教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、個(gè)人資料整理，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用1 1 / / 4 4教學(xué)設(shè)計(jì)與反思課題：地理環(huán)境的整體性科目：地理教學(xué)對(duì)象：高一學(xué)生課時(shí)：1 1提供者：邵見坤單位：西雙版納州第一中學(xué)一、教學(xué)內(nèi)容分析自然地理環(huán)境的整體性及差異性是地理學(xué)科的重要思想之一。教材從兩個(gè)方面解讀了自然環(huán)境的整體性，并以 生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”為例解讀地理要素間進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換；以厄爾尼諾”解讀自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能(1)(1)了解地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。(2)(2)理解地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。(3)(3)歸納地理環(huán)境整體性的主要表現(xiàn)。 過程與方法通過探

2、討青藏高原的自然特征之間的聯(lián)系， 以及挖蟲草對(duì)生態(tài)環(huán)境的危害， 深化對(duì)地理環(huán)境整體性三 個(gè)表現(xiàn)的理解。通過看視頻，和閱讀課文，了解厄爾尼諾現(xiàn)象及危害提高學(xué)生自主解決問題的能力，并加深對(duì)地理環(huán) 境整體性的理解。通過舉例說明或運(yùn)用示意圖分析，加深學(xué)生對(duì)地球圈層間能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的理解。 情感態(tài)度與價(jià)值觀(1)(1)增強(qiáng)探究地理問題的興趣和能力。(2)(2)培養(yǎng)辯證唯物主義的聯(lián)系觀。(3)(3)增強(qiáng)尊重自然界的客觀規(guī)律，促進(jìn)人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。三、學(xué)習(xí)者特征分析高一學(xué)生已具備一定的綜合分析能力，可以在課上開展合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在做中學(xué)會(huì)分 析、歸納，在討論中學(xué)會(huì)合作解決地理問題。同

3、時(shí)通過開展課上活動(dòng)可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極 性增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)內(nèi)容條理性強(qiáng)，在講解過程中注意知識(shí)點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)折，講解過程中注重圖片、幻燈片的應(yīng)用加強(qiáng) 學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)注重與生活實(shí)際相聯(lián)系。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)(1)(1)用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和問題情景， 學(xué)生通過合作、探究的學(xué)習(xí)方式，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(2)(2)引用生活中的案例分析，更加的貼近生活，體現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1 1 地理環(huán)境要素間的相互作用以及整體性三個(gè)表現(xiàn)的理解。 2 2、地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)地球圈層間的能量交換

4、和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。個(gè)人資料整理，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用2 2 / / 4 4六、教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入：投影一張漂亮的圖片提冋這是一個(gè)美麗而神奇的地方， 是世界上海拔最高的高原， 請(qǐng)問這個(gè)地 方是哪里？學(xué)生思考并回答創(chuàng)設(shè)問題情景1 1、轉(zhuǎn)承這張圖片很漂亮，深深的吸學(xué)生看大屏幕找出結(jié)合自己的生活實(shí)際，引著我，終于在 20XX20XX 年的 6 6 月我和我學(xué)生閱讀課本 p63p63 并完成學(xué)案上的用生活中的例子作為的一個(gè)朋友終于去了一次西藏第一題案例引入課堂，探究地2 2、引入：描寫西藏的日志一 ”學(xué)生思考理環(huán)境整體性的三個(gè)3 3、提問找出描寫西藏景物的詞匯學(xué)生思考回答表現(xiàn)4 4、追問這些描寫

5、西藏景物的詞語反學(xué)生總結(jié)地理環(huán)境整體性的第一個(gè)映了西藏自然環(huán)境的那些要素？特征5 5、轉(zhuǎn)承在日志中除了描寫自然景物，學(xué)生思考還描寫了反映西藏地區(qū)的自然特征，這學(xué)生分小組探究些自然特征是存在某種聯(lián)系的，那么它學(xué)生總結(jié)地理環(huán)境特征的第三個(gè)特們之間到底存在什么樣的聯(lián)系呢？其 實(shí)這些特征中，哪一個(gè)是青藏高原最重 要最基本的特征？6 6、 引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生分析這些自然特征 的關(guān)系7 7、 過渡在整個(gè)西藏旅游的過程中， 都是非常愉快的，但是有一件小事困擾征了我。我到底要不要買蟲草的冋題 ” & & 提出探究問題挖蟲草會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán) 境造成那些危害？把具體過程寫下來？9 9、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的探究成果引出

