教學環(huán)境,教風、學風

1、人育環(huán)境環(huán)境育人我校的現(xiàn)代教學環(huán)境一、現(xiàn)代教學環(huán)境的重新界定作為現(xiàn)代教學系統(tǒng)中的重要組成因素，現(xiàn)代教學環(huán)境是一種什么樣的環(huán)境？作為一種特殊的育人環(huán)境， 它應由哪些基本要素構(gòu)成?我們認為教學環(huán)境是指對教學的發(fā)生、存在和發(fā)展產(chǎn)生制約和控制作 用的多維空間和多元因素的環(huán)境系統(tǒng)。 教學環(huán)境作為一處特殊的育人 環(huán)境，它是按照人的身心發(fā)展的特殊需要和培養(yǎng)人、 造就人的社會需 要來組織和安排設(shè)計的，是各種有形“硬環(huán)境”和無形“軟環(huán)境”的 綜合。構(gòu)成教學環(huán)境的因素很多，既有物質(zhì)的、有形的因素，也有精 神的、無形的因素。概括起來說，教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境 兩大方面。（一）物質(zhì)環(huán)境物質(zhì)教學環(huán)境是由學校內(nèi)部

2、各種物質(zhì)的、物理的要素所構(gòu)成的一種有形的“硬環(huán)境”，是學校教學活動賴以進行的物質(zhì)基礎(chǔ)。它由教 學設(shè)備、教學信息和教學組織形式等因素構(gòu)成。1教學設(shè)備。設(shè)備是構(gòu)成學校物質(zhì)教學環(huán)境的主要因素。從大的方面來講，校園、教室、圖書館、運動場所、實驗室、辦公樓、宿舍、食堂、浴室 和各種綠化設(shè)施都是屬于學校教學設(shè)備。從小的方面來看，課桌椅、 實驗儀器、圖書資料、電化教學設(shè)備、體育器材等也屬學校教學設(shè)備。在教學活動中，一方面教學設(shè)備以自身的完善程度制約和影響學校教 學活動的內(nèi)容和水平；另一方面，以自身的一些外部特征影響教學活 動參與者的心理和行為。我校有藏書豐實的圖書館，一定程度上改變 教學的方式和方法，培養(yǎng)學

3、生的自學能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展, 電化教學設(shè)備成為教學信息的第三載體， 各種特定功能的教學設(shè)備在 學校教學中有了廣泛的使用。我校有音樂室、計算機房、多媒體教室、 教師電子備課室等，尤其是以計算機為核心的多功能教學設(shè)備在教學 中的廣泛運用，使現(xiàn)代物質(zhì)教學環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化， 為現(xiàn)代 學校提供了良好的教學環(huán)境。2.教學信息。教學過程是信息相互傳遞和接收的過程。在教學活動中，教師和學生都可以成為信息的輸出源和接受源。 建構(gòu)主義理論認為，學習過 程是學生建構(gòu)信息與知識的過程，情景是學生意義建構(gòu)的必要前提,教師和外界環(huán)境對學生的知識意義建構(gòu)起幫助和促進作用。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，學校教

4、學信息不僅僅局限于教材所提供的信息 資源，還包括通過現(xiàn)代信息技術(shù)媒體傳播的信息資源。 各種教學信息 通過各種現(xiàn)代教學媒體作用于教師和學生，給現(xiàn)代學校教學活動帶來 根本性的變革和影響。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境系統(tǒng)中，教學活動過程中信 息流動呈線性狀態(tài)和淤積狀態(tài)，信息交流呈單向性特點嚴重影響教學 活動效果。在現(xiàn)代的教學活動中，信息技術(shù)為現(xiàn)代學校教學創(chuàng)設(shè)和提 供了豐富的教學環(huán)境。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、計算機網(wǎng)絡(luò)教室、 電子閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)等，這些都已成為現(xiàn)代學校教學環(huán)境的新內(nèi)容。現(xiàn)代教學環(huán)境系統(tǒng)以各種形式與外界環(huán)境進行信息交流，且信息交流呈交互性特點，客觀上為學生提供了良好的自主學習環(huán)境。3.教學組織形式。

