新課程中教師行為變化

1、新課程中教師行為的變化(一教學(xué)一般行為的變化新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色,必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。1、在對(duì)待師生關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值,尤其要尊重以下6種學(xué)生:尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生;尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生;尊重被孤立和拒絕的學(xué)生;尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生;尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生;尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心:不體罰學(xué)生;不辱罵學(xué)生;不大聲訓(xùn)斥學(xué)生;不冷落學(xué)生;不羞辱、嘲笑學(xué)生;不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。教師不僅要尊重每一位學(xué)生,還要

2、學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生:贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng);贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī);贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意;贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。2、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)教怎樣促進(jìn)學(xué)呢?教的職責(zé)在于幫助:幫助學(xué)生檢視和反思自我,明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么,確立能夠達(dá)成的目標(biāo);幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源;幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式和形成有效的學(xué)習(xí)方式;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義;幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍;幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化;幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。教的本

3、質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開(kāi)而不達(dá),引而不發(fā);引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪:當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候,教師不是輕易告訴方向,而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì):當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候,教師不是拖著他走,而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力,鼓勵(lì)他不斷向上攀登。3、在對(duì)待自我上,新課程強(qiáng)調(diào)反思反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思,按教學(xué)的進(jìn)程,教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在

4、教學(xué)前進(jìn)行反思,這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐;在教學(xué)中進(jìn)行反思,即時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行;教學(xué)后的反思有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思,這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。4、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上,新課程強(qiáng)調(diào)合作在教育教學(xué)過(guò)程中,教師除了面對(duì)學(xué)生外,還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系,要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作,不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師要相互配合,齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。每個(gè)教師不僅要教好自己的學(xué)科,還要主動(dòng)關(guān)心和積極配合其他教師的教學(xué),從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué)有機(jī)融合、相互

5、促進(jìn)。教師之間一定要相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助,這不僅具有教學(xué)的意義,而且還具有教育的功能。家庭教育的重要性是不言而喻的,教師必須處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系,加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作,共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng):首先,要尊重學(xué)生家長(zhǎng),虛心傾聽(tīng)學(xué)生家長(zhǎng)的教育意見(jiàn);其次,要與學(xué)生家長(zhǎng)保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系;第三,要在教育要求與方法上與家長(zhǎng)保持一致。(二教學(xué)設(shè)計(jì)行為的變化1、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)眾所周知,傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含下列內(nèi)容和步驟: (1確定教學(xué)目標(biāo)(我們期望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么樣的結(jié)果;(2分析學(xué)習(xí)者的特征(是否具有學(xué)習(xí)當(dāng)前內(nèi)容所需的預(yù)備知識(shí),以及具有哪些認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征等;(3根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)

6、容(為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所需掌握的知識(shí)單元和教學(xué)順序(對(duì)知識(shí)單元進(jìn)行教學(xué)的順序;(4根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征的分析確定教學(xué)的起點(diǎn);(5制定教學(xué)策略(包括教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇;(6根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體;(7進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)(以確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程序,并根據(jù)評(píng)價(jià)所得的反饋信息對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)中的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)作出修改或調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有許多優(yōu)點(diǎn),但也存在一個(gè)較大的弊病:以教師為中心,只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。全部教學(xué)設(shè)計(jì)的理論都是圍繞如何“教”而展開(kāi),很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題。按這樣的理論設(shè)計(jì)的課堂教學(xué),學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少,大部分時(shí)間處于

7、被動(dòng)接受狀態(tài),學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮。2、新課程環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。(1強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心明確“以學(xué)生為中心”,這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義。因?yàn)閺摹耙詫W(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心出發(fā),將得出兩種截然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心呢?可以從三個(gè)方面努力。要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神;要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)“外化”;要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋。以上三點(diǎn),即發(fā)揮首創(chuàng)精神,將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說(shuō)是以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。(2強(qiáng)調(diào)“情

8、境”對(duì)新知識(shí)理解的重要作用現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而賦予新知識(shí)以某種意義;如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí),則要引起“順應(yīng)”過(guò)程,即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。總之,通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)的理解。(3強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)新知識(shí)理解的關(guān)鍵作用現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論與交流,共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說(shuō)

