高中英語閱讀課教學反思(好多好多篇)(共67頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高中英語閱讀課教學反思英文版高中英語閱讀課教學反思英文版 篇一:高中英語閱讀課教學反思 王 毅 閱讀教學傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力;傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢,這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，教師應精心設計教學程序，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉變成

2、交際實踐的內(nèi)容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎。教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。在進行閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。教師在教學中應激發(fā)學生思考，讓學生有話可說，并樂于說。 一、 設計提問,激發(fā)學生的主體思維 二、 問題設計是英語閱讀教學的重要手段,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題,要遵循循序漸近的原則 三、 要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上,服務于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。 高中英語課文大多篇幅較長。課文

3、內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題,可以啟迪學生動腦,激發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生主動學習的習慣。教師設計問題時,要緊扣教材,層層推進,要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啟發(fā)引導,以激活學生的思維欲望,幫助學生認知和理解。 二、授之以法,把學習的主動權交給學生 要提高學生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”,授之以法,把學習的主動權交給學生。 1.指導學生認真預習 高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)

4、象較復雜。因此,對學生來說,認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的,教師講解什么,學生就聽什么;教師演示什么,學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法,指導學生認真預習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞?？梢越o學生布置問題回去思考。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,并使學生受益終身。 2.鼓勵學生踴躍參與 學生踴躍參與,最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發(fā)

5、揮教學民主,為此,教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此,要做到: 要營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。 要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學生能講的,要盡量讓學生講;學生能動的,要盡量讓學生動。 要創(chuàng)造良好的參與條件,提供合適的參與機會,組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中,教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以達到全員參與的目的。 3.培養(yǎng)學生歸納理解 閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。

6、在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準確地獵取文章信息,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。 三、增加語言實踐量,延伸英語閱讀空間 高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,他們內(nèi)容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學是

7、遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對更廣闊的社會生活,以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛,以提高學生的能力素質(zhì)。 每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物,打印出來發(fā)給學生課后閱讀,并要求他們做相應的閱讀理解題。 四、英語閱讀教學應滲透人格教育 培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內(nèi)容,寓思想品德教育于英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識為載體,適時適度地滲

8、透思想品德以及愛國主義教育。 此外,在教學中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進行教學,融德育教育于教學中,這不僅可以培養(yǎng)和提高學生運用語言的能力,還能使學生受到深刻的思想教育,這不正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。 當然,在閱讀教學中滲透人格教育,最重要的還是教師正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。 篇二:earthquakes閱讀課教學反思 本篇課文是關于地震的有關信息的閱讀文章。通過本課教學，我有如下幾點反思: 1、以學生為中心搜集、整理教學內(nèi)容，讓學生在學習中體驗成功和快樂。 本來在閱讀的環(huán)節(jié)，是老師先提問題，學生來回答問題?？晌矣X得為什么不讓學生自己來設計問題呢,這可以鍛煉他們自己抓取文章

9、關鍵信息的能力。學生表現(xiàn)不錯，通過skimming，大多數(shù)同學都能找到至少三個有效問題，達到了我的預期目標。 2、把課堂交給學生，給他們一片天空，還他們一份自信。 在進行第五步驟imaginary work的時候，我打算給他們一個展示的機會啊但是地震的話題都是比較嚴肅，又難組構語言，于是我設計了一個較簡單的討論主題由他們以小組形式進行討論，叫他們有話可講，同時也給他們一個機會，叫他們生生之間進行互動，反饋。這么多小組，這么多不同的選擇，我從中精心挑選了四組，每組自定發(fā)言人。展示過程中同學們沒有矯揉造作，顯得頗為自信，也游刃有余。精彩之處，不時換來同學們的熱烈掌聲，我想這掌聲對他們參與者來說更是

10、珍貴了，他們更在乎同學的評價。 3、巧妙利用課堂上出現(xiàn)的閃光點，適當“炒作”。 有時候在不經(jīng)意間就會出現(xiàn)叫你大吃一驚的課堂行為，如果你鎮(zhèn)定自若，處變不驚，不僅會化險為夷，而且還會產(chǎn)生意想不到的效果。當我們進行到第五主題時，是一道想象題，“假如發(fā)生了地震，你只能拿三種東西，你會拿什么,同學們的發(fā)言五花八門，有的說錢，有的說手機，有的說什么都不帶，保命要緊這時有一名同學站起來，“如果發(fā)生了地震，我無論如何要帶上我家人的照片，因為我愛我的家人”哦,這是一個不錯的選擇,她的回答超出了自我,上升了一個層次,我何不趁此機會炒作一下?于是,我在做總結時加了一句:“假如發(fā)生地震,你準備帶一樣東西,這時,你看到