5、教學組織是影響教學質(zhì)量的重要環(huán)境因素之一。學校教學組織環(huán)境主要是指班級教學的時間安排和空間布局構(gòu)成的特定教學環(huán)境。傳統(tǒng)的班級授課制按照固定的時間安排教學活動，在一定程度上確保了 教學活動的節(jié)奏性、穩(wěn)定性，但也帶來了因?qū)W習時間長而增強學生疲 勞度或因內(nèi)容不同而造成時間的浪費等負面影響?，F(xiàn)代教學論要求教 學時間的長短應根據(jù)教學內(nèi)容、學生可接受程度來確定，客觀上要求 擺脫傳統(tǒng)的僵硬化、固定化時間分配的束縛，使教學時間安排具有一 定的彈性和柔軟性。教學空間結(jié)構(gòu)涉及空間的組織對教學活動效果有 重要影響。其中，班級規(guī)模和座位編排形式又是影響教學活動效果的 重要教學空間環(huán)境因素。關(guān)于班級模式對教學質(zhì)量的影響

6、，格拉斯和 史密斯研究發(fā)現(xiàn)，小班可以為提高教學質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和學 習氣氛。在人數(shù)少的班級，學生的學習興趣更濃，學習態(tài)度更好， 違 反紀律現(xiàn)象較少， 師生和同學關(guān)系融洽， 學生有較強的歸屬感。 在人 數(shù)較少的班級，課堂氣氛更加友好愉快，教師有更多的機會進行個別 輔導、因材施教，教學活動和方式更加多樣化，學生也更積極地參與 課內(nèi)外學習活動。座位編排形式直接影響師生在教學活動中的交互作 用、學生之間的人際交往、學生參與學習活動的積極性、 教學信息的 反饋等。傳統(tǒng)班級授課制采取固定的秧田式座位編排形式影響教學活 動的靈活性?，F(xiàn)代教學論要求教學空間的設(shè)計必須以學生的學習和發(fā) 展為中心，根據(jù)學生的

7、需要，我校采取彈性化、多樣化和多功能設(shè)計, 為學生學習提供融班集體教學、小組教學和個別教學為一體的班級教 學組織環(huán)境。（二）心理教學環(huán)境心理教學環(huán)境是由學校內(nèi)部各種人的心理要素所構(gòu)成的一種無 形的“軟環(huán)境”，是學校教學活動賴以進行的心理基礎(chǔ)。它由人際關(guān) 系、課堂心理氣氛、教與學的形式等因素構(gòu)成。1.人際關(guān)系。人際關(guān)系是人與人在交往過程中所形成的心理關(guān)系，是各種人際要素所構(gòu)成的關(guān)系環(huán)境。 學校中的人際關(guān)系主要由學 校領(lǐng)導與教師的關(guān)系、教師與學生的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、學生 與學生的關(guān)系等多種關(guān)系組成。 其中教師與教師，學生與學生，尤其 是師生關(guān)系，構(gòu)成學校教學基本的人際關(guān)系，它們是對教學活動的

8、影 響最直接、最具體的人際環(huán)境。和諧健康的人際關(guān)系，有利于促進教 學效果的整體提高。長期以來，傳統(tǒng)的學校教學中所形成的“班級王國”，雖然在某種程度上實現(xiàn)了同年齡學生之間的共生關(guān)系，但卻阻礙了異年齡、異質(zhì)集團人際關(guān)系的形成。打破“班級王國”的壁壘, 促進同年齡、異年齡、異質(zhì)團體之間的聯(lián)系性、開放性，是現(xiàn)代學校 學生與學生之間人際關(guān)系的典型特點，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生豐富的人 間性和社會性的基本前提。2.課堂心理氣氛。課堂是學校實施教學活動的主要場所。課堂教學是教師、學生和教學情境三者之間相互作用的活動過程。課堂教 學的效果不僅取決于教師怎樣教， 學生怎樣學，還取決于課堂心理氣 氛。課堂心理氣氛是構(gòu)成

9、教學的軟環(huán)境之一， 課堂心理氣氛是由教師 的教風、學生的學風以及教室中的物理和物質(zhì)環(huán)境因素形成的一種心 理狀態(tài)。教師的教風包括教師的教學思想、教學態(tài)度、教學能力、教 學風格、治學精神、管理方式、特別是道德品質(zhì)和行為等多種心理成 分。學生的學風包括學生的學習態(tài)度、 道德品質(zhì)和行為、組織紀律性、 團結(jié)協(xié)作、尊敬師長、關(guān)心同學、熱愛集體、自學互學、勤學樂學等 多種心理成分。教風與學風之間是相輔相成的，教風影響學風，學風 對教風又有制約作用。此外，教室中的物質(zhì)環(huán)境對課堂心理氣氛具有 重要影響。如教室中的墻壁顏色，教具的大小、形狀和色彩，室內(nèi)的 擁擠程度、通風、光線、溫度噪音以及清潔衛(wèi)生狀況等等，都會影