9、,進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生的思維與智慧就可以被整體群體所共享。(4強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自我學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(如文本、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持,而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。按照這種觀念,學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配;學(xué)習(xí)環(huán)境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。(5強(qiáng)調(diào)用各種信息資源支持“學(xué)”(而非支持“教為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完

10、成意義建構(gòu),在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料。但是,必須明確這里利用的這些媒體和資源并非用于輔助教師的講解和演示,而是支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。3、新課程環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟(1教學(xué)目標(biāo)分析通過(guò)目標(biāo)分析,以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。(2情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境。(3信息資源設(shè)計(jì)確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源,如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問(wèn)題,如果學(xué)生確實(shí)有困難,教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?4自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作

11、不同的設(shè)計(jì)。在自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮以學(xué)生為中心的三個(gè)要素:發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神,將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。(5協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論、協(xié)商。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程均有教師組織引導(dǎo),討論的問(wèn)題一般應(yīng)由教師提出,學(xué)生提出的重要問(wèn)題也可作為討論的內(nèi)容。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下內(nèi)容:能引起爭(zhēng)認(rèn)的初始問(wèn)題;能將討論一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題;教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即最鄰近發(fā)展區(qū),通過(guò)提高來(lái)引導(dǎo)討論,切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維;對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn),教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。(6學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)

12、人的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面:自主學(xué)習(xí)能力;協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中作出的貢獻(xiàn);是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求。應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂(lè)意去進(jìn)行,又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。(7強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果,應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心挑選,既要反應(yīng)基本概念、基本原理,又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求,以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí),最終達(dá)到符合目標(biāo)的意義建構(gòu)。4、關(guān)于教案的管理傳統(tǒng)的教案管理有一種傾向,那就是走向過(guò)于繁瑣的所謂規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化,對(duì)所有教師采用同樣的模式進(jìn)行統(tǒng)一管理,而且管理的

13、要求過(guò)于具體、過(guò)于詳盡、過(guò)于死板(如統(tǒng)一印制教案格式,由教師去填空,這可能是教學(xué)管理的大忌。對(duì)教案進(jìn)行規(guī)范化管理,對(duì)于新教師和欠勝任教師來(lái)說(shuō)是必要的,但對(duì)合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言,過(guò)于規(guī)范可能是弊大于利。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)施中不是貫徹計(jì)劃,而是要根據(jù)課堂情境進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要因素是班上學(xué)生的反應(yīng)。研究表明,教案過(guò)于詳盡的教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)反倒不敏感,較少鼓勵(lì)學(xué)生談自己的看法和進(jìn)行討論。準(zhǔn)備計(jì)劃詳盡的教師與準(zhǔn)備計(jì)劃簡(jiǎn)略的教師相比,所教的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的表現(xiàn)要差些,思維靈活性上也表現(xiàn)得差些。這些說(shuō)明,如果教師不隨機(jī)應(yīng)變,過(guò)于詳盡的教案就有可能起副作用。教案可以是物化的書(shū)面計(jì)劃,有時(shí)也可

14、以是頭腦里的思路。對(duì)于合格教師或優(yōu)秀教師,教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的,大可不必追求一種形式或模式。(三教學(xué)實(shí)施行為的變化教學(xué)實(shí)施行為是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體。這里,我們僅從數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)空等方面作一些初步的探討。1、新課導(dǎo)入變“設(shè)置通道”為“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解水平與掌握程度主要依賴于學(xué)生原有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。因而,新課前激活處于“休眠”態(tài)的舊知識(shí)有助于同化新知識(shí)。鑒于此,“復(fù)習(xí)”成了傳統(tǒng)教學(xué)最常見(jiàn)的導(dǎo)入形式。當(dāng)然,單純的復(fù)習(xí)已很少見(jiàn),而代之以“鋪墊”。顧名思義,“鋪墊”是為新知學(xué)習(xí)鋪路搭橋。其內(nèi)容一般是與本課新知識(shí)密切相關(guān)的舊知識(shí);其形式通常是口答、演算;其功能主要