11、了奶奶,你如果帶走了奶奶,你便不能帶走任何其他東西了,你還會帶她嗎?”同學們的回答斬釘截鐵:“會!”接下去問為什么?同學們便七嘴八舌開始說起來其實,我在無意間已落實了我的德育目標,一個人在危難之際,不僅要關心自己,更要關心別人,對于親密無間的家人,更要如此。 4、一節(jié)課下來，我也有許多遺憾的地方。 第一、因為學生的基礎不是很好，所以上閱讀可就比較有壓力，太難了，學生完全在下面不應聲，太簡單，又不能完成教學目標所以上閱讀課要把握好那個度，這次我的設計感覺還是比較難，學生反映不太好 第二、課件的制作，利用ppt課件來制作英語課件，應該說是無庸置疑的，也是最好的，我的這節(jié)課因為都是學生唱主角，所以我

12、設置了很多的超級鏈接，目的是節(jié)省時間，便于操作。但稍不小心，便會失去鏈接，只好從頭再來。 第三、同學們都是以組為單位來討論自己的內(nèi)容，組與組之間出現(xiàn)了某種主題的演示形式過于單一雷同的現(xiàn)象。如:有個別同學在展示期間，明明知道同學們的答案是不一致的，需要解釋原因了，可是，語言能力有限，卡在那里，成了“茶壺煮餃子，有貨倒不出?！逼鋵?，假如我在課前指導時及時糾正，換成圖文并茂的幻燈片，既利于臺上同學表達，又利于臺下同學理解，效果會更好。 篇三:高中英語閱讀教學反思 教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，它能促使我們不斷地反思自己的教學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新，讓我們更成熟，使我們更完美

13、，引導我們到達教學的更高境界。通過本人課堂教學實踐并結合新課程標準要求，現(xiàn)將以下所得的一些教學反思與各位探討。 本學期我擔任了高二、兩個班的英語教學工作。學情不容樂觀，絕大多數(shù)學生學習自信心不足，基礎差，詞匯量少，語法概念混亂，加上高二教材課文內(nèi)容多，詞匯量大，教學工作挑戰(zhàn)大。根據(jù)學生實際情況，我試著以閱讀訓練為載休，幫助學生通過長期訓練來提升詞匯量，經(jīng)過一學期的努力初顯效果高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。閱讀教學傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解

14、，忽視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解能力;傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來提高學生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢,這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，教師應精心設計教學程序，讓學生的閱讀和討論交流相互交叉進行，從而使閱讀課既達到提高學生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，將接受的信息轉變成交際實踐的內(nèi)容。通過使用交際化的手法進行閱讀教學，為提高學生聽、說、讀、寫等綜合能力打下堅實的基礎。教學過程由教師、學生、教材、方法四要素組成， 這四要素所組成的六對關系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。在進行

15、閱讀課教學設計時，不能只考慮教師的意志，忽視了學生的主體性。教師在教學中應激發(fā)學生思考，讓學生有話可說，并樂于說。 一、設計提問,激發(fā)學生的主體思維高中英語閱讀課教學反思英文版 問題設計是英語閱讀教學的重要手段,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題,要遵循循序漸近的原則,要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上,服務于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。 高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題,可以啟迪學生動腦,激發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生主動學習的習慣。教師設計問題時,要緊

16、扣教材,層層推進,要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啟發(fā)引導,以激活學生的思維欲望,幫助學生認知和理解。 二、授之以法,把學習的主動權交給學生要提高學生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”,授之以法,把學習的主動權交給學生。 1.指導學生認真預習高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復雜。因此,對學生來說,認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的,教師講解什么,學生就聽什么;教師演示什么,學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情,但教師精心

17、指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法,指導學生認真預習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞。可以給學生布置問題回去思考。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,并使學生受益身。 2.鼓勵學生踴躍參與,學生踴躍參與,最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發(fā)揮教學民主,為此,教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此,要做到:要營造寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。 要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學

18、生能講的,要盡量讓學生講;學生能動的,要盡量讓學生動。要創(chuàng)造良好的參與條件,提供合適的參與機會,組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中,教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以達到全員參與的目的。 3.培養(yǎng)學生歸納理解 閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準確地獵取文章信息,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、