6、地理環(huán)境整體性的第二個(gè)特征1010、 過渡西藏地區(qū)，挖蟲草的影響還 不僅僅是這些？我在接著來看1111、引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析挖蟲草對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞-從而引起西部地區(qū)的氣候異常 東部地區(qū)的氣候異常 - 東部地區(qū)的生態(tài)環(huán)境的變化教師總結(jié)學(xué)生回答問題并整理知識(shí)使學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)出示題目學(xué)生思考，完成練習(xí)即時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)1 1、轉(zhuǎn)承體現(xiàn)地理環(huán)境整體性的例子學(xué)生分組討論學(xué)生在小組討論中，應(yīng)個(gè)人資料整理，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用3 3 / / 4 4比比皆是，出示厄爾尼諾圖片”4 4、提出探究問題 2 2分組完成：1什么是厄爾尼諾？2厄爾尼諾影響了什么？3厄爾尼諾說明了什么？2 2、指導(dǎo)、解疑學(xué)生展示用對(duì)比的方法

7、，學(xué)習(xí)類 似的知識(shí)1 1 教師對(duì)學(xué)生的講解點(diǎn)評(píng)學(xué)生反思總結(jié)讓學(xué)生知道自己的不 足。1 1、 轉(zhuǎn)承我們知道我們的地理環(huán)境各 要素是相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成一個(gè) 整體。那么各要素之間是通過怎樣的方 式相互聯(lián)系，相互影響的。2 2、引出地球圈層的能量交換和物質(zhì)的 運(yùn)動(dòng)3 3、以植物的光合作用和和呼吸作用分 析圈層之間能量的交換和物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)學(xué)生思考回答 學(xué)生分小組探究活動(dòng)引入植物的光合作用 來分析地理圈層的物 質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換布置作業(yè)課后復(fù)習(xí)本節(jié)課所講內(nèi)容， 完成地圖冊(cè) P52P525353學(xué)生課后完成作業(yè)使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄卡學(xué)校：班級(jí)：高一（）班姓名：學(xué)號(hào)：填表所需時(shí)間：

8、分鐘年月日一、本節(jié)課我學(xué)到了什么？（本節(jié)課小結(jié)）二、 我想和別人討論的問題和原因（可以聯(lián)想到學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的問題）：三、 與同學(xué)討論后，我得到的主要建議和啟發(fā)：四、 質(zhì)疑：（本節(jié)課我還有什么疑惑）任課教師評(píng)語：簽名：項(xiàng)目一二三四平均分等級(jí)分值優(yōu)秀=10=10 良好=8=8 合格=6=6 不合格=0=0得分合計(jì)八、板書設(shè)計(jì)地理環(huán)境的整體性地理環(huán)境五個(gè)自然要素：地貌、氣候、水文、生物、土壤整體性的三個(gè)表現(xiàn)：1 1、 自然地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。要素與環(huán)境總體特征協(xié)調(diào)一 致。2 2、 環(huán)境的各要素相互制約，其中一個(gè)要素的改變，會(huì)引起其他要素的改變。牽一發(fā)而動(dòng)全身”。3

9、3、某一區(qū)域的環(huán)境變化可能影響到其他區(qū)域。三、地理環(huán)境的四大圈層是通過能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起，從而形成一個(gè)整體的。九教學(xué)反思作為一名年輕的地理教師，我對(duì)自己的職業(yè)、學(xué)習(xí)和學(xué)生充滿了執(zhí)著和熱愛，也期望通過自己的努力個(gè)人資料整理，僅供個(gè)人學(xué)習(xí)使用4 4 / / 4 4將新的教育理念付諸行動(dòng)。但我深知這一過程任重道遠(yuǎn)，還需要不懈努力學(xué)習(xí)與實(shí)踐。通過該課的實(shí) 施，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，本課總結(jié)如下，我覺得值得肯定之處有以下幾點(diǎn)：1 1、基本體現(xiàn)和完成了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和各項(xiàng)目標(biāo)。例如：通過情境設(shè)置，弓 I I 導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；通過探究，讓學(xué)生成為探討問題的主角； 通過啟發(fā)和討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生了地理思維能力； 通過多媒體的輔助，讓學(xué)生理解并掌握了 地理環(huán)境的整體性規(guī)律”；通過教材與課本圖像的分析閱讀 培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖、用圖能力和分析解決問題的能力。2 2、挖掘教材中可以實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生感到生活中處處有地 理，學(xué)習(xí)地理可以終身受用。不足之處：1 1、仍有 一問一答模式”的痕跡，對(duì)探究問題的設(shè)計(jì)，還缺乏深度和廣度。今后還應(yīng)該給學(xué)生提供更 多的探索時(shí)間和空間。