《孫權勸學》教學設計1

1、?孫權勸學?教學設計1【教學目的】、認知目的理解有關?資治通鑒?的文學常識。掌握文中涉及的常用文言詞語。、過程和方法目的能在純熟朗讀的根底上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。、情感目的學生可以懂得學無止境，學有益于人的完善和開展?！窘虒W重點、難點】、揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特征。、聯(lián)絡生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的開展和完善的道理?！窘虒W過程】一、故事導入，激趣引讀、故事導入：三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€缺點：不愛讀書學習。

2、孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看?孫權勸學?一文。、作品介紹：本文選自?資治通鑒?，題目是編者加的。?資治通鑒?是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共年間的史事。司馬光，字君實，北宋政治家，史學家。學生自主閱讀課文下注釋。二、讀譯課文，理解文意、讀一讀：認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以互相討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復述。、議一議：主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么勸，

3、是怎么勸的，勸的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。卿今涂掌事，不可不學!語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但耳前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句那么說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。卿言多務，孰假設孤？孤常讀書，自以為大有所益。從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情沖動，語氣殷切。卿今者才略，非復吳下阿蒙！既感到非常驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到快樂，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。大兄何見事之晚乎！表示感慨語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。四、模擬表演，體驗反思、模擬表演：請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進展對話表演。要注意模擬人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。、體驗反思：這個故事給你有什么啟示呢？五、總結存儲，課外延伸、總結存儲：本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們學有益于人的完善和開展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。、課外延伸：解釋吳下阿蒙刮目相待并造句。吳下阿蒙原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。如今多用在別人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而