19、理解材料內(nèi)容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。 三、增加語言實踐量,延伸英語閱讀空間 高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,他們內(nèi)容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對更廣闊的社會生活,以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛,以提高學生的能力素質(zhì)。每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的

20、讀物,打印出來發(fā)給學生課后閱讀,并要求他們做相應的閱讀理解題。 四、英語閱讀教學應滲透人格教育 此外,在教學中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進行教學,融德育教育于教學中,這不僅可以培養(yǎng)和提高學生運用語言的能力,還能使學生受到深刻的思想教育,這正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。 當然,在閱讀教學中滲透人格教育,最重要的還是教師正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。 篇二:高中英語閱讀教學反思 摘 要目前高中英語閱讀教學中存在奉行“拿來主義”、 問題設計程式化、脫離學生實際、忽視思維訓練等問題。要構建高效的閱讀課堂，教師的課堂結構設計應新穎獨到，師生互動要趣味化和生活化。 關鍵詞閱讀教學 傳統(tǒng)問題 活

21、動設計 教學感悟 普通高中英語課程標準指出，高中英語課程應強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力。因此，閱讀教學是高中英語教學的重中之重，提高閱讀課的效率就成了我們提高教學質(zhì)量的關鍵。 一、目前高中英語 閱讀教學中存在的問題高中英語閱讀課教學反思英文版 1.奉行“拿來主義”。 在傳統(tǒng)的教學中，不少教師都會要求學生先閱讀文章然后完成課后練習題，教師的主要任務就是講解答案。殊不知有時候拿來的習題對于文章的理解要求處于淺層理解，不能提高學生獲取深層信息的能力。而有時候課后問題的設計又是學生能力所不及，教師只能照本宣科，強硬灌輸。有

22、些教師直接拿來網(wǎng)絡或強硬灌輸。有些教師直接“拿來”網(wǎng)絡或教參上的課堂設計，照搬套用。雖然其中不乏名師 關于教學設計的傾力之作，但如果奉行“拿來主義”，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學設計，課堂教學效果也會大打折扣。 2.問題設計程式化。 課堂提問是激發(fā)學生閱讀興趣的有效手段，而在實際教學中為了降低閱讀難度，通常教師們 都會設計一些程式化的問題，如yes/no questions 或when. where. what.等一問一答，直接給出答案的問題。對于這樣一眼見底、一覽無余的問題，學生不必思考分析便可輕易地得到答案，使學生失去了獨立思考、各抒己見的機會，極大程度上扼殺了學生求知的欲望。 3.脫

23、離學生實際，忽視思維訓練。閱讀外語的過程是解碼獲取信息的過程，也是讀者主動接受和吸收新信息的過程，是一種創(chuàng)造性思維的過程。為了提高學生的思維能力，教師常常設計一些考查綜合能力的問題，以此來提高學生對文章邏輯的把握和主旨的剖析，但由于這些問題缺乏梯度，遠遠超出了學生實際能力，使學生無所適從， “望題止步”，喪失了閱讀和思考的興致，根本談不上學生的情感體驗和思維訓練，完全忽略了學生的主體地位。 二、高中英語閱讀 課教學案例及感悟 怎樣的閱讀課教學才能激發(fā)學生的活力，使閱讀課真正高效呢,2014年10月上旬在我校舉行了高效課堂觀摩活動。我在此次活動中深受啟發(fā)，獲益匪淺。 1.課堂結構設計新 穎獨到。

24、姜老師閱讀課的教學活動讓我耳目一新。她以uncle qian赴唐山救援的所見所聞的故事作為課文導入，吸引學生的注意力，一掃課堂的沉悶氣氛，激發(fā)了學生的好奇心，課后又以uncle qian的人生態(tài)度對文本做了情感上的升華，對學生的人生觀、價值觀又是一次提升。姜老師用生活中鮮活的事例拉近了學生和文本的聯(lián)系，首尾呼應，將整堂課有機貫穿起來。受其啟發(fā)，我也對module 4 unit 2 working the land做了一次嘗試。這篇文章是對水稻之父袁隆平的介紹，我舍棄了課后習題中對袁隆平的簡歷填寫，而是讓學生們談論自己的夢想，進而談論袁隆平的夢想，激起學生對文本的興趣。通過討論課題?預測文本?校

