初探主體性教學(xué)在職工培訓(xùn)中的實(shí)踐

1、初探主體性教學(xué)在職工培訓(xùn)中的實(shí)踐【摘 要】 本文從職工培訓(xùn)的形式及其存在的問題進(jìn)行了分析，引出主體性教學(xué)是提高職工培訓(xùn)效果的根本性問題，并分析了主體性教學(xué)主動參與、合作學(xué)習(xí)、深化思維、尊重差異的特征，提出了主體性教學(xué)在職工培訓(xùn)中的實(shí)踐策略，使學(xué)員學(xué)員在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣，有強(qiáng)烈、持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，能主動、積極地參與學(xué)習(xí)，真正做到“要學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)”，為提高職工培訓(xùn)效果奠定基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞 】 職工培訓(xùn) 問題 主體性教學(xué) 效果一、 概述隨著我國加入WTO，享受公正平等的國際貿(mào)易待遇，市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的同時，也將面對來自世界一流企業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)的沖擊和競爭, 企業(yè)競爭日趨激烈，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)

2、整，就業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化，勞動力價格優(yōu)勢逐漸消退，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對勞動者的綜合素質(zhì)提出了新的要求。吳邦國委員長在全國職教工作會議上強(qiáng)調(diào)："職業(yè)教育和培訓(xùn)是開發(fā)人力資源、提高一線勞動者素質(zhì)最有效的途徑"。因此對企業(yè)一線勞動者進(jìn)行培訓(xùn)，提高其理論水平，取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)證書，培養(yǎng)技能型人才提出迫切要求。二 、職工培訓(xùn)的形式及存在的問題（一） 學(xué)員業(yè)余時間進(jìn)行提高性的知識或技能的培訓(xùn)或考證參加培訓(xùn)的學(xué)員都是非脫產(chǎn)的，其中大部分是進(jìn)行四班三運(yùn)轉(zhuǎn)的，學(xué)員大都采用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，有些學(xué)員在下夜班的情況下聽課，有的學(xué)員歇班時間家中有事而缺席。而且學(xué)員并不是從思想上要求學(xué)習(xí)接受培訓(xùn)

3、，只是為能通過考試，取得相應(yīng)證書。學(xué)員中大多存在著這樣一種心理，培訓(xùn)上課無用，只要最后能拿到復(fù)習(xí)題背背就可以通過考試了。以致培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的自覺性較差，積極性不高，培訓(xùn)效率低。當(dāng)真正采用題庫統(tǒng)考時，大部分學(xué)員都無從下手。職工知識面窄，其它崗位從不接觸。如目前焦化廠就化產(chǎn)車間包括精制和回收車間，其中回收車間中包括風(fēng)機(jī)工、硫銨工、蒸餾工、氣體凈化工、脫酚工，洗滌工等工種，回收車間包括蒸餾工、化產(chǎn)泵工等工種。工種設(shè)置較多，職工只對本崗位的操作過程及設(shè)備熟悉。對前后工序根本不了解，而且本崗位操作原理也不太清楚。但從鑒定規(guī)范角度來講，考試的內(nèi)容并不僅僅是本崗位操作規(guī)程部分，還包括前后相關(guān)知識，對高級工而言還

4、需熟悉操作原理。授課中學(xué)員對從不接觸的崗位理解起來較困難，跟不上教學(xué)進(jìn)度，打擊學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果差。（二） 學(xué)員半工半讀，在學(xué)校建立學(xué)制培養(yǎng)的班級（如高級技工班、技師班或高級技師班），在不影響企業(yè)生產(chǎn)的前提下，靈活利用時間進(jìn)行學(xué)習(xí)招收的學(xué)員學(xué)制兩到三年，所學(xué)課程涉及基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課程及技能課，授課內(nèi)容多，知識點(diǎn)多，考核方式與全日制學(xué)生相同。學(xué)員也是利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)。如我校曾招生的冶金高級工班的學(xué)員都是具有中等職業(yè)學(xué)校本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生及已獲得本職業(yè)或相關(guān)職業(yè)中級職業(yè)資格證書的人員，學(xué)員情況復(fù)雜，學(xué)歷有技校、中?；蚵毟弋厴I(yè)的本專業(yè)或其他專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)水平參差不齊；工種涉及轉(zhuǎn)爐煉

5、鋼、連鑄、煉鐵等多工種；學(xué)習(xí)課程涉及化學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、物理化學(xué)、煉鐵、煉鋼、連鑄、畢業(yè)實(shí)習(xí)等十幾門課程，學(xué)習(xí)課程多且較難，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)員要在兩年的業(yè)余時間保證所有課程合格才能有資格進(jìn)行高級工取證考試。部分學(xué)員接受能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，以致最后放棄。（三） 學(xué)員利用遠(yuǎn)程課件進(jìn)行學(xué)習(xí)教學(xué)雙方不處在同一時空，大部分時間不能做到面對面交流，在沒有教師當(dāng)面指導(dǎo)的情況下，學(xué)員利用業(yè)余時間自覺學(xué)習(xí)，缺少督促，學(xué)習(xí)時間利用率無法得到保證。而課件錄制只是在教師設(shè)定的情節(jié)中完成，無法了解學(xué)員的掌握程度。另外遠(yuǎn)程教育涉及面廣，每個企業(yè)的生產(chǎn)工藝、設(shè)備相差較大，教師對企業(yè)現(xiàn)狀一無所知，難以做好與生產(chǎn)實(shí)際完全相