15、是形成思維定向。例如:口算兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法。例題為328;鋪墊題為128、20+4。其意圖非常明顯,即將學(xué)生的口算思路引導(dǎo)到鋪墊題所示的口算方法上。這種“鋪墊”的優(yōu)勢(shì)在于:給學(xué)生以明確的思維指向,減少盲目性,能快速涉及問(wèn)題實(shí)質(zhì)或典型方法;能及時(shí)掃除新知學(xué)習(xí)的障礙,提高效率。然而,從新的數(shù)學(xué)教育理念看,它恰恰是限制了學(xué)生的自主性,大大縮小了探索空間。因?yàn)榻處熢O(shè)置的思維“通道”使學(xué)生順利“完成”目標(biāo),從而輕松“學(xué)會(huì)”。原本應(yīng)由學(xué)生自己探索完成的工作由教師代替了。如此不經(jīng)過(guò)學(xué)生自主積極艱苦的思維活動(dòng),而輕松獲取知識(shí)結(jié)論,對(duì)發(fā)展不利。隨著數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向由知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向個(gè)性、才能的發(fā)展為主,

16、導(dǎo)入階段的目標(biāo)也應(yīng)隨之由為知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備為主轉(zhuǎn)向情感誘導(dǎo)為主;由關(guān)注知識(shí)技能領(lǐng)域轉(zhuǎn)向關(guān)注發(fā)展性領(lǐng)域。因而,弱化復(fù)習(xí)作用,強(qiáng)化情景創(chuàng)設(shè)功能,讓學(xué)生體會(huì)今天學(xué)的數(shù)學(xué)就在身邊,形成探索的欲望,是導(dǎo)入階段的方向。課堂氛圍最能影響學(xué)習(xí)情緒,這已為許多心理學(xué)家所肯定。經(jīng)驗(yàn)也告訴我們,在平等、寬松、自覺(jué)的情緒體驗(yàn)狀態(tài)下學(xué)習(xí),思路開(kāi)闊,思維敏捷,記憶牢固。反之,在被動(dòng)、緊張、低落的情緒狀態(tài)下則思路阻塞,操作遲緩,無(wú)創(chuàng)造性而言。為了形成良好的課堂氣氛,數(shù)學(xué)問(wèn)題情境化是有效的途徑。(1數(shù)學(xué)問(wèn)題現(xiàn)實(shí)化數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然是抽象的,然而大都可以在生活中找到適合小學(xué)生接受的原型。例如,教學(xué)比例的應(yīng)用,可在有陽(yáng)光的日子帶學(xué)生去操

17、場(chǎng)(或出示模擬圖提出測(cè)旗桿高度問(wèn)題;教學(xué)小數(shù)加減法,可出示價(jià)格表;一塊橡皮0.85元,一支鉛筆0.36元.,讓學(xué)生自己提數(shù)學(xué)問(wèn)題;教學(xué)按比例分配,可提出一幢樓房某單元,總水表度數(shù)大于分戶水表度數(shù)和,怎么分?jǐn)偟膯?wèn)題,等等?？傊?“現(xiàn)實(shí)化”導(dǎo)入,有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,躍躍欲試,急于探索;使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力數(shù)學(xué)是生活的一部分,數(shù)學(xué)充滿趣味;留給學(xué)生廣闊的思維空間問(wèn)題自己提,規(guī)律自己找,結(jié)論自己總結(jié)。(2制造認(rèn)知沖突學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的過(guò)程。如從不進(jìn)(退位到進(jìn)(退位;從除盡到除不盡等等。利用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展過(guò)程的矛盾導(dǎo)入,同樣能滿足兒童希望自己是研究

18、者、探索者的學(xué)習(xí)本能。導(dǎo)入應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)用語(yǔ)的模式,如“這是今天要學(xué)的知識(shí),你們不知道了吧?學(xué)了今天的知識(shí),你就會(huì)了,想學(xué)嗎?”對(duì)這種俗套,學(xué)生都麻木了,它只會(huì)束縛學(xué)生的思維。導(dǎo)語(yǔ)可以多用“你已經(jīng)知道了今天話題的哪些知識(shí)?你聯(lián)想到什么?還想知道什么?.”這樣的課堂用語(yǔ),有助于學(xué)生發(fā)散思維。2、新知學(xué)習(xí)變師生“打乒乓球”轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生自主為創(chuàng)設(shè)空間經(jīng)常聽(tīng)老師在上課時(shí)提這樣的問(wèn)題:“誰(shuí)說(shuō)說(shuō),要計(jì)算三角形的面積,必須知道什么條件?”學(xué)生幾乎一致地回答,“必須知道這個(gè)三角形的底和高”。回答正中老師下懷,馬上給予肯定。這在應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系分析中更為普遍:“要求××,必須知道哪兩個(gè)條件?哪個(gè)