25、正預測信息?逐段探究?概括總結，學生對文本結構以及袁隆平“為世界消除饑餓”的夢想了然于心。讀后我向學生談到了2013年3月袁隆平在接受新華網(wǎng)專訪時談到了他的中國夢。他說:“我的中國夢很簡單，我做過兩次夢，禾下乘涼夢。我的夢里水稻長得有高粱那么高，籽粒有花生米那么大。我的另一個夢想就是我希望我的畝產(chǎn)1000公斤早日實現(xiàn)，實現(xiàn)了以后還有更高的目標。我希望培養(yǎng)一些年輕人向更高的一千一、一千二公斤奮斗。 這就是我的夢想，為我國的糧食安全做出應有的貢獻?！痹∑降脑捙c課文內(nèi)容相互映照，也激發(fā)了學生的中國夢，取得了良好的效果。 2.師生互動趣味化和生活化。語言的習得離不開師生之間、生生之間的言語互動，以及

26、在此基礎上形成的協(xié)商和調(diào)整，而語言活動中的同伴合作、小組合作及合作探究的精神和文化則有利于進行語言互動交際，調(diào)整情感態(tài)度，形成有效學習策略，發(fā)展中學生自主學習能力。在這次活動中，楊老師在book 4 unit 4 body language的教學中，把生活帶入課堂，巧妙地用實例如裁判如何下指令、學生如何向老師問好、如何表達喜悅之情，讓學生合作表演，從中明白肢體語言的種類，使課堂內(nèi)容貼近生活，師生互動更有趣味，寓教于樂。之后，楊老師趁學生興趣正濃時，分享親身經(jīng)歷的點餐尷尬，引出肢體語言在不同文化背景中不同的意義。借鑒其優(yōu)點，我在book 5 unit 5 first aids的教學中做了嘗試。通

27、過展示生活中的突發(fā)事件如hot pan，boiled water ，petrol ，讓學生以小組形式探討以上情景的應對措施，然后閱讀課文判斷急救措施是否得當。整堂課學生都在輕松而又熟悉的氛圍中積極參與， 培養(yǎng)了學生的思維能力和互助協(xié)作的能力，使課文內(nèi)容的時代性、生活性和趣味性得以凸顯，課堂的效率不言而喻。 篇三:高中英語閱讀教學反思我對外研版教材的第一感受就是課文內(nèi)容新、多，詞匯量大。高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特征，是各單元教學的核心部分，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道。按照語言學習規(guī)律，學生必須吸收相當數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實踐，才能獲得運用英語的能力，

28、高中側重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。”但是在現(xiàn)今的高中英語教學中，無論是對學生進行英語閱讀情況問卷調(diào)查還是對學生進行閱讀能力測試，“閱讀理解的準確率低，閱讀速度進程慢”這一結論似乎己經(jīng)成為絕大多數(shù)學生共同具有的普遍性問題。因此，當前強調(diào)閱讀為中心的教學模式在高中英語中的運用具有緊迫性和實踐意義。 一、以閱讀為中心的教學模式的特點 大容量的語言輸入 語言教學是圍繞學習主題展開的一系列的輸入和輸出活動。學習語言首先要有足夠的輸入量，在輸入足夠的語言材料，積累語言知識的基礎上，內(nèi)化語法規(guī)則和使用語言的規(guī)則進行釋意活動，然后才能輸出。根據(jù)語言習得理論，兒童是在不知不覺中習得母語的。外語教學無法創(chuàng)造像兒童那

29、樣生活的條件，但是我們可以通過擴大閱讀增加數(shù)量。所以我們強調(diào)大閱讀量，沒有足夠的數(shù)量我們就無法突破閱讀認知的瓶頸:閱讀速度的訓練靠足夠的數(shù)量來保證，閱讀理解水平的提高也靠閱讀量來保證，語言知識的積累同樣要靠閱讀量來保證?；拥挠⒄Z課堂外語課堂教學的首要因素是學生的參與。以閱讀為中心的英語教學模式的課堂教學強調(diào)師生，生生通過互動學習語言，并將所學語言通過交流達到學以致用，在做中學語言，在交流中實踐，體驗和運用語言。在互動語言課堂中，教師精心設計，仔細安排集聽、說、讀、寫為一體的，靈活多變的語言學習任務和交際活動。根據(jù)學生的實際情況，在打好語言基礎，培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，強化聽，說，寫技能的訓練

