江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)高中教學(xué)論文 論心理健康教育在歷史教學(xué)中

1、論心理健康教育在歷史教學(xué)中的滲透摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的進(jìn)步，多元化思潮不斷沖擊和影響著當(dāng)代青少年學(xué)生；他們在心理上也在不斷地接受著方方面面的壓力和挑戰(zhàn)。他們能否健康成長，尤其是在心理上能否健康成長直接關(guān)系到祖國未來的發(fā)展和壯大。作為當(dāng)代青年教師應(yīng)在這方面做出更大的努力和貢獻(xiàn)。歷史，作為其學(xué)科的特點(diǎn)，在這方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢，我們應(yīng)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，充分挖掘教材、利用好教材，積極在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育，為學(xué)生擁有一個健康的心理而服務(wù)。關(guān)鍵詞：心理健康教育 歷史教學(xué) 滲透隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化，社會競爭的日益加劇、就業(yè)壓力的不斷增大、家長期望值的逐步提高，當(dāng)代中學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面承

2、受著比以往更大的心理壓力，由此產(chǎn)生了諸如自負(fù)、偏執(zhí)、依賴、逆反、抑郁、冷漠等等種種錯綜復(fù)雜的心理問題。近年來中學(xué)生傷人與自傷的惡性事件屢見報端，這都不同程度地與學(xué)生心理健康問題有關(guān)。因此，加強(qiáng)對中學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。目前，在學(xué)校專業(yè)心理健康教育相對還比較薄弱的情況下，各門學(xué)科在實(shí)際教學(xué)中有機(jī)滲透對學(xué)生心理健康教育就顯得意義重大。作為當(dāng)代中學(xué)青年歷史教師，對自己就應(yīng)提出更高的要求，要充分利用歷史教材和課堂教學(xué)實(shí)踐中豐富的資源，有機(jī)滲透對學(xué)生的心理健康教育。一、利用歷史學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)行為是心理的動機(jī)，學(xué)生有什么樣的行為取決于他們的所思所想。所以心理素質(zhì)教育是學(xué)生心理健康教

3、育的前提和基礎(chǔ)。1、促進(jìn)學(xué)生正確世界觀、人生觀和價值觀的形成。中學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成階段，他們也在規(guī)劃著自己的未來。此時，最需要認(rèn)同效法的對象，來鼓勵他們建立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，堅持為理想奮斗的勇氣。歷史課中歷史人物的教育，最能感化學(xué)生的情感，以古今中外歷史名人為典范，如鄧世昌以不屈之精神抗擊日本；孫中山以不懈之毅力引領(lǐng)中國民主革命；周恩來以無窮的個人魅力帶領(lǐng)新中國走向世界舞臺；蘇格拉底以不朽的哲學(xué)智慧啟迪人類；馬克思以無與倫比的創(chuàng)造開辟解放人類的陽光大道找出自己內(nèi)心最崇敬、愿意立志仿效的對象，就能激發(fā)起中學(xué)生“有為者亦若是”的豪情壯志，點(diǎn)燃學(xué)生立志的熱誠，建立堅定的信心。2、培養(yǎng)

4、學(xué)生競爭意識。歷史與現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系，歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史。歷史又是由一個個的歷史事件組成，這些細(xì)小的歷史事件告訴人們，社會上沒有和風(fēng)細(xì)雨輕歌曼舞的競爭。中國古代有句話“天行健，君子以自強(qiáng)不息?！彪S著時代的進(jìn)步，競爭越發(fā)激烈。每個學(xué)生都要學(xué)會適應(yīng)客觀環(huán)境，提高自己的生存能力，進(jìn)一步提高生命的質(zhì)量。3、培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志，提高學(xué)生受挫折力。當(dāng)代中學(xué)生一般在長輩幾乎過度精心的呵護(hù)下成長，成了“溫室里的花朵”。當(dāng)學(xué)習(xí)中碰到困難時，生活中遇到不順心的事情時，他們就表現(xiàn)為悲觀、失望，甚至退縮，意志崩潰。歷史告訴我們，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，人的一生不可能一帆風(fēng)順，只有擁有頑強(qiáng)的

5、意志才能順利地走過人生中的磨難與坎坷。牛頓、愛迪生、拿破侖、林肯等克服重重困難、種種不足，正是憑著頑強(qiáng)的意志取得了驚人的成就。一部中國近代史浸潤了辛酸血淚，寫滿了挫折、艱難，當(dāng)然更顯現(xiàn)了挫折中的抗?fàn)?，記錄了剛性的中華民族精神。如鴉片戰(zhàn)爭、戊戌變法、辛亥革命的失敗，南京、馬關(guān)、辛丑等喪權(quán)辱國的條約的簽訂，無不使民族遭受空前災(zāi)難。但中國人民并未被挫折摧垮，而是愈挫愈勇，發(fā)憤圖強(qiáng)，奮勇前進(jìn)。在潛移默化中讓學(xué)生真正從具體的事例中汲取到自己所缺少的東西。4、培養(yǎng)學(xué)生包容心態(tài)和開放意識。 “一個不學(xué)歷史的人，他的經(jīng)驗(yàn)來自于自己的經(jīng)歷、見聞；一個學(xué)歷史的人，他的經(jīng)驗(yàn)除來自于自己的經(jīng)歷、見聞外，也從人類幾千年

