《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計MicrosoftWord97-2003Document

1、賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計一、教材分析賣火柴的小女孩是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。以虛實結(jié)合的方法，記敘了一個賣火柴的小女孩，在大年夜里，極度寒冷、饑餓、冷落的情況下，一次次劃燃火柴，出現(xiàn)了不同的幻想，最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索，從賣火柴到燃火柴，最后拿著燃后的火柴梗，帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細(xì)節(jié)描寫映襯出小女孩悲慘的命運，揭露了資本主義社會的罪惡，表達(dá)了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。二、設(shè)計理念1、以讀代講。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，我讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問題，通過各種形式的讀來認(rèn)識生字、理解相關(guān)詞義，積累、內(nèi)化課文語言，把握課文主要內(nèi)容，體會

2、課文思想感情，學(xué)習(xí)寫作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2、先學(xué)后教。整個教學(xué)過程我是按照“先學(xué)后教”的教學(xué)思路設(shè)計的。通過 “定向?qū)W習(xí)”“交流展示”“教師精講”“課堂檢測”四個環(huán)節(jié)落實學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證了學(xué)生的主體地位，使教學(xué)更有針對性。3、雙主教學(xué)。整個設(shè)計和教學(xué)過程保證了學(xué)生的主體地位，同時也突出教師的重要作用，如教師在“先學(xué)”中走進(jìn)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)解疑，在展示中適當(dāng)補充糾正，特別是“后教”環(huán)節(jié)，以精彩的點撥和誘導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。三、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。2、把握課文主要內(nèi)容，能通順流利有感情地朗讀課文。3、關(guān)注課文中人物的命運，體會作者的

3、思想感情。4、了解現(xiàn)實與幻想相結(jié)合的表達(dá)方式，體會這樣表達(dá)的效果。5、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。四、學(xué)習(xí)重難點1從小女孩所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。2、體會作者實虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。五、課時安排2課時六、教學(xué)準(zhǔn)備五次擦燃火柴的課件七、教學(xué)過程第一課時（一）、暢談作者與題材。1你知道什么是童話嗎？（童話是一種文學(xué)體裁，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。）2、誰知道安徒生嗎？（安徒生是十九世紀(jì)世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，你讀過了嗎？）3、今天我們一起學(xué)習(xí)安徒生的童話賣火柴的小女

4、孩，板書課題。（二）、出示學(xué)習(xí)提綱。1、認(rèn)真讀課文，圈出不認(rèn)識的生字，多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，寫會生字，能理解所組成的詞語意思。2、把課文讀通順，思考小女孩幾次擦燃火柴，每一次看到什么？為什么？ 3、小組合作交流，小女孩為什么會有這樣的幻想，你從中體會到什么？（三）、展示學(xué)習(xí)情況。1、學(xué)生讀文展示。由每一小組小組長展示朗讀課文，其他同學(xué)注意傾聽，鞏固生字讀音，教師隨機矯正其出錯的地方。2、指定一個小組團隊齊讀最后三個自然段，要求比較通順地誦讀。3、安排每一小組的較差學(xué)生書寫課本中的生字，師生注意其用筆情況，之后進(jìn)行點評指導(dǎo)。4、抽查與本課生字組成的詞語意思。5、哪個小組愿意展示回答“學(xué)習(xí)

5、提供2”的問題？由小組長指定學(xué)生回答。6、指定平時成績一般的學(xué)生，試著回答“學(xué)習(xí)提綱3”。（四）、精講與點撥。1、教師示范讀學(xué)生在朗讀中容易出錯的相關(guān)段落。2、小組長矯正組內(nèi)學(xué)生寫字出錯的地方，教師隨機課堂指導(dǎo)。3、點撥引導(dǎo)“學(xué)習(xí)提綱2”的問題，教師板書：大火爐烤鵝圣誕樹奶奶幸福的地方。4、用“因為小女孩渴望所以她幻想得到”啟發(fā)學(xué)生真正掌握“學(xué)習(xí)提綱3”。教師板書：溫暖吃烤鵝節(jié)日的快樂得到關(guān)愛幸福的生活。（五）、課堂檢測與補救。1、讀寫課文生字：乖  裙  兜  幣   唉   櫥2、書寫詞語：搖籃  

6、圍裙  圈腿   裂縫   櫥窗  饑餓  乖巧3、用“因為小女孩渴望所以她幻想”通順地概況課文的主要內(nèi)容。4、安排課后的“兵教兵”。第二課時（一）、檢測“兵教兵”課后合作學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）、出示學(xué)習(xí)提綱。1、課文以“火柴”為線索，主要寫了幾件事？2、細(xì)讀課文，比較通順地歸納課文主要內(nèi)容。3、你從課文中的哪些地方知道了小女孩的具體處境，在小組中互相交流。4、自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，并寫一寫自己的感受。5、小女孩美好的幻想可以成為現(xiàn)實嗎？你覺得這篇童話的寫法有什么好處。（三），展示學(xué)習(xí)情況。1、

7、抽測平時學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生回答“學(xué)習(xí)提綱1”，小組長補充，能準(zhǔn)確概括。2、由小組長代表小組回答“學(xué)習(xí)提綱2”，全班同學(xué)點評補充，使概括基本流暢。3、教師課堂巡視，關(guān)注差生對“學(xué)習(xí)提綱3”的完成情況，隨機解決學(xué)習(xí)困難。4、抽查中差生，讓其暢談“學(xué)習(xí)提綱4”的學(xué)習(xí)感受。5、安排“最想說”的學(xué)生，完成“學(xué)習(xí)提綱5”，鼓勵不同見解。（四）、精講與點撥。1、以課文的基本內(nèi)容為切入點，引導(dǎo)學(xué)生完成。（板書：賣火柴燃火柴拿火柴梗死去）2、從“冷”、“餓”、“缺乏快樂”、“缺乏愛”、“缺乏幸?！睅讉€關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生找一找相關(guān)語句。3、用“時間”、“地點”、“天氣”、“小女孩遭遇”、“ 幾次擦燃火柴”、“最后結(jié)果”等啟發(fā)語，理解小女孩的處境。4、教師深情誦讀小女孩幻想的段落，讓學(xué)生讀出情，讀出味，讀出感，體會小女孩的悲慘遭遇。5、用五次擦燃火柴的課件，讓學(xué)生感受到小女孩的悲慘。點破：人吃人的社會，幸福只是幻想。6、“現(xiàn)實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實的悲涼”虛實結(jié)合的表達(dá)效果。7、板書設(shè)計：美好的幻覺殘酷的現(xiàn)實命運悲慘（五）、再次感悟?qū)懛?，升華情感。1、對比閱讀幻象和現(xiàn)實部分，說說幻象的