高考英語復(fù)習(xí)策略

1、市高三英語教學(xué)研討會交流材料高考英語復(fù)習(xí)策略我校屬于三星級普通高中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差。在省教育部門“五嚴(yán)”規(guī)定的大背景下，思考如何在有限的時間內(nèi)提升英語復(fù)習(xí)的效能，在查漏補(bǔ)缺的同時全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)就顯得特別重要。因此，我們必須要在思想上做好充分準(zhǔn)備，扎扎實實抓好高考英語復(fù)習(xí)工作，打一場有備之戰(zhàn)。一指導(dǎo)思想我們認(rèn)為，不管課程怎么改革，不管江蘇高考英語的題型怎樣變化，總原則是“得益課內(nèi)，遷移課外，能力立意，綜合運用”。在高三英語復(fù)習(xí)中我們努力貫徹落實教研室馮毓旗主任提出的“用問題引領(lǐng)課堂”的指導(dǎo)思想，即高三的英語復(fù)習(xí)不能只著眼于所謂的高考重難點，更應(yīng)該把目光聚焦在學(xué)生存在的問題上，用學(xué)

2、生的問題來引領(lǐng)我們的教學(xué)行為。當(dāng)然要解決學(xué)生的問題首先要解決好高三教師自己的問題，教師自己的問題解決好了，學(xué)生的問題自然會迎刃而解。二復(fù)習(xí)中存在的問題1.理念上的問題我們有部分教師糾結(jié)于高三英語復(fù)習(xí)要不要拿課本，這里存在著兩種極端的現(xiàn)象。有的教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中片面地認(rèn)為復(fù)習(xí)便是把近似于新授課的教學(xué)內(nèi)容按教材編排的順序重新給學(xué)生快速過一遍，再做一些配套的練習(xí)即可，根本不重視知識的歸類梳理。還有的教師為了節(jié)約教學(xué)時間，趕進(jìn)度，提前進(jìn)入復(fù)習(xí)總攻，再加上高三教材生詞多內(nèi)容深，就把高三教材內(nèi)容進(jìn)行大幅度的刪減。在后期的復(fù)習(xí)中，他們又完全拋開教材進(jìn)行以資料為主要載體的復(fù)習(xí)教學(xué)。這種在教材上耗時太長或者完全脫

3、離教材進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的做法都是不可取的，很難達(dá)到高三復(fù)習(xí)和高中英語教學(xué)的要求。  其次，在高考目標(biāo)的壓力下，有些教師急功近利，片面地追求高考的結(jié)果，高考考什么，怎么考，平時就怎么教，讓學(xué)生也怎么練。部分教師讓學(xué)生在高三復(fù)習(xí)中只練這幾種高考題型，其余的都省去。實際上，這種完全高考模式化的單調(diào)訓(xùn)練既違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也不符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，這樣做能提高一點解題能力，但限制了學(xué)生英語綜合運用能力的提高，終究難以取得好成績。 此外，還有教師感到高三教學(xué)的任務(wù)重，沒有精力也沒有必要去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有點時間還不如多講點題目。其實英語學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

4、中始終起著非常重要的作用，如果教師在高三教學(xué)中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度這些非智力因素，一味地把學(xué)生放在題海中，教學(xué)的效果也不會很好。2.復(fù)習(xí)資料使用方面的問題  高三復(fù)習(xí)后期，輔導(dǎo)資料越來越多，有的教師對所選用的資料沒有進(jìn)行深入的研究和有效整合，現(xiàn)成的套題拿來就用；沒有立足學(xué)生實際和深入研究考綱、考題，致使所選復(fù)習(xí)資料針對性不強(qiáng)，缺乏生活、時代特點，更沒能根據(jù)學(xué)生實際英語水平很好地控制好試題的難易度，致使學(xué)生練習(xí)的質(zhì)量不高，復(fù)習(xí)效果不好。  當(dāng)然，教師如果對所用復(fù)習(xí)資料不先做，就難以判斷資料的好壞和適宜度，也不能精選習(xí)題，更可能導(dǎo)致偏題和怪題的出