6、結(jié)合，授課中難免空洞乏味。（四） 學(xué)員脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)員在一段時間內(nèi)進(jìn)行提高素質(zhì)或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)上課時間長，學(xué)員需要改變原來的作息時間，像在校生一樣每天坐在教室里完成至少六學(xué)時的學(xué)習(xí)過程；授課內(nèi)容較多，學(xué)員沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此脫產(chǎn)學(xué)習(xí)中學(xué)員從耐性到知識的接受能力都無法適應(yīng)，培訓(xùn)效果差。三 、 職工培訓(xùn)中主體性教學(xué)的提出各種職工培訓(xùn)的形式盡管有不同的問題，但提高職工培訓(xùn)效果的根本性問題是提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)教師和學(xué)員間的互動，突出主體性教學(xué)。主體性是作為現(xiàn)實(shí)活動主體的人，為達(dá)到為我的目的而在對象性活動中表現(xiàn)出來的把握、改造、規(guī)范、支配客體和表現(xiàn)自身的能動性。在教學(xué)中是學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會

7、生存、學(xué)會創(chuàng)造的前提。主體性教學(xué)就是啟發(fā)、發(fā)展、建構(gòu)人的主體性結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)活動，以發(fā)揮教師和學(xué)員的積極性、能動性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)造平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識為載體，教師和學(xué)員主動參與，主體共同發(fā)展的新型教學(xué)觀。它強(qiáng)調(diào)教師作為主體在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用強(qiáng)調(diào)學(xué)員作為主體的主動參與和自我發(fā)展，充分尊重每個學(xué)員的主體地位和主體人格；強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)員互動，是一種教師和學(xué)員交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。主體性教學(xué)的課堂特征主要體現(xiàn)在：（一） 主動參與教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)員主體發(fā)展的過程。課堂教學(xué)的目標(biāo)更要關(guān)注學(xué)員整體素質(zhì)的發(fā)展，上課不僅是教師傳播知識的單向的付出，而是教

8、師和學(xué)員一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；教師要不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)員提供更多的思考和創(chuàng)造的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)員的能動性，使學(xué)員能積極主動參與教學(xué)活動。（二） 合作學(xué)習(xí)教師和學(xué)員間、學(xué)員與學(xué)員間信息傳遞的互動過程和情感交流的人際交往過程，是學(xué)員認(rèn)識活動中的一個重要內(nèi)容。如相互討論、評價、反饋、傾聽、激勵、師員易位等形式。（三） 深化思維采用擴(kuò)散性提問，問題沒有唯一正確的答案，而其目的是追求學(xué)員獨(dú)創(chuàng)的見解，以及學(xué)員主體思維過程的展開，以深化學(xué)員的思維。（四） 尊重差異每個學(xué)員之間都存在有差異。教師應(yīng)針對學(xué)生員的差異進(jìn)行因“人”施教，因材施教，評價學(xué)員應(yīng)以正面引導(dǎo)為主。四、 主體性教學(xué)在職

9、工培訓(xùn)中的的實(shí)踐（一） 強(qiáng)化教學(xué)中教師與學(xué)員的主體意識教師和學(xué)員是有主體能動性的人。在教師的教授活動中，教師是主體，教師的教學(xué)主體性并不是一成不變的，是隨教學(xué)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展而變化的。教師的主體性體現(xiàn)在愿教、善教、求新。教師主體意識強(qiáng)，就能擺脫對他人頭腦的依賴性，運(yùn)用和發(fā)揮自己的主體性能動地認(rèn)識教材、認(rèn)識學(xué)員、認(rèn)識自身的特點(diǎn)，靈活地處理教材、改變教材的結(jié)構(gòu)和形式，把教材改造成易于教授、講授的形式，自主地選用教法及教學(xué)手段，運(yùn)用適合學(xué)員接受能力的語言、符號、體態(tài)等進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。學(xué)員學(xué)習(xí)活動中，學(xué)員是主體，學(xué)員的主體性體現(xiàn)在要學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，只有學(xué)員有意識有目的地從事自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能持續(xù)不斷地進(jìn)