30、，使學生在不斷的實踐體驗中全面提高自己的英語表達能力。豐富多彩的課外活動語言是一門實踐性很強的學科，每天45分鐘的課堂操練是遠遠不夠的。以閱讀為中心的英語教學模式主張將課堂活動延伸至課外的學習和生活之中，使學生通過各種活動及“任務”增長知識，開闊視野，在充分的語言實踐活動中運用所學語言進行交際。 二、以閱讀為中心的教學模式的可行性 我國的英語教學國情的需要根據(jù)我國現(xiàn)在英語的教學情況，我國的英語教學與世界上其他國家相比，學生在聽說方面的能力差異比較大，特別是農(nóng)村中學的學生，他們的聽說能力與城市中學相比就更差，而在讀寫方面的差異較小。那么我們應該充分利用這個條件，首先從學生較為強的閱讀方面著手，然

31、后慢慢加強聽說的能力，最后達到整體英語水平的提高?？梢姡瑥拈喿x開始，是符合現(xiàn)在我國農(nóng)村英語教學水平的，既可以發(fā)揮優(yōu)勢，又可以帶動聽、說和寫的能力。傳統(tǒng)的語言教學經(jīng)驗的支撐中國有著悠久而成 篇四:高中英語閱讀教學反思高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng),也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術審美等社會文化素質(zhì)。那么,在高中閱讀課的教學中應如何調(diào)動學生學習的主觀能動性,激發(fā)學生的主體意識,以達到培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)的目的呢?本文就高中英語教學如何調(diào)動學生學習的主觀能動性,激發(fā)學生的主體意識,談幾點思考: 一、設計提問,激發(fā)學生的主體思維

32、問題設計是英語閱讀教學的重要手段,是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題,要遵循循序漸近的原則,要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上,服務于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學教育內(nèi)容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生探討興趣的系列問題,可以啟迪學生動腦,激發(fā)學生思維,培養(yǎng)學生主動學習的習慣。 例如在教故事類文章時,可以先對故事細節(jié)、實事等向學生進行由表及里的回答,最后提問推斷歸納性的問題(通過這樣的提問,推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內(nèi)容,能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主

33、題表現(xiàn)的領悟,激起他們?nèi)ブ鲃铀伎己吞剿?。教師設計問題時,要緊扣教材,層層推進,要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中,教師要啟發(fā)引導,以激活學生的思維欲望,幫助學生認知和理解。高中英語閱讀課教學反思英文版 二、授之以法,把學習的主動權交給學生 傳統(tǒng)的看法認為教師的任務就是傳授知識,按韓愈說的就是“傳道授業(yè)解惑”,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字,從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”,授之以法,把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話:“我認為好的先生不是教書,不是教學生;乃是教學生學?！睂W會怎樣學習,對學生來說是至關重

34、要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法,接受新知識才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識的遷移,并使學生受益終身。 1.指導學生認真預習 高中閱讀課文長,難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語法現(xiàn)象較復雜。因此,對學生來說,認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的,教師講解什么,學生就聽什么;教師演示什么,學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢?預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法,指導學生認真預習,并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備,要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣,學生在預習

35、的基礎上進入課堂,學習就能由被動變主動,以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑,現(xiàn)在教師要適應學生的學習與發(fā)展。 2.鼓勵學生踴躍參與 學生踴躍參與,最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發(fā)揮教學民主,為此,教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此,要做到: 要營造良好的參與環(huán)境,寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。 要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問”,學生能講的,要盡量讓學生講;學生能動的,要盡量讓學生動。 要創(chuàng)造良好的參與條件,提供合適的參與機會,組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中,教師可讓學生互設情景,就他們感興趣

36、的話題以小組為單位全班展開討論,以達到全員參與的目的。譬如在教學時,可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中,同學們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛,同時也鍛煉了同學們的思維,為閱讀奠定了基礎。 3.培養(yǎng)學生歸納理解 閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時教師可指導學生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準確地獵取文章信息,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式

37、去歸納、理解材料內(nèi)容,如可以歸納動詞,顯示事件過程;歸納文章人物,突出重點人物等等,從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。 三、增加語言實踐量,延伸英語閱讀空間 應該說,高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,精品文章,他們內(nèi)容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看,僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對更廣闊的社會生活,以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛,以提高學生的能力素質(zhì)。做法之一:每周選擇三

