試析SYB教學法對高職高專思政理論課教學的啟發(fā)

1、試析SYB教學法對高職高專思政理論課教學的啟發(fā)            試析SYB教學法對高職高專思政理論課教學的啟發(fā)    2011-11-22 14:37:05                       &

2、#160;                         論文摘要sYB是結(jié)合當今就業(yè)形勢推出的一門新的創(chuàng)業(yè)教育課程，其教學法新穎獨特，對高職高專思政理論課教學在教學主體的平等性、教學過程的體驗性以及教學效果的實效性方面提供了重要的借鑒。論文關(guān)鍵詞SYB教學法 高職高專思政理論課 啟發(fā)高職高專是高等教育的重要組成部分，在改革開放和社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展過程中

3、，高職高專思想政治(以下簡稱“思政”)理論課教學面對的環(huán)境、任務、內(nèi)容以及對象都發(fā)生了巨大的變化，思政理論課教學傳統(tǒng)模式的吸引力、實效性正面臨嚴峻的考驗。如何提高思政理論課的實效性，使之真正進入學生的頭腦，變成他們所理解、接受和喜歡的東西，從而提高他們的人文素質(zhì)和政治理論素養(yǎng)，使得他們成為符合社會要求，思想政治素質(zhì)過硬的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)型人才，是擺在每一位思政理論課教師面前亟待解決的問題。SYB是近年來旨在“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”開展的一項創(chuàng)業(yè)教育，SYB面向大學生，目的是通過創(chuàng)業(yè)教育中包含的理想信念教育、心理健康教育、艱苦創(chuàng)業(yè)教育和團結(jié)協(xié)作意識等教育內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機，提升其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及其面對

4、社會生活各種嚴峻挑戰(zhàn)的綜合能力。SYB獨特的教學法對提高高職高專思政理論課教學實效性有一定的啟發(fā)意義。一、SYB項目及其教學法概述20世紀末，針對發(fā)展中國家就業(yè)壓力日益增大的趨勢，國際勞工組織專門組織專家開發(fā)了創(chuàng)辦你的企業(yè)(Start YourBusiness，SYB)培訓項目，目的是支持發(fā)展中國家微小企業(yè)的發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)的倍增效應。SYB項目是創(chuàng)業(yè)教育的主要組成部分，于2000年引進中國。教育部從2003年開始，在全國部分高等院校實施創(chuàng)業(yè)教育改革。據(jù)專家分析，從目前到2020年期間，由于受全球性經(jīng)濟危機的影響，大學生就業(yè)仍面臨最嚴峻的考驗，大學生就業(yè)市場寒流暗涌，競爭激烈，就業(yè)

5、形勢不容樂觀，大學生面臨就業(yè)壓力仍然很大，自主創(chuàng)業(yè)將成為大學生在新時期的發(fā)展趨勢。1998年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言提出：“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標?！蔽覈灿?999年1月公布面向21世紀教育振興行動計劃，把加強對大學生的創(chuàng)業(yè)教育作為其中的重要組成部分。2005年黨的十七大把“實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”作為新世紀高等教育的發(fā)展趨勢在報告中明確下來。SYB培訓豐富多彩，從內(nèi)容上看，SYB培訓通過創(chuàng)業(yè)意識培訓與創(chuàng)業(yè)計劃培訓，幫助學員了解什么是企業(yè)，創(chuàng)辦企業(yè)所需的基本素質(zhì)和要求，引導有創(chuàng)業(yè)意向的學員一步步梳理創(chuàng)業(yè)的思路，從

6、發(fā)現(xiàn)并開發(fā)創(chuàng)業(yè)構(gòu)思到能用系統(tǒng)的知識去計劃、演算，并在此基礎上，形成自己的創(chuàng)業(yè)計劃書。從方法上看，SYB教學方式新穎獨特：SYB培訓的場所設計為u字型，并實行小班教學，使得教學中教師與學員的交流更為寬泛，使教學更具針對性；SYB課堂培訓主要采用高度創(chuàng)新的參與性互動培訓方法，角色扮演可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學員的學習熱情，而模擬創(chuàng)業(yè)實際過程，使學員強烈感受未來創(chuàng)業(yè)的真實世界，使整個教學在生動、活潑、趣味中進行，在自評和互評的環(huán)節(jié)還可以激發(fā)學員思考在創(chuàng)業(yè)實踐中可能遇到的技術(shù)和道德方面的深層次問題，實現(xiàn)教學的最優(yōu)效果。二、SYB教學法對高職高專思政理論課教學的啟發(fā)(一)教學主體間的平等性SYB教學強調(diào)教