10、響 課堂教學的心理氣氛。通常情況下，課堂心理氣氛有積極的和消極的 兩種類型。積極的課堂氣氛特征是：課堂環(huán)境符合學生的求知欲和身 心健康發(fā)展要求；師生雙方都有飽滿的熱情；師生之間配合默契；學 生之間關(guān)系融洽友好。消極的課堂氣氛特征是：課堂環(huán)境不能滿足學生的學習需要和身心健康發(fā)展要求；師生雙方缺乏主動教與學的熱 情；師生之間配合難達默契；學生之間關(guān)系疏遠。3.教與學的形式。教學活動是師生共同參與的活動，教師的教與學生的學是教學活動不可分割的有機整體。沒有學生參與的教學, 是不成功的教學，沒有教師指導的學，也是不成功的學。在教學活動中，教和學的形式構(gòu)成教學活動的兩大重要的心理環(huán)境因素。隨著現(xiàn)代化教學

11、手段進入教學領(lǐng)域，它給教學形式帶來了根本性變化。美國 心理學家懷特曾用“文字學習”和“電子學習”兩個概念來區(qū)分傳統(tǒng) 學習方式和現(xiàn)代學習方式，指出當代電子學習的出現(xiàn)“使人類學習發(fā) 生了革命性的變化”。在電子計算機等“智能教師”面前，學生不僅 可以從容不迫地學習，充分發(fā)揮學習的積極性和主動性， 而且可以不 受時間、空間的限制，自由地安排學習，變傳統(tǒng)的以教師為中心的學 習模式為現(xiàn)代的以學生自主學習為主的學習模式。 伴隨著學生學習形 式的變化，教師教的形式也必然發(fā)生相應的變化，這些都將會給教學 活動產(chǎn)生重要的影響。從以上分析可以看出，教學環(huán)境是以教學為中 心，對教學的發(fā)生、存在和發(fā)展產(chǎn)生制約和調(diào)控作用

12、的多維空間和多元因素的環(huán)境系統(tǒng)。影響教學的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境相互聯(lián)系、 相互能導致物質(zhì)環(huán)境的改觀。因此，我們認為，就其實質(zhì)來說，現(xiàn)代教學 環(huán)境是由心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的交互作用而構(gòu)成的一種環(huán)境系統(tǒng)。二、現(xiàn)代教學環(huán)境的功能制約，物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)劣會導致心理環(huán)境的變化,而心理環(huán)境的好壞也教學環(huán)境作為一種特殊的育人環(huán)境， 其最基本的功能就是促進學 生全面和諧健康發(fā)展，實現(xiàn)育人的目的。隨著現(xiàn)代教學環(huán)境內(nèi)涵和外 延的變化，現(xiàn)代教學環(huán)境的要素結(jié)構(gòu)決定現(xiàn)代教學環(huán)境具有以下主要 功能:（一）教育導向功能教學環(huán)境不僅僅是教學活動賴以進行的物質(zhì)依托和舞臺， 構(gòu)成教 學環(huán)境的各種環(huán)境因素本身就具有教育意義。 因此，教育導

13、向功能仍是現(xiàn)代教學環(huán)境的基本功能。從教育學角度來說，教學環(huán)境的教育導學生主動接受一定的價值觀和行為準則，使他們朝著教育者所期望的 方向發(fā)展。如前所述，教學環(huán)境是根據(jù)學生身心發(fā)展的特殊需要和培 養(yǎng)人的社會需要而組織、設(shè)計的育人環(huán)境，它往往體現(xiàn)了一種文化精 神和價值取向，體現(xiàn)了教育者對受教育者的一種期望。這些要求和期 望滲透在學校的各種環(huán)境因素中，形成一種具有教育和啟示意義的教 育資源，導引著學生的思想，規(guī)范著學生的行為，塑造著學生的人格。如，學校建筑負有教育的使命，它可以作為一種造型藝術(shù)，象征某種 精神和理想，給人以啟發(fā)和引導。隨著教育觀念的發(fā)展，人們對環(huán)境 潛在教育功能的認識愈益深刻。因此，學

