級）、勞動與技術教育實施指南和浙江省教育廳浙教基（2002）209號文件浙江省義務教育綜合實踐活動教學指導綱要（試用）的有關精神和規(guī)定以及我省經(jīng)濟發(fā)展實際來編寫。基本思路：教材的基本思路是促進學生自主全面發(fā)展，實現(xiàn)學生功能的轉變。教材的內容易于學生接受的，篇幅少而精。小欄目的設計，題目、教材語言的表達都要符合學生年齡、心理特點，中年級圖、文并茂；高年級以文為主。封面設計等都不超越學生的興趣、學生的經(jīng)驗，學生的現(xiàn)有知識。原教材來自城市內容的比較多，來自農村的比較少，新教材兼顧了農村、農業(yè)、農民、糧食問題和環(huán)保問題。

46、 編寫內容省編的小學勞技教材，為綜合本，分36年級教材，分成5大部分內容：1、手工制作（剪紙類、捏泥、木工、金工等）；2、編織類（紙、繩、線、竹等）；3、四?。ㄐ‰娮印⑿‰姽?、小機械、小模型等）；4、種植類（圍繞現(xiàn)代農業(yè)開展的種養(yǎng)活動。如，新品種的蔬菜瓜果、花木名草、動物飼養(yǎng)等）；家政類（縫紉、職業(yè)了解、家用電器使用等）。小學勞技教育的教學內容：1、技術初步：認識材料，使用工具簡單設計與制作。內容有紙塑、手縫、泥塑等，小木工、小金工、種植、飼養(yǎng)、編制、電子制作等。2、家政：了解一些基本的職業(yè)、學習使用常用炊具和做簡單的飯菜。學會清洗衣物器皿，學會使用家用電器，節(jié)約用水，安全用電。（二）關于小學

47、勞技教育的課程理念1、 在動手與動腦的緊密結合中促進學生技術素養(yǎng)的形成。勞動與技術教育以學生的操作性學習為主要特征、也就是我們平常所說的“做中學”和“學中做”，但不是停留在一般的“操作”層面上，它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性的學習，強調學生技術操作過程中技術意識的形成、技術思維的培養(yǎng)、技術能力與態(tài)度等方面的發(fā)展，強調規(guī)范操作與技術創(chuàng)新意識的統(tǒng)一。學生的操作學習過程是富有生機、充滿探究的學習過程，是手腦并用的過程。2、從作品引導學生的勞動與技術學習活動小學36年級的學生的思維活動以形象思維為主。順應這一年齡階段學生的生理和心理特征，提倡用可感而形象的技術作品來引導、組織學生

48、開展勞動技術學習活動。技術作品的表現(xiàn)形式多種多樣，可以是一個模型、一件工藝品，也可以是一盤菜，一個生長著的作物等。通過作品的制作，學生可以獲得材料認識、工具運用、操作程序、技術要領等方面的知識和技能，可以通過作品引導學生創(chuàng)新、設計、評價以及作品宣傳等活動，培養(yǎng)學生的綜合能力3、逐步增加勞動與技術教育中的技術含量勞動與技術教育既要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，又要反映技術發(fā)展的內在聯(lián)系，還要體現(xiàn)一定的時代特征。（勞動與技術教育是最具開發(fā)潛力、最易受科技發(fā)展影響、最應該體現(xiàn)時代特征的開放性學習領域。在國際上，作為諸多國家基礎教育課程之一，這已是不爭的事實。）小學36年級勞動與技術教育，在強調學生勞動觀念