38、到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物,打印出來發(fā)給學生課后閱讀,并要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二:在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫,結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍,從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料,也可采用一些有聲讀物和視聽讀物。這些材料的特點是題材多樣,內(nèi)容豐富,且能把握時代特色,能夠引起學生的興趣,激發(fā)他們學習的主動性。 四、英語閱讀教學應滲透人格教育培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。 高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內(nèi)容,寓思想品德教育于英語

39、閱讀教學中,提高學生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。 高中英語閱讀教學反思二:高中英語閱讀教學反思新課標實施以來，高中英語教師更加重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。但仍有不少教師沒能把握好高中英語閱讀教學的側重點，訓練方法較為單一，過度依賴應試型強化訓練模式，沒有足夠重視培養(yǎng)學生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來了:概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測詞義脫離語境，一知半解;推理判斷看不出線索與事實的關系;理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關系。 學

40、生的英語閱讀理解能力是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，從而實現(xiàn)書面交際的能力。學生的英語閱讀能力，在英語語言學習和跨文化交際中起著越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘5070個字的速度，獨立閱讀生詞率不超過3%的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料，實際上，有相當一部分的學生達不到這一要求。根據(jù)教學實踐中的觀察和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學生閱讀理解存在以下幾個方面問題: 1.詞匯量有限。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧,他們在

41、閱讀時往往從前讀到后,用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內(nèi)容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細節(jié)，而不善于通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。 3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閱讀文章時,對文章提及的事實或現(xiàn)象缺乏感性認識,導致理解過程晦澀,有時甚至會產(chǎn)生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態(tài),迅速地把握文章的整體含義和思路。高中英語閱讀課教學反思英文版

42、 4.語言基本功欠佳，對長難句把握不好。閱讀文章中,有些句子結構復雜,從句較多,交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較復雜的語言現(xiàn)象，學生如果對語法知識缺乏系統(tǒng)的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。5.閱讀動力與興趣不足。閱讀應該是一個積極主動的心理過程，而我們的學生由于上述種種因素的影響，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動閱讀 另外，仍有一部分教師未充分領會新課程標準的精神，在閱讀教學中，有幾點不足:1.“仍局限于傳統(tǒng)的語法翻譯方法和以教師講解為主的教學模式”過多地對課文中的語言點、語法點進行講解，沒有準確地定位好所教課文中的語言知識目標，對所碰到的詞語和語法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地羅

43、列和講解。過多重視語言形式，語言能力訓練不足，費時較多。 2.訓練學生歸納文章主旨和大意時，大部分教師只是告訴學生，通過尋找各段主題句、注意段首和段末內(nèi)容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導方法去啟發(fā)學生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學生在確定主題句時，機械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領會大意的能力。另外，教師設置的閱讀理解題多以考查細節(jié)內(nèi)容或判斷有關內(nèi)容的正誤為主，缺乏對學生推理和歸納能力的培養(yǎng)。 3.由于高中課文篇幅逐漸加長，教師設置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓練，

44、對篇章總體把握不夠，多以試卷中的測試題取而代之，導致學生訓練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。 4.在教學實踐中，我們可以普遍發(fā)現(xiàn)，學生經(jīng)常混淆歸納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點、意圖題，他們?nèi)狈Ψ直孢@兩種設問方式的能力，往往會張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視;訓練過程中，設問缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進原則，一步到位，缺乏梯度。實際上，相當一部分學生把握不準問題的內(nèi)涵與外延，在閱讀時常常出現(xiàn)以偏概全的傾向。 作為一名英語教師，應該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學，積極轉變教學觀念，指導學生使用正

45、確恰當?shù)拈喿x策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。 一:課堂教學從根本入手，激發(fā)學生閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，對英語閱讀教學也不例外，尤其是在培養(yǎng)學生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學生對英語廣泛閱讀的興趣。 課堂閱讀課教學應改傳統(tǒng)的以講練語法為主的閱讀教學模式為以學生自主合作探究式學習為模式的閱讀。在閱讀教學中，嘗試讓學生閱讀課前對單元相關主題進行大量的熱身活動，如讓學生收集一些相關主題的語言材料，用英語翻譯簡短的小文章，在閱讀課前讓學生朗讀，這一舉措讓學生將課堂閱讀與自己喜聞樂見的東西有效結合起來，培養(yǎng)閱讀興趣的同時也讓學生對閱讀材料有了更多的感性認識。