14、校在創(chuàng)設(shè)和布置教學環(huán)境時,獨具匠心，把各種教育意圖寓于生動形象的教學環(huán)境中，通過有形的物質(zhì)環(huán)境因素給學生以熏陶和感化， 隨之產(chǎn)生“隨風潛入夜，潤物細 無聲”的教育效果。（二）凝聚激勵功能凝聚激勵功能是現(xiàn)代教學環(huán)境的心理功能。教學環(huán)境研究理論認 為，良好的教學環(huán)境具有很強的凝集力， 它可以通過自身特有的影響 力，將人聚合在一起，使他們產(chǎn)生歸屬感和認同感；同時，良好的教 學環(huán)境中的各種環(huán)境因素還可以成為激勵師生教學積極性的動力因 素。例如，整潔幽靜、綠樹成蔭的校園， 寬敞明亮、 色彩柔和的教室, 生動活潑、積極向上的課堂教學氣氛，嚴謹求實、團結(jié)奮進的班風、校風，這些都能給師生心理上帶來極大的滿足感

15、和愉悅感，能充分激向功能是指通過教學環(huán)境自身各種環(huán)境因素集中、致的作用，引導發(fā)他們內(nèi)在的動力。特別是由師生共同創(chuàng)建的優(yōu)良的班風和校風， 更 是一種強大的精神力量，這種無形的力量一旦形成，便可作為一種最 持久、最穩(wěn)定的激勵力量，激勵師生振奮精神，團結(jié)向上。（三）傳播整和功能在當今信息時代，信息環(huán)境成為學校教學環(huán)境的重要組成部分。在信息環(huán)境下，從教學形式上看，學生不僅能在單機環(huán)境下以多媒體 手段進行主動學習，還能在局域網(wǎng)環(huán)境下以在線方式訪問服務(wù)器或光 盤塔，從網(wǎng)上瀏覽或下載某門課程及相關(guān)課程進行學習， 還可以借助 互連網(wǎng)，開展全球范圍內(nèi)的遠程教學和虛擬教學。從教學內(nèi)容獲得途 徑來看，學生不僅從書本

16、上、從教師那里，而且可以通過網(wǎng)絡(luò)跨越學 校、城市和國界獲取大量的、新鮮的、有用的知識?，F(xiàn)代信息技術(shù)、 多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等現(xiàn)代化教學環(huán)境為學校教師教 學和學生學習提供了良好的教學平臺，使現(xiàn)代學校教學在教學媒體、 教學內(nèi)容等方面實現(xiàn)整合化。 在現(xiàn)代學校教學中，一方面，教師可以 根據(jù)教學需要， 借助各種教學媒體的綜合運用， 將內(nèi)容在大與小、 遠 與近、快與慢、零與整、虛與實、微觀與宏觀之間互相轉(zhuǎn)化，從而使 教學內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象、過程再現(xiàn)于師生面前，讓教學真正成 為實現(xiàn)“耳聞目睹”的教學活動。另一方面，在20世紀90年代中期以后，世界許多國家開始將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學各科的課程

17、中 去，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，為現(xiàn)代學校教學提供最理想的教學環(huán) 境。（四）娛樂釋放功能環(huán)境心理學和現(xiàn)代教學論研究認為：教學環(huán)境不僅只是教師教、 學生學的教學園，它還應是學生學習和生活的樂園。 現(xiàn)代教學環(huán)境應 是集校園、花園、樂園為一體的教學環(huán)境。學校的各種教學環(huán)境對于 人的身心健康會產(chǎn)生直接和間接的影響。 如學校的自然環(huán)境，它是學 生賴以生存和發(fā)展的條件。優(yōu)美健康的校園自然環(huán)境可以給人愉悅感 和輕松感。校園自然環(huán)境中的綠色能使人體分泌出一種有利于健康的 生理活性物質(zhì)，給學生以生氣勃勃感；校園綠色植物對人的心理有奇 妙的安靜功能，它使中樞神經(jīng)輕松，并通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)對人的全身 起良好的調(diào)節(jié)作用

18、，使人的腦神經(jīng)系統(tǒng)可以從刺激的壓抑中解放出 來，并產(chǎn)生安逸愉快感；校園絢麗多彩的顏色與釋放出來的芳香物, 對大腦皮層有一種良好的刺激， 可以消除焦慮，穩(wěn)定情緒，使人感到 舒適；長期在優(yōu)美而較大活動空間中學習和生活， 有助培養(yǎng)學生寬容、豁達的心理素質(zhì)；現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境為教學提供了廣闊的教學空間 和嶄新的教學手段， 學生不僅能從網(wǎng)絡(luò)獲得知識， 還可以增加學習的 樂趣，所謂“從點擊鼠標開學”，“輕輕松松背單詞”，即表達了網(wǎng) 絡(luò)教學環(huán)境給現(xiàn)代人的學習所帶來的樂趣。（五）美育功能一個良好的教學環(huán)境是一部立體的、多彩的、富有魅力的、無聲的教科書，它能潛移默化地對學生進行美的熏陶和塑造，具有極大的美育功能