49、和勞動習慣形成的同時，注重通過具有一定技術含量的教育內容的學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，對學生進行技術和科技發(fā)明創(chuàng)造的啟蒙。應根據(jù)學生的不同年齡階段，逐步增加勞動與技術教育中的技術含量，充實具有現(xiàn)代意義的教育內容，以增強勞動與技術教育的時代性和對學生的吸引力。4、拓展學生的勞動與技術學習經(jīng)歷，追求工具價值與發(fā)展價值的統(tǒng)一通過勞動與技術教育內涵的深化和外延的拓展來豐富學生的學習內容和改變傳統(tǒng)的學習方式，實現(xiàn)勞動與技術教育工具價值的統(tǒng)一。工藝制作的學習對象從單純的作品制作向作品設計、作品評價兩方面拓展；農業(yè)技術的學習對象從單純的作物栽培和動物飼養(yǎng)向品種改良、產品儲存與加工、市場營銷等方面拓展。這樣，

50、既能順應社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展需要，又能拓展學生的勞動與技術學習經(jīng)歷，發(fā)展學生的能力。（三）小學勞技教育教學的基本原則小學勞技教育在教學時除了實踐性原則、開放性原則、自主性原則、生成性原則外，更應注意綜合性原則，要強調各學科知識的綜合運用，注意與學校、家庭、社會相結合，與各個實施途徑的溝通與結合。如班級中的值日生工作、環(huán)境整治，可與勞動教育相結合，家政部分的學習應與家庭教育相結合。公益勞動可與社區(qū)服務、社會實踐有機結合，技術初步的學習可與研究性學習相結合。還要注意勞動與技術教育各個具體項目之間的聯(lián)系與銜接，如技術初步的學習過程中，了解技術特征，注意學生的勞動體驗等。（四）關于小學勞技教育新舊課

51、程設置及變化新課程中，小學勞技在課程設置、教學目標、教學方式等方面與舊課程有很大變化。 新舊課程設置及變化表1項 目教材名稱起始年級周課時備 注舊課程生活與勞動1 4（16）1必修課。浙教基2000年51號文調整。自01年秋起，五、六年級不開設，教材可改作活動課用書。新課程勞動與技術3-61必修課。列入綜合實踐活動三塊內容之一。周平均一課時，可分散或集中教學，或二者結合。從教材名稱的變化可看出其教學目標最大的變化是以學生獲得積極勞動體驗，形成初步的技術意識和技術實踐能力，形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展目標。教學方式以課堂教學為主，并與課外活動、校外實踐、家庭教育等途徑相結合組織教學活動，教學

52、中強調實踐操作和技術素養(yǎng)培養(yǎng)，重視與研究性學習，其它學科知識的整合和運用。因此新課程的要求更高了，開設的年級也從1-4年級，調整到3-6年級。同樣對教師的操作技術、動手實踐能力、綜合知識的運用也提出了更高的要求。二、小學勞技三上、四上新教材內容簡介內容安排省編小學勞技新教材三上、四上年級每冊各有17課，其內容涉及：編織類（紙繩工藝）5課，種植、養(yǎng)植類3課，家政類3課，工藝制作類4課，四?。娮印㈦姽C械、模型）類2課，奇思妙想頭腦OM類1課。詳見下表：浙江省義教小學勞技新教材內容一覽表表2 (三上、四上) 2004.7類 別三 上 年 級四 上 年 級編 織（紙繩工藝）1. 節(jié)日的彩帶 2.美

53、麗的紙花3.編紙繩 4.我的“小名片”5.我愛吃的蔬菜1.動物樂園 2.大魚和小魚4.動物頭形掛飾 5.別致的小鞋 6.漂亮的背包種 植、養(yǎng) 植6.栽盆蔥 8.養(yǎng)金魚11.吊蘭的養(yǎng)護3.金盞菊的播種 7.種蠶豆10.金盞菊的養(yǎng)護家 政7.整理房間 16.父母的職業(yè)8.面包房里的勞動 9.縫布袋工 藝制 作9.會飛的孫悟空 10.迷你“桌椅”12.有趣的蛋糕燈 13.袖珍小汽艇11.“可樂”機器人 12.紙杯毛驢13.曹沖稱象 14.“迷你”坦克四小（電子、電工機械、模型）14.飛機模型 15.玩電動車模15.安裝門鈴16.南湖紅船模型制作奇思妙想頭腦OM17.大象穿紙17.風力車體例安排教材編