46、其次，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識趣味結合較好的文章。閱讀面的拓展對學生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀經(jīng)驗技能的掌握起著舉足輕重的作用，尤其對高一的學生，我要求學生養(yǎng)成每日1-2篇閱讀的習慣，閱讀文章難度適中，體裁繁多，讀后講評以學生討論為主，重視學生對文章整體理念的把握，并要求學生對一些社會現(xiàn)象進行評說，在此過程中學生感受了閱讀的樂趣，自然樂于更多這樣的嘗試。二:扎實的語法基本功是高效閱讀的基本儲備。在閱讀中會遇到大量的長難句，涉及到虛擬，倒裝，主從復合句，省略，非謂語動詞等語法功能分析，許多學生因缺乏語法的系統(tǒng)知識而失分，不能不說語法教學依然是英語教學的重點。對于高

47、一的新生，系統(tǒng)的語法教學難以展開，我在閱讀教學中采取“舉一反三，適度展開”方法，對于學生閱讀中出現(xiàn)的涉及考題的語法現(xiàn)象，我一般不做說教，而是引導學生分析，判斷，以理解為目的，并適當?shù)脑渥寣W生進行類比，盡量使學生在自然的語言情境中體會語法。三:閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應是課堂教學的重中之重。首先，教會學生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。每次訓練前，先向學生說明掠讀和略讀的特點，并要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)有意識地使用掠讀和略讀技能進行閱讀。其次，鼓勵學生利用上下文和構詞法進行猜詞。另外，課內(nèi)外的閱讀訓練都應要求限時，讓學生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。

48、并且，課堂教學要高屋建瓴，立足整體，教會學生把握中心句，主題句，對文章觀點進行點評，對作者意圖進行揣摩，對文章結構進行剖析。 四:培養(yǎng)良好的閱讀習慣，是落實英語素質(zhì)教育的長遠大計。一旦學生的養(yǎng)成了終生閱讀的習慣，一切障礙將迎刃而解。首先，培養(yǎng)學生積累詞匯的習慣。我對學生周期閱讀有一個要求，即每周積累50個生單詞，循序漸進，循環(huán)記憶，將詞匯的雪球越滾越大。同時，培養(yǎng)學生寫閱讀筆記的習慣，要求學生能在理解全文的基礎上，排除無關信息的干擾，簡潔、準確地概括出文章的要點。通常在指導學生利用閱讀技能瀏覽全文后，寫出要點，“以寫促讀”的方式也有助于提高學生的讀寫綜合能力。每日一篇，潛移默化，自然習得英美文

49、化背景知識，增長閱讀經(jīng)驗和見識，也增強學生的文化理解能力，并且要求學生克服逐字逐句閱讀的壞習慣，要求閱讀時有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。 五:重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。鼓勵學生用“心”閱讀,要求學生在閱讀時要精力集中,思維盡量跟上每一個單詞,但不要脫離上下文孤立地去死記硬背.閱讀時要一鼓作氣,才能對文章有一個完整的理解.鼓勵學生遇到生詞時，根據(jù)上下文猜測,而不是急于查字典.有些詞并不影響閱讀理解,盡可能不去管它,停下來想,思路中斷，反而會影響閱讀速度.另外還可以知道學生通過短語去記單詞,通過句子去記詞匯,通過課文去記憶句型的方法,真正起到擴大詞匯量?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力

50、，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。 篇五:對一堂高中英語閱讀課的教學設計及反思一、教材分析 1. 話題:本閱讀課是圍繞整個單元的中心話題“great women”而展開的。 2. 內(nèi)容:閱讀材料是一篇記敘文,描述的是作者helen thayer在她60歲生日之際獨闖南極的冒險經(jīng)歷。文中描寫了她在旅途中遇到的困難以及如何一次又一次的克服困難,排除險情和渡過難關的情景,表現(xiàn)了她危難時刻冷靜、頑強

51、和樂觀的態(tài)度。 3. 目標:理解課文內(nèi)容,理清篇章的組織脈絡;引導學生學會概括主體的閱讀技巧和根據(jù)主體理解文章細節(jié)的能力。 談論“偉大的女性”,并運用課文中的詞匯描述人物。掃清課文中新詞匯的障礙,并注意課文中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象。 二、教學實踐 step 1. warming up 1.教學設計 1) 設計思路:以討論日常生活的話題入手,上課開始就使課堂充滿輕松和愉悅的氣氛。以i had a dream last night that i visited a special place called antarctica which is always covered with snow. 直接引入

