己亥雜詩教學(xué)設(shè)計(jì)

1、己亥雜詩 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)】聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會(huì)情感。教學(xué)重難點(diǎn)】詩句 1-21-2 行表達(dá)的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。（難點(diǎn)）詩句 3-43-4 行表現(xiàn)的情感設(shè)計(jì)理念】充分地研讀教材、把握教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)將語文基礎(chǔ)知識(shí)、 基本能力的踏實(shí)訓(xùn)練， 與小學(xué)高年段的閱讀要求貫徹到教學(xué)中， 始終實(shí)在地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)能力。在此過程中，情感的體驗(yàn)是必然的催化劑和目的。課時(shí)劃分】一課時(shí)教學(xué)過程】明題，知背景，營造學(xué)習(xí)氛圍。以前我們學(xué)的詩多是唐宋時(shí)期的作品，今天我們將學(xué)習(xí)一篇距今僅一百多年，清代龔 自珍的一首詩。仔細(xì)看老師寫課題，請書空一起寫。板書

2、：己亥雜詩（師述：己，雜的字形）指名讀課題，結(jié)合課前搜集到的資料，解釋詩題。師述：中國古代用天干地支紀(jì)年法，本詩所指的“己亥年”是 18391839 年。這一年龔自 珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成 315315 首日記體組詩。因?yàn)槎紝懹诩汉ツ?，?以將這 315315 首詩都稱為（讀課題）己亥雜詩。這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強(qiáng)盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外 卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時(shí)候，龔自珍寫下了這首詩 師配樂范讀。1 1、 讀、背、誦本詩。2 2、3 3、 初步感知本詩的構(gòu)詩與表達(dá)特點(diǎn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】由于本詩所表現(xiàn)的時(shí)代與學(xué)生相距太遠(yuǎn)，

3、而且平時(shí)缺少此積累。采用以教師講授為主的方式，并通過示范的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。讀好詩句，自學(xué)質(zhì)疑，整體把握詩的大意與情感。1 1、自由讀詩，（ 1 1）讀準(zhǔn)字音，停頓正確地讀順詩句。（ 2 2）借助注釋或工具書，聯(lián) 系課前收集的資料，試?yán)斫庠娋涞囊馑??？纯赐ㄟ^自學(xué)，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號(hào)，一會(huì)提出大家共同研究。【設(shè)計(jì)意圖】 從讀順詩句到借助注釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學(xué)給與六 年級(jí)學(xué)生自學(xué)自悟，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，是后面交流、匯報(bào)、質(zhì)疑的基礎(chǔ)。2 2、 指名讀，評讀，練讀。（糾正字音與停頓）3 3、 匯報(bào)交流。學(xué)生自由交流，相機(jī)解決以下內(nèi)容：A.A. 九州

4、生氣恃風(fēng)雷：“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機(jī)勃勃的局面或者景象”這 種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。B.B. 萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。C.C. 我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神?！安痪幸桓瘛笔裁匆馑?? ?在那個(gè)年代“拘”著什么“格”嗎？ （清朝的死板、單一、 陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就 是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個(gè)方面的人才?！驹O(shè)計(jì)意圖】 這一過程讓學(xué)生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內(nèi)容，獲 得成功的喜悅，也是學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)能力實(shí)踐的最佳機(jī)

5、會(huì)。引導(dǎo)交流的時(shí)候，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，不在自學(xué)能學(xué)懂的地方花費(fèi)時(shí)間， 著力提高課堂教學(xué)效率。初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？ 【設(shè)計(jì)意圖】整體把握文本內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。教學(xué) 過程中不著痕跡地滲透這方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師梳理歸納：通過自學(xué)，大家初步明白了詩句的意思， 也都覺得對“萬馬齊喑”“風(fēng)雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)意圖】直接引入教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將有限學(xué)習(xí)時(shí)間用在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的刀刃上。4 4、情感入手，體會(huì)詩句的意思，再深入理解體會(huì)情感，讀好詩句。教學(xué)第一句：九州生氣恃風(fēng)

6、雷，萬馬齊喑究可哀。讀一讀，透過字面去想象，你仿佛看到怎樣的畫面？第二行詩）“萬馬齊喑”A A、結(jié)合注釋說說這個(gè)詞語的意思。B B、 一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯 觀！而這“萬馬齊喑”呢 ? ?看到這個(gè)詞語你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場面？讀這個(gè)詞C C 這里龔自珍真說的是大清朝的馬么？他指的又是什么？從哪里讀出來的?聯(lián)系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。D D 這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民）又是怎樣的死氣沉沉呢？結(jié)合 課前搜集到的資料說說。 （出示課件）（ 1 1）（圖片貴族，逃之夭夭。1 1）英法聯(lián)軍打到家門口的時(shí)候， 皇帝居然帶