54、寫基本體例，每一課大體設有：百寶箱、金點子、巧手站、聰明泉、小看臺等欄目，具體每課略有變化。每個欄目涉及相關內容，詳見下表：每課安排體例表3序號欄目名稱涉 及 內 容備 注1百寶箱對材料、工具的了解、準備編寫基本體例。具體每課略有變化2金點子觀察、思考、想象、激情3巧手站學習雙基、知識、技能4聰明泉注意事項、引申、拓展5小看臺欣賞、評價、啟迪有關頭腦OM教學1.頭腦OM教學的特點傳統(tǒng)學科教學流程： 復習舊知 導入新知 鞏固提高 - 相對程序化的教學OM 教學流程： 問題- 團隊1、 團隊2、 團隊3 松散的聯(lián)邦式教學頭腦OM教學的特點，不像傳統(tǒng)的學科教學一樣是一種相對程序化的教學，而是一種松散

55、的聯(lián)邦式教學。它是集動手動腦，融合社會科學和自然科學，注重科學與藝術相集合的新型的創(chuàng)造力的教學活動。 先由教師出示本次活動需要解決的問題，再由學生在自愿的基礎上組成相應的團隊展開研究，直至最后由學生各團隊自主的解決問題。在活動中，教師的角色是多重的，身兼主持人、助手、召集人、及觀眾；學生的角色既可以是多重的，也可以是單一的（身兼：助手、記錄員、讀者、沉默者、組織者）。2.頭腦OM教學的最終目標 是為了鼓勵學生創(chuàng)造性地思考問題，它不僅需要參與活動的學生最大限度地發(fā)揮個人的創(chuàng)造力去思考解決問題的方法，而且需要學生之間有團結協(xié)作精神去把解決問題的方法變?yōu)楝F(xiàn)實。 沒有講臺- 頭腦OM課程的學習是一種動

56、態(tài)的學習方式。在此學習過程中，需要教師不斷及時有效的給予學生方法及技術上的指導。教師的活動范圍已經(jīng)打破傳統(tǒng)的三尺范圍，對過去那種教師在講臺上手舞足蹈的表演的教學現(xiàn)象將一去不復返，取而代之的是與學生一起面紅耳赤的爭論及做一名合格的助手。在教學中，教師是以一名助手及傾聽者的角色出現(xiàn)的，幫助學生一起完成每一次的挑戰(zhàn)。 只有舞臺- OM教學中，學生是每次活動中擁有絕對自主權的研究者。不管他們觀點正確與否，他們的每一個觀點的得出都是基于個體的經(jīng)驗與團隊研究的分析結果。因此，在活動中我們必須要讓我們的每一個學生把自己的研究結果拿出來與大家分享。通過給予他們大膽說的機會，推動他們對自己的研究成果做進一步的分

57、析，使其養(yǎng)成良好的分析、解決問題的習慣。 3.這次涉及的課文內容有三上年級第17課大象穿紙、四上年級第17課風力車 。具體其設計意圖、頭腦OM活動的由來、頭腦OM教學的評價、對教材內容的介紹、教學中的建議等情況詳見網(wǎng)上的備課資料（杭州青藍小學蔣相和）。三、走進新課程的幾點思考進入新課程實驗后，我們必須用新的教學理念積極探索小學勞技教育的教學方法和評價方式。必須與時俱進，開拓創(chuàng)新，倡導全面、和諧發(fā)展的教育，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的基本理念；倡導學生主動參與、勇于探究、勤于動手、改變學生的學習方式；培養(yǎng)收集信息能力、分析解決問題的能力、交流合作能力，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神。要改變學生的學習方