52、,使導入部分具有“切入口小,切入主題快”的效果。 2) more information about antarctica: its location, the animals living there, and its beautiful scenery.設計思路:把全班學生分成兩大組來設計關于antarctica的問題。旨在學生之間設置“信息差”,有利于激發(fā)學生說的興趣,在學生的相互交流中培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。 3) discussion: why do polar bears never eat penguins?設計思路:有趣的話題能極大的激發(fā)學生的好奇心,使其發(fā)揮豐富的想象

53、力。 2.部分教學過程 t: well done! but now i have a question. as you know, penguins are very lovely. however, i know another animal called polar bear also lives in the snow. so what should we do to prevent polar bears from eating our lovely penguins: s: its impossible. polar bears live in the north pole whil

54、e penguins live in south pole. t: oh? really? thank you! now ill not worry about my lovely penguins. 3.教學后記 針對上述教學活動,我得出三點體會: 1)本活動在設計上符合學生的認知水平,能激發(fā)學生完成任務的興趣和參與活動的熱情,能使閱讀前的三個 “warming up activities”真正發(fā)揮熱身的作用。這就為順利開展之后的多個活動打下了基礎。 2)上課開始就順利切入主題,中間過渡自然,言語富有鼓勵性和啟發(fā)性,能使學生產(chǎn)生強烈的共鳴。 3)在另一個班級上課時,我又增加了另一個話題:im

55、agine you are traveling alone to the south pole. what will you take with you? and why? 從而使學生討論的積極性更高,充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。 4.課后反思:如果既能利用好這個激活學生思維的話題,又不影響其它教學環(huán)節(jié)的順利進行,那將會產(chǎn)生更好的教學效果。 step 2reading 1.教學設計 1) background information: introduce something about helen thayer 設計思路:大多數(shù)學生對helen thayer不很了解,有必要在閱讀前給學生做些

56、介紹。 2) listening: listen to the tape, and then tell us whether the following statements are true or false. a) she celebrated her 50th birthday by traveling close to the south pole. b) she went to antarctica with the dog team pulling her sled. c) everything went all right during the first few days. d

57、) she had a special 60th birthday. 設計思路:聽和讀都是學生獲取信息的有效途徑。通過讓學生邊聽邊讀可以培養(yǎng)其快速閱讀的能力。通過有目的的聽和讀,讓學生在了解課文大意的同時把握課文中一些細節(jié)性的內(nèi)容。 3) skimming: read the text more carefully and try to get the main idea for each picture. 設計思路:讓學生進一步閱讀課文,了解文章的內(nèi)容,并能通過圖片的提示用簡短的詞句歸納每幅圖所包含的要點。 2.教學后記 1) 比賽是學生比較喜歡的學習方式。以競賽的形式貫穿整個教學活動是該部

58、分教學設計的亮點。在比賽過程中,學生反應積極,討論熱烈,思維活躍,競爭激烈,教學效果較好。 2) 只有通過閱讀才能讓學生理解課文內(nèi)容,并形成一定的閱讀技能。本環(huán)節(jié)通過判斷,復述課文培養(yǎng)學生概括主題,捕捉細節(jié)的技能。 3) 教師應涉及合適的銜接語言,使各個教學環(huán)節(jié)過渡自然,讓學生不知不覺進入良好的學習狀態(tài)。 三、實踐后的反思 1. 在教學實踐中,我逐步體會到,閱讀教學應處理好以下三種關系: 1)教師的“教”與學生的“學”之間的關系。教師應更多的關注教會學生學習方法,不只是灌輸語言知識。 2)“樂”與“學”之間的關系。設計活動是要充分考慮學生的情 感態(tài)度,要設法讓學生在快樂中學習,但要適度。 3)過程與結果之間的關系。人物型課文的教學要求教師在教學中不僅要關注學習的結果,還要關注學習的過程。學生完成任務的過程就是學生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的過程。 2.我對這堂活動課進行了充分的準備,也征求了組內(nèi)同行的建議。我深深地感到:學生的創(chuàng)造力是無限的,他們完全有能力用英語來表達自己的思想見解。教師應千方百計為學生創(chuàng)造情境,使他們在英語課堂上努力做到善“思”、好“說”、愛“動”。 我認為要做好以上三點,關鍵在于:設計內(nèi)容