5、現(xiàn)。這樣既浪費學(xué)生時間，又沒有教學(xué)效果。而有的教師喜歡帶著答案去看題，只顧驗證答案是否正確，也不管所選的題是否適宜。如果先看答案，后看題，教師沒有親身體會解題的思維過程，就難以了解學(xué)生的解題思路和過程，那么評講的針對性就不強(qiáng)。  還有的教師認(rèn)為學(xué)生到高三都有很高的自覺性，沒必要那么嚴(yán)格檢查學(xué)生的完成情況了。所以，對于要求學(xué)生完成的習(xí)題及課后復(fù)習(xí)任務(wù)，教師只作口頭上要求，對于學(xué)生實際完成情況也沒有深入檢查。結(jié)果，由于教師要求不嚴(yán)，檢查不落實，導(dǎo)致部分學(xué)生該讀的沒讀，該做的沒做，該當(dāng)天復(fù)習(xí)掌握的內(nèi)容也沒及時消化。3.備課簡單粗糙的問題  部分教師，特別是一些

6、多年一直從事高三英語教學(xué)的老教師，備課完全靠經(jīng)驗積累，不管教材怎么變，考綱怎么變，教法都一樣，對要評講的內(nèi)容只作簡單圈點，這便是備課。這種備課缺乏對所用資料的認(rèn)真研究，沒有對學(xué)生完成情況的統(tǒng)計和分析，更無相應(yīng)的知識鞏固和查漏補(bǔ)缺的措施。教學(xué)中，要么憑著經(jīng)驗隨手選幾道題來講一下，要么按照資料編排的順序一直講到下課便結(jié)束，過后無反思。這樣，教師上課跟著資料走，沒能深入淺出地進(jìn)行評講，致使課堂效率不高。4.習(xí)題評講中存在的問題  不少教師在試卷評講中仍然習(xí)慣于滿堂灌，特別是在生源相對較差的三星級高中，部分教師認(rèn)為學(xué)生存在很多問題，只有面面俱到，才不致于漏掉某個知識點。甚至有的教師

7、在習(xí)題評講前，也沒有對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行認(rèn)真批改、統(tǒng)計、分析，沒有真正通過習(xí)題找準(zhǔn)學(xué)生的問題所在，就拿著試卷從頭至尾地逐題講解，甚至有時評講15條單項選擇題就花近一節(jié)課的時間。教師忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也不關(guān)注學(xué)生課堂上的反應(yīng)以及他們自己教學(xué)的效果，結(jié)果經(jīng)常是教師像唱戲的，學(xué)生像聽?wèi)虻模犕炅松队∠笠矝]有。    還有的老師就題講題，忽略了知識的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和解題技巧、方法的歸納，比如偏愛單項選擇的評講，死摳語法點和知識點，忽略語篇能力的培養(yǎng)。因此在高三復(fù)習(xí)過程中，師生仍有一個共同傾向，那就是偏向單項選擇，處理閱讀、完形也重在摳語法點和知識點。教師講得精彩

8、，學(xué)生聽得入神，時間花得不少，但效果并不理想。  此外，在高三英語復(fù)習(xí)評講課中，很多教師忙于趕時間，很多題本可以通過設(shè)問、提醒、點撥等方式去引導(dǎo)學(xué)生參與思維訓(xùn)練，繼而找出正確答案，但這些教師只直接給出答案，直接說明原因，不給予學(xué)生思維訓(xùn)練的機(jī)會。這樣，學(xué)生對教師依賴性過強(qiáng)，自己解決問題的能力差。平時沒有足夠的思維訓(xùn)練，學(xué)生自己遇到問題時頭腦就一片空白。事實上，如果教師對于要評講的重點問題沒有提前配套一些有針對性的鞏固練習(xí)，以及相應(yīng)的變通，發(fā)散練習(xí)的講解，對于練習(xí)和評講中所發(fā)現(xiàn)的問題沒有適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救練習(xí)，或補(bǔ)救不及時，這些都不利于提高練習(xí)和講評的效果。三問題的對策和備考的措施1