58、式，教師必須要用新課程理念改變教學行為。1.重視新課程業(yè)務培訓在新課程通識培訓的基礎上，積極做好學科業(yè)務培訓，重視校本培訓。培訓形式要提倡討論式和互動式，緊密結合學科教學特點，聯(lián)系當?shù)貙嶋H，注重針對性和實效性，重視骨干教師的培養(yǎng)和使用，充分發(fā)揮骨干教師在新課程改革實驗中的引領作用，在教學實踐中的核心、示范作用，帶動全體教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平的提高。2.改變教師的教學行為課程改革是一個繁雜的工程，涉及社會細胞的方方面面，作為教師不僅要變革教育觀念，而且要改變我們的教學方法、教學行為。提倡基礎教育從“知識中心”轉移到“能力中心”，從“學會知識” 轉移到“學會學習”，最終實現(xiàn)從培養(yǎng)適應于教育的學生

59、到創(chuàng)造適合于學生的教育的根本轉變。3.改變學生的學習方式教師的教學工作要以學生發(fā)展為本，注意學生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的發(fā)掘；加強與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，重視學生的學習興趣和經(jīng)驗；改變學生的學習方式，使學生掌握有利于自己終身學習必備的基礎知識和技能。4.開展對小學勞技教育的教學方法的研討小學勞技教育做好三個結合：勞技教育與綜合實踐活動相結合。如小學勞技教育采用研究性學習，大致分為選擇研究課題、設計研究方案、小組研究探討、方案實施過程、整體評價激發(fā)等過程，要重視與研究性學習等其他幾個學習領域的整合。勞技教育與科技、課外活動相結合。以課堂教學為主，并與科技、課

60、外活動、常規(guī)指導、校外實踐、家庭教育等途徑相結合組織教學活動，教學中要強調實踐操作和技術素養(yǎng)培養(yǎng)，。勞技教育與地方、校本課程相結合。學校要開發(fā)校本資源，教師要充分利用好一些實踐基地，創(chuàng)設讓學生自我體驗的場所，營造良好的教學氛圍。根據(jù)實際情況，辦出學校特色。同時開展對小學勞技教育的教學方法的研討，教學中要注意各學科知識的相互滲透和綜合，創(chuàng)建學習共同體，使學生在自主、合作、探究和創(chuàng)新的過程中得到全面、和諧的發(fā)展，使教與學達到雙贏。5.重視對小學勞技教學評價機制的研究小學勞技教學評價的內容一般應涉及參與活動的課時量與態(tài)度，在活動中所獲得的體驗情況，知識、方法技能掌握情況，創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況

61、，活動的收獲與成果。評價的內容要綜合、全面，作為綜合實踐活動的三塊內容勞動與技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐的基本評價指標，各塊內容的權重，如何整合等的評價方法，在實踐的基礎上，教師應不斷探索、研究，逐步建立一套適合本單位實際的評價體系。小學勞技教學評價要客觀、公正、合理，應以發(fā)展性、形成性、激勵性、綜合性、可行性為主。要從促進學生學習的角度出發(fā)，以增強學生的學習自信心，提高學習的興趣，激發(fā)學習的動力。評價具有導向、激勵和發(fā)展學生興趣的作用，同時，在評價過程中也是師生共同學習的機會，促進學生發(fā)展和教師的成長。評價的方式可多樣，可采用自我評價和他人評價，個別評價與集體評價，書面材料或考核的評價與活動情況、作品展示、獲獎成果的評價，定性與定量的評價，形成性評價與終結性評價相結合。建立學生的勞技教育的活動檔案（作為綜合實踐活動考核內容之一），將學生參與每一項活動的過程及評價裝入檔案袋，期末進行綜合評價。隨著新課程改革的開展，在發(fā)展素質教育、推進學生全面發(fā)展中，評價體系也要開放性、多元化，注重實踐能力、創(chuàng)新能力，在統(tǒng)一的要求上應滿足