中學課程改革論文學校開放性教學的研究與實踐上

1、學校開放性教學的研究與實踐（上）為改變傳統(tǒng)的封閉式的教學，我們設置了開放性的教學模式。本文試從開放性教學的研究：涵義及特征、依據(jù)及原則、以及教育功能；開放性教學的實踐：必要性、可行性、組織原則、設計、 及具體活動；開放性教學亟待解決的問題：開放性教學與差生及優(yōu)生，開放性教學的課堂評價體系，是開放性的教學還是教學的開放性，處理好“虛”與“實”的關系等諸方面進行了研究與實踐。關鍵詞 ：開放性問題的提出 開放性教學是針對當前中小學教學中存在的僵化和封閉的弊端提出來的，這些弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.以應試為中心，忽視學生個性發(fā)展的需求；2.以教師為中心，只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“學”，學生

2、處于被動接受狀態(tài)，主動性、積極性很難發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的成長；3.以課堂為中心，課堂結構簡單化，教學形式單一化，教學過程死板，教學方法單調(diào)，教學手段落后；4.以書本為中心，教學內(nèi)容相對陳舊，脫離社會生活和學生實際。總之，僵化和封閉的教學是學生在有限的空間（教室）和有限的時間（課堂）里，借助單一的媒體（課本），通過單向性活動（師生）進行操練式的學習。以上種種均不利于學生自主學習能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法適應開放時代競爭社會的需求。第一部分 開放性教學的研究：涵義及特征、依據(jù)及原則、以及教育功能 教學是封閉與開放的統(tǒng)一體。所謂開放性，就是不拘于傳統(tǒng)的、固定的或單一封閉的模式，而是要沖

3、破學科、課堂和書本的局限，實現(xiàn)思維方式和教學途徑的多元化。開放性教學是相對封閉式的教學而言，是一種新的教學思想指導下的新的教學模式。教師不再主宰課堂，而是讓學生充當主角。教師的注意力集中到創(chuàng)設情境，設計問題，為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，不對學生預先設置任何框框。既有獨立思考的個體活動，又有學生之間、師生之間的合作，討論、交流的群體活動，在寬松、民主的教學環(huán)境中促進學生主體精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。 一、開放性教學的涵義及特征 2000年7月1日至8月6日在東京召開第九屆國際數(shù)學教育大會，日本學者橋本吉彥提出“開放式教學思維開放，題目開放，過程開放”，這是對開放性教學的明確

4、解釋。本研究認為開放性的教學還應該包括以下幾個方面：（1） 以開放性問題作為教學的切入點。 開放性教學是針對封閉式的教學而言的，綜合本校對開放題的研究，我們認為開放題是指問題結構的開放和解決問題策略的開放。問題結構的開放包括條件開放和結論開放。條件開放是指問題的條件可以不斷變化，結論開放是指一個問題允許有多個結論或無固定結論。策略開放是指可以采取多種方法或途徑去解決問題。更為重要的是，開放題本身也具有開放性，能夠由這個問題引伸、變化出新的問題。（2） 開放的意識教師和學生都應具有開放的意識。教師首先應該轉(zhuǎn)變教育觀念，把課堂的主體地位還給學生，充當學生的“導演”，放下師道尊嚴的架子，允許學生提出

5、不同的意見；學生要敢于質(zhì)疑，不盲從老師、書本，用自己的觀點和方法來看待分析問題，發(fā)揮自己的主觀能動性，真正參與到教學活動中來。 （3） 允許多向交流包括學生之間的交流，師生之間的交流，學生與書本之間的交流。除了學生獨立思考的個體活動之外，還需要學生之間的合作、討論、交流的群體活動，教師對學生進行啟發(fā)和引導，可以提出與書本不同的看法。（4） 開放的評價方法開放性教學重在問題的提出、探索、解惑的過程，而不是問題的結論。因此必須采用開放性的評價方式，使不同層次的學生都有所收獲。 （5）教學關系的主體性。實行開放性教學就是要改變長期以來堅持以教師為中心，學生只是知識的接受器而處于被動的學習地位，把著眼