19、。教學環(huán)境的美育功能，是指良好的教學環(huán)境有利于激發(fā)學生的美感，培養(yǎng)學生正確的審美觀和高尚的審美情趣， 豐富他們的審啟發(fā)誘導、因材施教人育環(huán)境、環(huán)境育人、啟發(fā)誘導是啟發(fā)誘導，還是注入式、填鴨式；是把學生看成學習的主人,美想象，提高他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。優(yōu)雅的教學環(huán)境往往隱含著一些審美因素。如不同的空間結(jié)構(gòu)、空間組合和空間比例,會給人以不同的審美感覺,使人產(chǎn)生不同的審美體驗，從教學主樓的構(gòu)建到每一個教室的設(shè)計,從黑板的形狀到講臺的比例，從人文景觀的創(chuàng)建到環(huán)境色彩的選擇,都體現(xiàn)出不同的審美風格，體現(xiàn)出人們對空間結(jié)構(gòu)美的追求，同時,也使人產(chǎn)生心曠神怡的美的感受。中學教風還是把學生看成學習的

20、奴隸。 這一直是在不斷爭論的問題。隨著教學 改革的不斷深入和發(fā)展，這個古老的問題似乎越來越明確了。 人們都 有主張啟發(fā)式教學，把學生看成學習的主人。主張歸主張，倡導歸倡 導，教師一做起來就變了樣，仍是穿新鞋走老路，不注意學生學習興趣的培養(yǎng)，不注意調(diào)動學生的主動性，因此，非常有必要把啟 發(fā) 誘導”做為教風提出來，以此不斷的告誡教師。學生掌握知識是一個主 動探索和領(lǐng)會的過程。因此，在教學過程中我們要非常重視學生學習 的主體意識、主動精神。關(guān)于啟發(fā)，孔子有句至理名言，那就是憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”。也就是說，教師在教學過程中要注意把握講解問題的最佳時機，及時施教，當學生 思考問

21、題已有所得，欲表達又表達不清楚時，教師在給以及時的啟發(fā)。這里關(guān)鍵的問題是激發(fā)學生學習的動機， 把教學變成學生主動探索的 過程，否則，越俎代庖，搞填鴨式、滿堂灌，代替思考和表達就會導 致教學過程的失敗。啟發(fā)誘導必須有明確的目的，必須培養(yǎng)學生舉一反三，觸類旁通的邏輯推理能力，舉一隅不以三隅反，則不復也” 就是強調(diào)教師在舉例子時要具有典型性，通過典型的事例來培養(yǎng)學生 獨立解決問題的能力，促進學生智力的發(fā)展。二、因材施教因為人的先天素質(zhì)，家庭教育和社會環(huán)境不同，學生在一入學就 有著不同的差別，我們在教育教學過程中，必須在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,去認真了解觀察每一位學生，再根據(jù)學生的個性特長有針對性地進行 培

22、養(yǎng)，也就是我們所說的 打好基礎(chǔ)、全面發(fā)展、培養(yǎng)個性”，如果我 們的學生入學有的是 二角形”，有的是 圓形”，有的是 梯形”，有的是 長方形”，最后都把他們培養(yǎng)成統(tǒng)一規(guī)格的芷方形”， 那才是失敗 的教育， 也是人才的浪費。 因為我們的社會不但需要 正方形”， 也需 要二角形”，長方形”，圓形”和梯形”。天生我材必有用”，一個 再愚鈍的人，在某一方面也可能是天才，只要我們善于觀察，悉心培 養(yǎng)，都可以使學生成為對社會、對家庭有用的人才。我們在施教的過 程中，只要把學生當成學習的主體，在教學過程中堅持因材施教，啟 發(fā)誘導，就一定會取得良好的效果。二、人育環(huán)境、環(huán)境育人在教學工作中，我校堅持面向全體學生