19、已知?要求另一個(gè)必須知道哪兩個(gè)條件”這種師生間的一問(wèn)一答式,有人形容為數(shù)學(xué)上的“打乒乓球”,一去一回,滴水不漏。我們并非完全否定一問(wèn)一答式的教學(xué),而是因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這種學(xué)習(xí)模式自主思維的空間過(guò)小,久而久之,學(xué)生只會(huì)被動(dòng)思維,甚至形成思維的惰性。產(chǎn)生這種模式的另一原因在于,現(xiàn)行教材的編寫(xiě)基本上是一題一例的形式,即表現(xiàn)為經(jīng)過(guò)邏輯加工的,完成了的數(shù)學(xué)形式;表現(xiàn)出非常明顯的整理性思維特點(diǎn),掩蓋了科學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。例如,“能被3整除的數(shù)的特征”,教材首先出示幾個(gè)多位數(shù),求每個(gè)數(shù)各數(shù)位上“觀察這些數(shù)有什么特征?”數(shù)的和;然后要求依次填出123乘3的積,提示:“想:每個(gè)數(shù)各數(shù)位上數(shù)相加,和有什么規(guī)律?”

20、按這樣的思路教學(xué),學(xué)生是被動(dòng)的。在得出結(jié)論前,學(xué)生不知道每一步的意圖?？梢?jiàn),不唯教材也是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的重要內(nèi)容。如何在新知教學(xué)中為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間?具體可采取如下措施:(1改“小步走”為適當(dāng)“大步走”構(gòu)建教學(xué)模式的表現(xiàn)形式通常是問(wèn)題系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。目前,大量的課堂提問(wèn)往往設(shè)計(jì)得過(guò)細(xì)、過(guò)窄,缺乏思考價(jià)值,這種一問(wèn)一答式的課堂模式不妨稱之為“小步走”。這種“小步走”恰恰限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),課堂成了教師表現(xiàn)的舞臺(tái)。把問(wèn)題提得“大”結(jié),即“大步走”,是讓學(xué)生更投入地去探索、發(fā)現(xiàn)的有效方法。當(dāng)然,“大步走”應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平,圍繞教學(xué)目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生有話可說(shuō)、有事可做。因“大”而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)言以對(duì),盲

21、然不知所措,這不是我們的目的。(2讓學(xué)生充分地探索與思考自主學(xué)習(xí)應(yīng)最集中地體現(xiàn)在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。而讓學(xué)生廣泛參與,充分地探索與思考是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間的主要方式。這里所說(shuō)的“探索”是指學(xué)生“主動(dòng)探究”,它至少有兩方面涵義:一是指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地始終參與認(rèn)識(shí)的全過(guò)程;二是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)(感知的、操作的、思維的等應(yīng)當(dāng)是探索性的,具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的。探究的方法要注重過(guò)程性,而不僅僅指向結(jié)論。這就是說(shuō)課堂教學(xué)中應(yīng)少一些對(duì)已知結(jié)論的驗(yàn)證性學(xué)習(xí),多一些結(jié)論形成的探索性學(xué)習(xí)。即使采用驗(yàn)證性學(xué)習(xí),其結(jié)論也應(yīng)由學(xué)生猜想、預(yù)測(cè)所得。因?yàn)榧凃?yàn)證性學(xué)習(xí),學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位,解決的只是“是不是這樣”的問(wèn)題,學(xué)習(xí)