6、的歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)習(xí)歷史，對學(xué)生總結(jié)人生經(jīng)驗(yàn)，把握自己的人生，十分重要。它能打破學(xué)生原本相對狹窄的認(rèn)知體系，拓寬視野，為某些自我封閉的學(xué)生打開心扉提供內(nèi)在動力。尚書云：“有容，德乃大”。周易曰：“君子以厚德載物”。論語說得更明確：“夫子之道，忠恕而已”；“躬自厚而薄責(zé)于人，則遠(yuǎn)怨矣”；負(fù)荊請罪等歷史典故告訴我們要有包容之心，不要把戰(zhàn)勝對手當(dāng)成成功的標(biāo)志，其實(shí)真正的制勝之道，不在于屈人之兵，而在于化敵為友。通過這樣的歷史課堂教學(xué)，有機(jī)的滲透心理健康教育，讓學(xué)生在思想深處構(gòu)建包容之心態(tài)、開始走出開放、接納的第一步。二、利用多樣教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為素質(zhì) 培養(yǎng)學(xué)生良好的行為素質(zhì)，最重要的是

7、把歷史教學(xué)中抽象的東西具體化引起學(xué)生的興趣，這樣才能引起學(xué)生的認(rèn)同，進(jìn)而讓學(xué)生把歷史事件中抽象的道理內(nèi)化成自身的觀點(diǎn)或行為。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。隨著科技的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)日臻完備，歷史教學(xué)資料也越來越多。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)廣泛利用這些設(shè)備和資源，讓歷史“重演”，使學(xué)生體驗(yàn)到更多的感性認(rèn)識，產(chǎn)生感情的共鳴，以至“觀史如身在其中”。 在講美蘇爭鋒和當(dāng)代國際局勢變化時，為使歷史知識更貼近生活，融入學(xué)生生活，可以給學(xué)生播放大國崛起之大道行思，讓學(xué)生討論中國在當(dāng)今世界局勢中面臨著哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)？從而激發(fā)學(xué)生參

8、與課堂教學(xué)的興趣和主動性。在課堂上多開展討論、合作、探究小組活動，讓學(xué)生在討論中加強(qiáng)交流，在交流中體現(xiàn)合作，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，學(xué)會與別人和睦相處，從而改善人際關(guān)系。在講抗日戰(zhàn)爭時，為了使學(xué)生更深刻認(rèn)識日軍對中國人民犯下的滔天罪行，給學(xué)生播放關(guān)于南京大屠殺的視頻，然后，讓學(xué)生分組討論我們?nèi)绾螌Υ@段歷史？還有諸如對斯大林模式的評價、對羅斯福新政與中國當(dāng)代的改革開放進(jìn)行比較等進(jìn)行探究。在課外，積極開展歷史活動課，點(diǎn)燃學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的熱情，消除厭學(xué)情緒。如可以開展“課前三分鐘說史”（說與當(dāng)堂歷史課內(nèi)容相關(guān)的史實(shí)或故事）、課下交流“歷史上的今天”、思考“給本課添加附標(biāo)題”、嘗試“給家長講歷史

9、”、觀看辯論課、演講比賽課、歷史劇表演課等活動，效果都非常理想。既提高了學(xué)生的學(xué)史興趣，又加強(qiáng)了同學(xué)間的交流、增進(jìn)了相互間的了解、密切了相互間的情感。還可以帶領(lǐng)同學(xué)參觀當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@，讓學(xué)生走進(jìn)歷史遺跡、名人故居等“歷史”場所增加直觀認(rèn)識，去切身感悟歷史，這對當(dāng)今大部分在鋼筋水泥修筑的高樓大廈中成長起來學(xué)生來說，都會有更深切的體會。同時、適時、適當(dāng)?shù)卣归_歷史活動課，可以為學(xué)生的心理健康營造良好的氛圍，在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得身心上的愉悅感。三、教師健康的心理素質(zhì)是心理健康教育的基礎(chǔ)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。如今絕大部

10、分歷史教師由于受到自身專業(yè)的熏陶，已練就了高尚的品德，完善的人格，有自己豐富的個性，鮮明的風(fēng)格，愛崗敬業(yè)，默默奉獻(xiàn)。但由于歷史學(xué)科在中學(xué)階段長期以來是一門“小科”，于是歷史教師也沒有得到應(yīng)有的重視。在日常工作、生活中，他們既要容忍他人的一些偏見，又要承受激烈競爭帶來的各種壓力，長期以來，他們很容易產(chǎn)生心理問題。而教師的心理健康與否對學(xué)生心理品質(zhì)的形成和發(fā)展有重大影響。只有教師心理健康，才能教育學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。所以在當(dāng)今歷史性轉(zhuǎn)變時期，歷史教師要有足夠的心理承受能力和社會適應(yīng)能力，保持健康的心理：要性格開朗，樂觀，有朝氣；要有毅力，有恒心，敢于面對挑戰(zhàn)，面對困難和挫折，做生活的強(qiáng)者。此外，教師也要塑造良好的講臺形象。儀表樸實(shí)大方、莊重文雅；教風(fēng)扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍；語言準(zhǔn)確精煉、富有感情；板書條理清晰、工整優(yōu)美等。通過這些良好的形象可以折射教師巨大的感染力、影響力和輻射力的人格力量，使學(xué)生從教師身上受到“人格美”的感染和熏陶，從而給學(xué)生以正確的導(dǎo)向。總之，作為歷史教師應(yīng)積極地利用歷史學(xué)科的特有優(yōu)勢和潛能，充分彰顯歷史教師的人格魅力，在進(jìn)行成才教育的同時