6、點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力上，使學生真正成為學習的主人、發(fā)展的主體。（6）思維方式的挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性是創(chuàng)造性個性中不可缺少的重要品質(zhì)。它要求學生敢于打破常規(guī)，標新立異，超越書本；不迷信老師的經(jīng)驗和權威，敢于向教師和權威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表自己的意見和獨到見解；敢于想別人所未想，言別人所未言，做別人所未做的事。總之，開放性教學既是一種新型的教學模式，更是一種新的教學思想，使教學活動真正建立在學生自主活動和獨立探索的基礎上，為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。二、開放性教學的理論依據(jù)及原則1.從社會發(fā)展對價值規(guī)律提出的新的素質(zhì)要求看，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，必須有效地改變以往學生單純

7、接受教師知識傳授的學習方式，要在幫助學生接受知識的同時，使其形成一種對知識的主動探求，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的學習方式。這種學習方式，只有在開放性的教學環(huán)境中才可能實現(xiàn)。 2.建構主義學習模式的心理學基礎。源于瑞士認識心理學家皮亞杰提出的兒童認知發(fā)展學說：知識不是由教師灌輸?shù)模怯蓪W習者在一定情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師的指導和幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。開放性學科教學正是要求教師在教學中創(chuàng)設開放的情境，提供豐富的信息，促進學生通過互相協(xié)作，創(chuàng)造性地活用知識。 開放性教學既要考慮學生的年齡特征，又要適合學生的心理、

8、認知水平；還要為學生所熟悉而且感興趣，是學生所愿意研究的，通過學生的現(xiàn)有知識能夠解決的可行問題。初中生的認知水平比較低，通常對感性的、直觀的、具體的內(nèi)容比較感興趣 ，可選擇一些動手操作，趣味性強的東西，以培養(yǎng)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。總的說來，開放性教學應該遵循以下原則： 1開放性原則 所選擇的教學內(nèi)容能創(chuàng)設一種開放性的問題情景，具有較強的刺激因素，所涉及的解題策略要具有多樣性和較高的方法論價值。學生可以從不同的角度，運用不同的方法來理解、解答問題。通過問題的解決，體驗到探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣，領悟到學習的真締；問題的結果也應具有多樣性，問題本身要具有普遍性，有進一步引伸拓廣的可

9、能，使學生在解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)更一般的內(nèi)在的規(guī)律。 2科學性原則 開放性教學應避免盲目性和隨意性，開放性不等于隨意，所選擇的教學內(nèi)容也應具有時代性和正面教育的積極作用。解答問題的方法應具有科學性。雖然結論是多種多樣的，但是一定要從開放性中找出確定性來，不能給學生一個模棱兩可的感覺。 3循序漸進的原則 開放性教學并不完全排斥傳統(tǒng)封閉式教學，而是針對封閉式教學的缺陷與不足的一種補充。這兩種教學形式是相互補充，缺一不可的。在實際教學中，開放性教學應適當穿插在教學中。同時開放性教學所涉及的知識、問題情景應是多方面的，有些是學生不熟悉或根本不知道的，解決問題的策略也多種多樣，具有極大的綜合性，所以也

10、應該從某個知識的開放性教學到整節(jié)課的開放性教學，由小的，局部的開放到大的、全面的開放，而不應該一步到位。我們可以就某個概念的引出、產(chǎn)生的教學進行開放，也可以就某個定理法則的形成進行開放性教學，也可以進行開放題教學。 4綜合評價原則 教師對學生的評價必將影響學生的學習活動和教師的教學活動。對學生的評價不應僅僅評價學習的結果，而應是學習過程的評價；不僅僅是對學生學習活動的評價，也是對教師教學活動的評價；應全面考核學生的學習效果，全面考核學生的知識、技能、技巧、一般智力和特殊能力；同時兼有傳統(tǒng)題與現(xiàn)代化試題，兼有論述題，選擇題，填空題，判斷題等，也兼有口試、筆試、操作考試；把絕對評分與相對評分結合起