23、，全面提高學生的素質(zhì)。在教學內(nèi)容上，注重深入發(fā)掘教材的內(nèi)涵，體現(xiàn)教材的發(fā)展性，并適 宜地滲透新思想、新觀點、新方法、新動向，不僅使學生能學好課本, 而且“能知天下事”；在教學手段上，積極開展計算機輔助教學的探 索，努力讓現(xiàn)代科學技術(shù)為教師所用，為學生所用， 成為提高教學質(zhì) 量， 促進學生能力發(fā)展的“法寶”；在教學方法上，堅持以學生為主 體，以教師為主導，以發(fā)展為主旨，以思維為主線，注重激勵，注重 遵循兒童的認識規(guī)律精巧地設(shè)計教學環(huán)節(jié)。教師之間一直發(fā)揚“傳、 幫、帶”的好傳統(tǒng)，學生當中大力提倡“勤、問、鉆”的好風氣，優(yōu) 良的教風與優(yōu)良的學風相得益彰。尤其是我校教師都能依托扎扎實實 的教學實踐，積

24、極開展教育科研，并取得了可喜的成果。常規(guī)教學的 深入和教育科研的開拓帶來了卓越的業(yè)績。幾年來，我校學生畢業(yè)后 升入大學均得到較高的評價，在區(qū)、市、省乃至全國的學科競賽中獲 獎200多人次，得到領(lǐng)導和同行的高度贊揚。我校的課外活動也格外活躍，學校充分發(fā)揮教師的專長，成立了 音體美興趣活動小組，做到定人、定時、定場地、定內(nèi)容、定標準、 定計劃，使學生能在課內(nèi)扎實可靠地打基礎(chǔ)，課外生動活潑地育特長。我校也注重定期開展全校性的文娛體育活動和社會公益勞動，如“歌詠比賽”、“興趣運動會”、“文藝會演”等等。形式豐富多彩，學生積 極參與，對提高學生的熱愛美、欣賞美、培養(yǎng)學生的社會責任感都起 到了巨大作用，也

25、較好地促進了社區(qū)兩個文明建設(shè)， 起到了示范和帶 頭的作用。四、精心建設(shè)“隱性課程”，搞好校園的綠化、凈化、美化。環(huán)境因素是素質(zhì)教育課程體系中心的“隱性課程”，重視“隱性 課程”的建設(shè)是落實素質(zhì)教育的重要一環(huán)。 我校在這方面的工作做到 了精心規(guī)劃、專人負責、全員參與、不斷創(chuàng)新。首先，我校的教學樓設(shè)計布置合理，使其具有其深刻的含蘊和巨 大的啟迪作用，可謂別具匠心；其次，我校努力爭創(chuàng)“綠色學校” 雖然占地面積小，教學空間緊張，但只要有空地都精心地栽上了花草樹木，一年四季綠蔭掩映，花草飄香，綠化覆蓋達20%被譽為花園式的學校，我校操場圍欄、主樓外墻、走廊內(nèi)墻、教室功能室正面墻 等許多地方都精心布置了標

26、語、櫥窗、宣傳欄等內(nèi)容。以美術(shù)攝影作 品構(gòu)成的藝術(shù)走廊、以“三個面向”、“校風、教風、學風”為主體構(gòu)成的文字教育專題等等，再加上名人畫像、故事、名人名言、格言警 句，從一樓到四樓，從室外到室內(nèi)，無處不洋溢著健康向上的精神文 明氣息，無處不盛載著豐厚的精神營養(yǎng)。全校師生都把這樣的校園視為自己的“家園”、“樂園”，十分愛 惜校園的凈與美，“隱性課程”的完善也激起了一股“愛我校園、凈 我校園、美我校園”的精神文明新風。我校兩個文明建設(shè)是一個極為細致具體的宏偉工程。 我校全體領(lǐng) 導教師都自覺把“文明學校”的創(chuàng)建工作與創(chuàng)建文明區(qū)、文明市緊密 結(jié)合起來，與響應黨和政府科教興國的號召結(jié)合起來， 與落實素質(zhì)教育結(jié)合起來。在今后的工作中我們將更加努力，爭取做出更大的成績。學風是教師和干部作風的綜合體現(xiàn)，是優(yōu)良校風的直接反映，是 提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。 作為一所特色鮮明、立足 躋身巴南知名的接龍中學來說，學風建設(shè)不僅是一個全局的，更是學 校可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略方針。學風是指學生在校學習生活過程中所表現(xiàn)出來的精神面貌。是學生在校園中經(jīng)過教育和影響逐步形成的