7、學雙主體，即教師和學生都是課堂上的主體。SYB在課堂內(nèi)的教學主要采取參與式教學方法。參與式課堂教學中，教師和學生在民主、平等的教學氛圍中，充分發(fā)揮主體能動性，通過開展積極的交往與互動，達到認識上的共鳴。參與式教學方法是一種新的教學雙邊關(guān)系，強調(diào)教與學在教學中的和諧和充分發(fā)揮。它的出發(fā)點是讓每個有著不同背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗和不同智能類型的參與者都能積極有效地參與到學習過程中來。SYB教學場所的設計為教學主體間的平等交流提供了便利：小班教學，u型座位設置，每位學生的名字被制成簡易的卡片擺放在課桌右上角，教師授課的區(qū)域主要是在u型范圍內(nèi)，在教學中便于師生之間的學術(shù)交流和情感交流。通過平等交流

8、，師生身上現(xiàn)有資源容易產(chǎn)生文化知識和經(jīng)驗的碰撞與互動，產(chǎn)生一種可以促使對方積極思考的張力，最后通過教師的科學引導而達到良好的教學效果。“教師的職責已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，除了正式職能之外，他越來越成為-一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相影響、討論、激勵、鼓舞?！眰鹘y(tǒng)的思政理論課在師生關(guān)系中，教師是主體，負責向?qū)W生灌輸知識和理念，處于主動和控制的地位；而學生則是客體，單向被動地接受教師的知識和經(jīng)驗。這種獨白式的教學往往容易導致兩方面問題：一方面教師的教學只是從自己的需要出發(fā)，

9、無的放矢；另一方面，師生之間缺乏有效的心理和情感的交流，使得思政理論課教育效果大打折扣?！皩W校德育的主要功能在于將受教育者作為道德教育的主體，培養(yǎng)受教育者的主體意識、主體人格、主體品德的能力，培養(yǎng)不僅適應而且能夠超越和改造現(xiàn)實社會的人?！币虼耍瑢Ω呗毟邔Ｋ颊碚撜n而言，只有從“獨白”走向“對話”，才會使學生在被尊重、被理解、被關(guān)懷中心悅誠服地接受教育。        ：         試析SYB教學法對高職高專思政理論課教學的啟發(fā)  

10、  2011-11-22 14:37:05                                             

11、;     (二)教學過程的體驗性SYB常規(guī)教學中有一項特殊的角色扮演形式，即SYB游戲。它為學員模擬企業(yè)運行的真實環(huán)境，學員以分組的形式進行游戲，主要是讓學員親歷企業(yè)決策的過程和結(jié)果，并在游戲過程中體驗、建構(gòu)作為創(chuàng)業(yè)者應具備的道德內(nèi)容。尤其值得高職高專思政理論課教學借鑒的是SYB游戲結(jié)果的評價模式，SYB游戲結(jié)果的評價首先體現(xiàn)為小組的自我評價。這種基于學生自我的總結(jié)有可能會涉及諸如職業(yè)道德中的團隊協(xié)作精神、誠信、服務意識等內(nèi)容，是學生在游戲過程中的內(nèi)心體驗、自我認知和自我反思。其次是小組之間的互相評價。這種評價可以看成是德育實施中自我監(jiān)督和輿論監(jiān)督的結(jié)

12、合。它改變了以教師“施教”為主的傳統(tǒng)德育教育方式，提升作為教育對象的學生的主體性和創(chuàng)造性，也使其社會責任意識不斷增強，實現(xiàn)德育教育以學生“求學”為主的轉(zhuǎn)變，德育教育完成由“他律”到“自律”的教育目標。最后是教師點評的環(huán)節(jié)。通過教師對學生在游戲中經(jīng)驗和教訓的概括總結(jié)，引導學生從游戲回到現(xiàn)實，進行道德的深層次思考，幫助他們分析自身的優(yōu)點與不足，引導他們培養(yǎng)自信、自強、自立和誠信守法的優(yōu)秀品質(zhì)，從而發(fā)揮教師對德育教育的引領?？梢哉fSYB游戲法是體驗式教學的典型表現(xiàn)。體驗式教學是讓教育者置身于具體的情境之中，感受、理解、領悟和接受，形成內(nèi)心情感的過程與狀態(tài)?！暗赖陆逃粢嬲蔀橐环N抵達心靈、發(fā)育精神

13、的教育，一定要訴諸情感。因為精神發(fā)育是內(nèi)在的，是生命內(nèi)部的過程，而不是外在的知識輸入，也不是外部的行為強加和控制”根據(jù)思想道德產(chǎn)生的歷程，如果人的內(nèi)心體驗到一定的思想道德事件的某種價值，就會產(chǎn)生認同感、敬畏感或厭惡感、羞隗感，這樣思想道德學習和教育才能實現(xiàn)較好的效果。這個過程要通過主體的直覺、體驗、洞察力和反思能力相互作用、相互影響才能完成。其中，反思和內(nèi)省使體驗學習與實際生活聯(lián)系起來，通過與其他經(jīng)驗整合，對主體行為習慣的養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響。在傳統(tǒng)的思政理論課教學過程中，通常是教師單方地向?qū)W生傳授理論知識，偶爾提問，學生也常常是拘謹?shù)刈鞔?，學習過程既抽象又乏味，教學效果不佳。在高校思政理論課教學