9、.加強(qiáng)對考情的研究  以高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體教學(xué)建議作為復(fù)習(xí)教學(xué)的依據(jù)，充分挖掘教師的潛力，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。認(rèn)真研究考試說明的變化，探索命題原則，試卷結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和特點。對歷年高考試題整體研究找共性，對近三年高考試題重點研究找趨勢，對相同考點的試題對比研究找變化，對不同模式的試題分類研究找差別，對各地的調(diào)研試題集中研究找信息，做到科學(xué)備考。同時強(qiáng)調(diào)所有高三教師必須把近幾年的高考題做一遍，通過大量深入細(xì)致的研究，做到每年考什么心中有數(shù)。2.加強(qiáng)對學(xué)情的研究在整個復(fù)習(xí)過程中我們要牢記學(xué)生的主體地位，深入了解學(xué)情，分析學(xué)情，調(diào)準(zhǔn)教學(xué)起點，面向全體學(xué)生，不同基礎(chǔ)的班級有不同的

10、目標(biāo)定位和教學(xué)方式，努力使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，使教學(xué)效果最大化。課堂上堅持“學(xué)生主體”的原則，少講多練，精講精練。做到三個必講核心內(nèi)容必講、思路方法必講、疑點難點必講；做到三個不講學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。爭取每堂課給學(xué)生留出一小段時間，讓學(xué)生消化理解并向教師質(zhì)疑。3.發(fā)揮集體備課的效能按照學(xué)校統(tǒng)一的安排，每周進(jìn)行一次集體備課，根據(jù)學(xué)情、重難點和考點，制訂統(tǒng)一的教學(xué)方案，然后精選配套的練習(xí)題。但由于我們生源的特點造成班級的差異較大，在實際教學(xué)中我們并不強(qiáng)求大家步調(diào)完全一致，盲從大組的計劃。我們要求教師對照備課組計劃，仔細(xì)分析自己所教班級的實際情況，制定符合自

11、己班級實際情況的短期的和長期的計劃，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度，做到因材施教，因班施教。教師在詳略處理上應(yīng)該有自己的特點，要對照自己的教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生安排好學(xué)習(xí)計劃，明確各階段學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生有意識地跟隨老師階段性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)既定的復(fù)習(xí)目標(biāo)。4.認(rèn)真抓好練習(xí)的質(zhì)量和效益   教師把好習(xí)題的質(zhì)量關(guān)，是提高復(fù)習(xí)效率的前提條件。在選題上，我們從多種途徑精選了設(shè)計嚴(yán)密、具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性的練習(xí)題，限時完成，保證質(zhì)量。我們提出凡是要求學(xué)生做的練習(xí)，教師必須先做；凡是學(xué)生所做的練習(xí)，教師必須及時批閱；凡是學(xué)生做錯的題目，教師必須指導(dǎo)學(xué)生訂正，并及時組織二次糾錯練習(xí)，力爭發(fā)揮出練

12、習(xí)的最大效益。另外，我們還重視學(xué)生良好答題習(xí)慣的培養(yǎng)，例如在做完任務(wù)型閱讀以后必須檢查固定的項目，書面表達(dá)堅持用四線格答題紙等。5. 以點帶面提升能力高考除了考查學(xué)生的語言知識外，主要是考查學(xué)生運用語言的能力。首先，我們不能拘泥于高考題型，可以把各種技能分解成多種微技能進(jìn)行訓(xùn)練，然后結(jié)合綜合訓(xùn)練，效果會更好。比如我們可以通過逐步訓(xùn)練學(xué)生的猜詞能力，長句分析能力，句群理解能力去讓學(xué)生獲得閱讀技能。其次，我們要求教師在教學(xué)中注意和學(xué)生探討閱讀思維過程，努力抓實評講環(huán)節(jié)，做到每次評講都就答題技巧問題進(jìn)行一次小結(jié)，從分析思維方法的角度總結(jié)得失，以求在方法上對學(xué)生有一點啟迪。通過指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各類題目的解題思路，在思維方法、解題能力上查找自己存在的問題，努力幫助學(xué)生在能力上有所突破。6. 注重向?qū)W生傳遞正能量強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、健康的學(xué)習(xí)心理、平衡的學(xué)習(xí)心態(tài)、積極的學(xué)習(xí)參與意識是學(xué)生學(xué)習(xí)、備考的心理和生理支撐。在復(fù)習(xí)的過程中要注重學(xué)生非智力因素的作用