7、老婆兒子、 軍機(jī)大臣、 王公 讀“萬馬齊喑”！這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚(yáng)的列強(qiáng)，大氣都不敢出。只顧得貪污腐敗，剝削欺壓人民！ （圖片 3 3） 這是當(dāng)年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東 亞病夫的形象世界流傳。 “中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”啊！2 2）（圖片2 2）（ 3 3）（圖片 4 4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，哀號(hào)遍野的豈止十萬百萬千萬啊！ 這是當(dāng)時(shí)官府的施粥場景， 有這樣一個(gè)母親， 因?yàn)樨毑。?兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著： “兒且勿死，為娘今日趁一粥” ， 還“掩懷拭淚不敢哭”看到這一切，用一個(gè)詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨）這萬千

8、情緒同樣也翻 滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達(dá)他此刻情緒的一個(gè)字：“哀”大家讀讀這行詩。【設(shè)計(jì)意圖】此詩中的“萬馬齊喑” 既是全文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、又是關(guān)鍵點(diǎn)。這個(gè)意 象所表達(dá)的情感“哀”是上文“九州生氣恃風(fēng)雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻” 的基礎(chǔ)，抓住這個(gè)詞，就是抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)采用了多種方法：先從“萬 馬齊喑”的字面意思入手，讓學(xué)生從詞語的對比中想象“萬馬齊喑”的場面，初步讀出這 個(gè)場景給人的感覺。接著聯(lián)系上下文將理解引向深入，體會(huì)這里“萬馬齊喑”指的是全國 上下死氣沉沉的一番局面。再將“舉國上下”這個(gè)空泛的概念，具化為“君、官、民” 幾類人，通過補(bǔ)充富有沖擊力的背景

9、資料，使得文本的內(nèi)涵豐富起來。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn) 文本的時(shí)代，感受與激發(fā)情感。教學(xué)時(shí)不僅將語言文字的訓(xùn)練落實(shí)到位，而且生發(fā)了學(xué)生情感的震蕩與共鳴。抓住語言訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)、內(nèi)容理解的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，進(jìn)行扎 實(shí)的、有層次地語言訓(xùn)練。（第一行詩）正因?yàn)椤鞍А薄⒑?，所以大家盼望著一場大的變革的風(fēng)雷來喚醒這九州 的生氣啊！1 1、 他希望的“九州生氣”是怎樣的？用平時(shí)積累的詞語說說。（國泰民安、生機(jī)勃勃、安居樂業(yè) ）剛才同學(xué)們說到“風(fēng)雷”是巨大的社會(huì)變革，你希望這風(fēng)雷滌去什么？炸醒什3 3、 他希望那如風(fēng)雷一般強(qiáng)大、一般迅疾的變革??！這滿心期盼你能讀出來嗎？（讀第一行詩）讀！讓這場變革來得更快些！讀！

10、讓這場變革來的更猛烈些吧！讀！小結(jié)一二行詩）盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起來在讀這兩行詩。同學(xué)們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂??！放聲讀吧?。?、教學(xué)第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”“勸”愿望是那樣的美好，而現(xiàn)實(shí)卻又是那么可哀。那巨大的變革不是我們可以左右的??！這“萬馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變，要亡國了??！大家讀讀后一句。他勸誰？勸什么？怎樣勸？（課件示圖，說、讀）1 1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓 這個(gè)本已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。 讀！2 2、 距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰(zhàn)爭失

11、敗英法聯(lián)軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了1919 個(gè)不平等的條約。 讀！3 3、甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了啊！再讀！讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句。設(shè)計(jì)意圖】1 1、學(xué)生能理解的地方以讀代講，讓學(xué)生在充分的讀中感知、感悟、借助充分地讀體 會(huì)感情。教學(xué)環(huán)節(jié)簡明，符合情境情感的發(fā)展需要。2 2、從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會(huì)再到全詩兩句之間 的關(guān)系，這樣的教學(xué)過程既是是聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，也是處理教材第二個(gè)層次整 體觀念的體現(xiàn)。2 2、么？四、 誦全詩，明情感，感悟?qū)懽鞣椒?。將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達(dá)了怎樣的愿望，你一定會(huì)有更深切 練習(xí)課件）帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。b b） 讀到這里，大家課前的問題解決了嗎？同座之間說說帶點(diǎn)詞語的意思。誰來說說這“風(fēng)雷”指的是什么？這“萬馬齊喑”指 的又是什么？2 2、這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風(fēng)雷”“天公”這樣浩大的 意象來表達(dá)。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達(dá)方法與