14、中借鑒SYB游戲法，可以實現(xiàn)教學過程從“教師傳授知識給學生”到“知識共建”的轉(zhuǎn)變，但“在這個過程中作為平等首席的教師的作用沒有被拋棄，而是得到了重新建構(gòu)，從外在于學生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存”。在這種教學形式下，教師僅是“導演”，教育者本身也是體驗者，在學生學習中只起指導作用。學生才是課堂中的主角，當學生親自參與到思想道德建構(gòu)過程始終，并在這個過程中體驗思想道德知識、情感知識行為的生成，學生(主體)才能逐漸得以覺醒，情感得以激活，心靈得以喚醒，道德行為習慣得以逐漸養(yǎng)成，思政理論課教學對學生的吸引力得以增強，從而實現(xiàn)高職高專思政理論課教與學的“雙贏”。(三)教學效果的實效性對于SYB培訓機構(gòu)而言

15、，學員就是它的客戶，“像任何優(yōu)秀的企業(yè)家一樣，只有你向你的客戶提供了他們所需要的東西，滿足了他們的需求，你的商品或服務才會有市場同理，SYB培訓只有滿足培訓對象的需求，根據(jù)他們的特點提供培訓，使他們真正受益，他們才會向朋友和其他人傳頌你所提供的培訓。”所以在授課前，SYB培訓機構(gòu)會讓每一位參加培訓的學員填寫sYB培訓項目學院申請表，這份申請表包括申請人的自然情況、受教育情況、工作經(jīng)歷、企業(yè)構(gòu)思、資金來源，以及對參加SYB培訓項目的承諾等方面的信息，培訓教師通過這些信息了解學員，在授課時能針對學員的特點，因材施教，有針對性地進行教學，從而獲得學員的認可，有利于開展各項教學活動。SYB常規(guī)教學中還

16、有一項活動，即在每日課后由學生填寫sYB培訓每日意見反饋表，對當日的教學過程及內(nèi)容進行自我評價，教師經(jīng)過認真分析、總結(jié)學生意見后，于第二天上課時對學生提出的建議給予細致、明確的答復。這不僅可以增進師生之間的融洽關(guān)系，還可以提高學生對任課教師的信任，提高學生在課堂中的參與熱情，增進教學的效果。思政理論課教學是一個師生思想、情感交流并相互了解的過程，在高職高專思政理論課教學實踐中，借鑒SYB教學法，在課前通過調(diào)查問卷了解學生的思想動向、成長過程中的困惑，才能在教學中做到有的放矢，從大學生的實際出發(fā)，挖掘教育新主題和新內(nèi)容，吸引學生的注意力，喚起學生德育教學的參與熱情，對引導學生樹立正確的世界觀、人

17、生觀和價值觀起著重要作用，從而使思政理論課的教學實效得到進一步提高。正如陶行知先生而言：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！比YB教學法在高職高專思政理論課中運用的保障(一)實行小班教學SYB培訓是具有高度參與性的，教師與學生之間、學生與學生之間有大量的討論和交流，為了使每一位學生都參與到互動教學活動中，SYB采取小班教學。另外，在課堂講授時課桌擺放成“u”型，在討論時可以靈活搬動和組合。高校擴招后，由于學生數(shù)量大增，很多學校從經(jīng)濟效益角度出發(fā)，主要以大班形式開展思政理論課教學，少則七八十，多則一兩百人一個班。大班授課使SYB中的每一位學生都參與互動式教學、開展

18、頭腦風暴等教學法難以開展，高職高專思政理論課難以做到真正面對所有學生，思政理論課實效生大打折扣。因此，如何在經(jīng)濟效益與教學實效之間尋找一個切合點，成為提高高職高專思政理論課實效性亟待解決的問題之一。(二)提高思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)高校思政理論課教學目標是：“培養(yǎng)學生熱愛祖國，擁護黨的領導，獻身于中國特色社會主義事業(yè)。樹立正確的世界觀，方法論，為人民服務，具有艱苦奮斗的精神和強烈的使命感，責任感，自覺地遵紀守法，具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。勤奮學習，勇于探索，努力掌握現(xiàn)代科學文化知識?！币虼耍敖逃弑叵仁芙逃?，不但要學專業(yè)知識、科學文化知識，還要學政治知識，實踐知識，以不斷豐富和提高教師教書育人的水平。教師是學生增長知識和思想進步的導師，一言一行