22、主動(dòng)權(quán)沒(méi)有真正交給學(xué)生,缺少創(chuàng)造空間。而探索性學(xué)習(xí)則更多地解決了“是什么”的問(wèn)題,學(xué)習(xí)的空間更大?？傊?要給學(xué)生充分的思考時(shí)間,適當(dāng)采以延時(shí)評(píng)價(jià),能讓學(xué)生操作的、總結(jié)的、發(fā)現(xiàn)的,決不由教師包辦代替。(3讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作交流團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說(shuō)表明,通過(guò)團(tuán)體成員間交流合作,發(fā)揮群體的積極功能,是提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力,達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的,其作用是不可忽視的。合作交流的常見(jiàn)形式是小組討論,它最有助于使學(xué)生處于“放松的警覺(jué)狀態(tài)”,對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間至少在客觀上創(chuàng)造了條件。小組合作交流學(xué)習(xí)需要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、時(shí)機(jī)和方式。然而,討論前先獨(dú)立思考對(duì)發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的積極性,提高合作交流的

23、效率起著決定性作用。因?yàn)榻?jīng)過(guò)獨(dú)立思考,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解,學(xué)生看到的不僅僅是問(wèn)題的表面現(xiàn)象。于是他就有話可說(shuō),并且有助于把問(wèn)題討論深刻,形成良好的討論模式,提高討論的效率。而不致于因從眾心理,由個(gè)別學(xué)生的誤導(dǎo)性發(fā)言而造成群體的認(rèn)知偏差。所以,討論前的獨(dú)立思考不是“空白”,而恰恰是思維的高潮處。如果說(shuō),過(guò)去的教育不讓學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)是可怕的,那么,在有了機(jī)會(huì)后學(xué)生不會(huì)講,這更加可怕。(4鼓勵(lì)直覺(jué)與猜想新課程理念學(xué)習(xí)材料創(chuàng)造性教育要求數(shù)學(xué)教學(xué)突破記憶與模仿的模式,也不限于論證推理和過(guò)分形式化。讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證這些非形式化學(xué)習(xí)方式應(yīng)更多地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)。要鼓勵(lì)直覺(jué)與靈

24、感。過(guò)分形式化限制學(xué)生的思維空間,而形式化不僅大大擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知空間,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的需要。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在一定程度上總要重復(fù)歷史的主要進(jìn)程,即重現(xiàn)人大對(duì)數(shù)學(xué)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)造自己的理解。也就是說(shuō),學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到初步結(jié)果之前,有一個(gè)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、犯錯(cuò)誤、丟棄和承認(rèn)的過(guò)程。這些都不是只靠邏輯就能完成的。例如,要允許學(xué)生以合情推理作為思維的重要方式。合情推理區(qū)別于“言必有據(jù)”的邏輯推理,表現(xiàn)為思維形式的直覺(jué)性、猜測(cè)性,思維過(guò)程的跳躍性和非常規(guī)性;表現(xiàn)為類比和不完全歸納方法的運(yùn)用,以及對(duì)結(jié)果的頓悟和直感;還表現(xiàn)為思維方式的自由性,較少受邏輯規(guī)則的嚴(yán)格約束和限制,及數(shù)學(xué)表

25、述的非形式化。而這樣的思維模式恰恰體現(xiàn)了思維空間的廣闊性。(5讓學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣讓學(xué)生感受成功的激發(fā)他以更大的熱情投入自主學(xué)習(xí)的需要,也是增強(qiáng)學(xué)生的自信心， 走向失敗的陰影， 培養(yǎng)學(xué)生健全人格的要求。 感受發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣， 要求學(xué)習(xí)材料的選擇帶有更多的現(xiàn)實(shí)背景和時(shí)代氣息， 使數(shù)學(xué)問(wèn)題真正成為學(xué)生樂(lè)于思考和解決的問(wèn)題。這樣，學(xué)生更能體 會(huì)到對(duì)自身發(fā)展的關(guān)注和對(duì)社會(huì)環(huán)境的關(guān)注，使學(xué)生更多地體驗(yàn)使命 感和成就感，體現(xiàn)人文性。其次，我們不僅要關(guān)注激發(fā)學(xué)生的求知欲， 更要關(guān)注學(xué)生被激發(fā)起的求知沖動(dòng)以及平衡這種沖動(dòng)的欲望滿足的成 功體驗(yàn)。這種體驗(yàn)來(lái)自于個(gè)體探究對(duì)好奇心的滿足；操作對(duì)動(dòng)手欲的 滿足；發(fā)現(xiàn)對(duì)求知欲