11、來。總的說來，要將學習的結果與學習活動的過程結合起來，既評價學生的現(xiàn)有學習水平，又評價學生進一步學習的潛力；不但評價學生的智力，還要評價學生的性格和個性。 開放性教學的目的是為了彌補傳統(tǒng)教學的不足，所選擇的內(nèi)容不能脫離學生已有的知識基礎，不能脫離教材、大綱另起爐灶，而應遵循大綱，與課本相協(xié)調(diào)。教材上的內(nèi)容是經(jīng)過長期實踐總結出來的精華，我們不能隨意舍棄。教師應深入鉆研大綱與教材，精心設計教學程序，將封閉的概念、公式、法則進行逐層分解,設計出一些開放性問題讓學生來探索。對課本中的一些習題，可變換問題形式,改變或增減題目的條件，探求新的結論。但是，并不是說開放性教學的內(nèi)容都必須來源于課本。在學生已有

12、的知識的基礎上,學生能夠理解的范圍內(nèi)，可以適當拓寬和發(fā)展。人們普遍關注的與人民生活息息相關的一些問題，諸如銀行利息、股票、貸款買房、環(huán)保、信息等一些具有時代氣息的話題，都可以以適當?shù)男问揭氲介_放性教學中，但不一定提供給學生真正符合實際的情景，這是不可能也沒有這個必要。比如數(shù)學不是一定叫學生把數(shù)學直接運用于現(xiàn)實，而是培養(yǎng)學生的應用意識，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實世界相聯(lián)系，并在一定意義下，使所學的數(shù)學合理化。另外，應注意學科之間相互滲透，其他學科中的一些新概念、新的提法、新的動機也可以引入到相關教學中來。三、開放性學科教學的教育功能 （1）開放性教學能真正體現(xiàn)建構觀的教學思想 建構觀認為學習不是消極

13、被動地接受外界信息，而是一個積極主動的“建構”的過程。在學習過程中，學生不是去發(fā)現(xiàn)一個獨立于他們之外的知識世界，而是重新組織自己的經(jīng)驗世界，去建構一個新的認知結構，學生需要投入全部思維和經(jīng)驗，組織起相應的原材料，去接受問題的挑戰(zhàn)，自己提出問題，選擇方法和探索經(jīng)驗，并進行表達、交流、修正，從而有效地建構起新的認知結構。由于學生個體的認知結構不同，從而決定了學習過程中思維方式以及學習結果也具有多樣性和個體差異。 在開放性學科教學中，寬松、民主的課堂氣氛有助于激勵學生主動參與教學活動；開放性問題具有一定的挑戰(zhàn)性，有較強的刺激因素，能形成強烈的認知沖中，誘發(fā)學生的學習興趣和學習動力。開放性問題涉及的知

14、識是學生已經(jīng)具備的，但解題策略是非常規(guī)的，沒有固定的模式可循，要求學生構建他們自己的思路與策略，而不是選擇一個簡單的答案。在解決問題過程中要求學生把原來的知識、技能重新組合，以形成解決目前問題的一種整體技能，或者對原來的技能進行修正以解決目前的問題。這樣可提高學生的建構能力，形成良好的認知結構。在整個教學活動中側重于解決問題的思路和策略，側重于思考的過程而不是簡單的答案，學生就能充分地展現(xiàn)自我，人人都得到不同程度的發(fā)展。 （2）培養(yǎng)學生的非智力因素 開放性教學打破師道尊嚴，講究師生平等，教師對學生的思維預先設置的限制減少了，符合中學生的自我意識的心理特征，便于學生充分發(fā)揮自己的個性，為學生提供了具有開放性和選擇性的發(fā)展空間