26、的滿足；解決對(duì)表現(xiàn)欲的滿足等等。 3、鞏固學(xué)習(xí)變“封閉模仿”為“開(kāi)放實(shí)踐” “耳熟能詳”“熟能生巧”長(zhǎng)期來(lái)被不少教師奉為寶貴的“經(jīng) 、 驗(yàn)”和成功的“法寶” 。于是，以解模仿式題型為主的題海戰(zhàn)術(shù)就不足 為怪。封閉性題其記憶性問(wèn)題較多，思考性問(wèn)題相對(duì)較少；靠程式化 和技能化解決的問(wèn)題較多，需要高層次、開(kāi)放性思維來(lái)解決的問(wèn)題較 少。因而，學(xué)生只要記憶加苦煉，再加細(xì)心，就能考出好成績(jī)。封閉 式問(wèn)題的共性是：?jiǎn)栴}組織良好，答案只有正確與不正確兩種，并且 正確答案是唯一的。問(wèn)題情境僅涉及兒童學(xué)過(guò)的知識(shí)，因而對(duì)學(xué)生自 己的思維方式基本上沒(méi)有留下空間。其優(yōu)勢(shì)在于專項(xiàng)訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)， 可在不同情境中重復(fù)同種推理

27、， 從而定向地鞏固所學(xué)知識(shí)、 培養(yǎng)技能。 因而，封閉題有助于學(xué)習(xí)事實(shí)和技巧。 模仿式解題強(qiáng)化復(fù)制性思維，解決問(wèn)題時(shí)總要去尋找相似的經(jīng) 歷。然而，如果你總是按慣常的思路去思考，你得到的也將永遠(yuǎn)是慣 常的東西。而題型的適度開(kāi)放和學(xué)生探究實(shí)踐式解題的最大的特點(diǎn)是 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。同時(shí)它還具有下列優(yōu)勢(shì)：由于 題型的非常規(guī)性，有利于學(xué)習(xí)探究技巧而不僅僅是事實(shí)技巧；由于 其所包含的事件是學(xué)生熟悉的，內(nèi)容是有趣的，是所有學(xué)生都能參與 的，學(xué)生可以獲得各種水平的解答，提高了學(xué)生參與的熱情，每個(gè)學(xué) 生在不同層次上得到發(fā)展，體驗(yàn)到智力的歡樂(lè)和學(xué)科的美感；重要 的還不在于題目答案本身的多樣化，而在于

28、尋求解答的過(guò)程中主體的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建收集信息并加以處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式，追 求優(yōu)化及方法的遷移等。 它確立了學(xué)生的主體地位， 有助于打破陳舊、 封閉的教學(xué)模式。 開(kāi)放性問(wèn)題不全是單憑數(shù)學(xué)知識(shí)本身就能獲得合理、科學(xué)的解 決的，也不是僅獲得一個(gè)結(jié)論、一種方法，而必須結(jié)合生活實(shí)際，并 正確合理地運(yùn)用個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值與情感去獲得問(wèn)題的解決。這 有助于學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)社會(huì)的一般方法與策略。這樣的練習(xí)模式能真正 改變將學(xué)生當(dāng)容器的教法，使學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)自身內(nèi)化活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的空間得以擴(kuò)展。 4、教學(xué)時(shí)空變狹隘性為廣延性 隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生接受信息渠道的日益豐富，學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)已不可能僅僅局限于數(shù)學(xué)課內(nèi)、課本內(nèi)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間 應(yīng)擴(kuò)大到學(xué)生生活的每個(gè)角落。 在現(xiàn)代環(huán)境下，學(xué)生每天接受大量的信息，電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò) 等等都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所。這要求我們教師打破學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 課堂 40 分鐘的局限， 把周圍的社會(huì)生活這個(gè)廣闊天地作為學(xué)生學(xué)習(xí)的 大課堂，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系：一方面，將數(shù)學(xué)教學(xué)變?yōu)?學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、