10、行下去，外界的強(qiáng)加是不起作用的，只有教師通過主體活動喚醒其主體意識。學(xué)員主體意識強(qiáng)，就能在學(xué)習(xí)活動中意識到學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識到自己的長處，發(fā)揮自己的自覺性和能動性，對自己更有責(zé)任，并對自身提出嚴(yán)格的要求。因此，教學(xué)中既要凸顯教師的主體性，又要尊重學(xué)員的主體性，只有調(diào)動兩個主體的能動性，發(fā)揮兩個主體的積極作用，教學(xué)才會成功。如職工培訓(xùn)中所用的教材大部分均為其他部門編寫的現(xiàn)成教材，教材中的許多工藝、設(shè)備與本廠有很大的區(qū)別，教材的實(shí)用性較差，學(xué)員不能通過教材達(dá)到自學(xué)、指導(dǎo)實(shí)踐的作用。另外教材過于重視理論知識的高層次與難度，理論教學(xué)比重過大，與實(shí)踐結(jié)合較少，且教材滯后，一些新的工藝、設(shè)備也沒有涉及。這

11、就要求教師發(fā)揮主觀能動性，在授課之前結(jié)合現(xiàn)場職工情況以及現(xiàn)場生產(chǎn)工藝、設(shè)備情況進(jìn)行備課，將原教材的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)員易懂、易接受、有興趣的教案，再以通俗語言講授，在此過程中，也提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，有利于喚醒學(xué)員的主體意識。（二） 尊重學(xué)員的個性與發(fā)展，做到因材施教，增強(qiáng)學(xué)員的自信心和自覺性教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松、民主、自由的教學(xué)環(huán)境，了解每個學(xué)員具體情況，教學(xué)中堅(jiān)持“因材施教”， 用公正的、賞識的目光去發(fā)現(xiàn)學(xué)員的特長，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特長，設(shè)計(jì)教學(xué)活動；要常站在學(xué)員的角度客觀判斷其言行、思想和需要，并引導(dǎo)和幫助學(xué)員進(jìn)入關(guān)系之中。通過知識這一載體師員雙方進(jìn)行融洽的情感交流，調(diào)動和引發(fā)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)

12、習(xí)動力和興趣，使學(xué)員逐漸地發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)揮自我意識和能動性逐步培養(yǎng)其獨(dú)立、完滿的主體人格。如職工培訓(xùn)中學(xué)員素質(zhì)參差不齊，課程的接受能力不等，且上課時間不統(tǒng)一。因此，在授課中可根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況分A、B班進(jìn)行分層教學(xué)，將年齡較大、接受能力差，基礎(chǔ)較差學(xué)員放到一個班中，授課中補(bǔ)充基礎(chǔ)知識，放慢教學(xué)進(jìn)度，留有課后習(xí)題輔導(dǎo)并加以鞏固，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自信心；而對接受能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)員授課中可補(bǔ)充新知識、組織討論，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。（三） 教師采用提問啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員主體性發(fā)展教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞生產(chǎn)中遇到的問題引出本堂課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，使他們感到學(xué)習(xí)的重要性。如在燒結(jié)技師的講授

13、過程中，講到“固相反應(yīng)”那一節(jié)內(nèi)容，該節(jié)內(nèi)容比較難，在以往高級工取證培訓(xùn)中都是一筆帶過，但對技師而言是一個重點(diǎn)。因此授課前先提出問題“為什么燒結(jié)中要采用低溫、氧化性、高堿度氣氛，燒結(jié)礦的強(qiáng)度才能好”？引導(dǎo)學(xué)員去思考，近而引出“固相反應(yīng)中生成低熔點(diǎn)的鐵酸鈣（CaO·Fe2O3），產(chǎn)生的液相多，燒結(jié)礦強(qiáng)度好，而后分析鐵酸鈣只有在低溫、氧化性及高堿度條件下反應(yīng)才能生成”。通過這一過程，使學(xué)員感到本節(jié)內(nèi)容與生產(chǎn)結(jié)合較緊，對自已解決生產(chǎn)中的一些問題有用，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另外，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中采用啟發(fā)式教學(xué)，引起學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)員的自主探索能力，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺性。 （四） 通過課堂討論，組織

14、學(xué)員合作學(xué)習(xí)，深化思維，解決問題討論并解決問題是主體性教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)員實(shí)際情況，定期列出幾個論題，供學(xué)員討論。論題沒有完全正確的答案，鼓勵學(xué)員發(fā)散性思維。使書本中抽象的理論知識與生動形象事例相結(jié)合。學(xué)員不僅接受所學(xué)知識，而且也加深對知識的理解。在此期間，教師除了盡到“編導(dǎo)”的職能外，也應(yīng)該以普通“演員”的身份進(jìn)入角色，從而激活課堂的民主氣氛，最后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)員討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納。對討論中表現(xiàn)較好的給予表揚(yáng)，表現(xiàn)較差的給予鼓勵，對因爭議而暫時不能解決的問題，要鼓勵學(xué)員在課后作進(jìn)一步的探究。激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。如在煉鐵脫產(chǎn)提高班培訓(xùn)中，在講完煉鐵原理內(nèi)容

15、以后，提出“請根據(jù)您所學(xué)的煉鐵原理的知識提出煉鐵降低焦比的措施”論題，組織學(xué)員進(jìn)行討論?！敖档徒贡取闭菬掕F生產(chǎn)中最基本的指標(biāo)，因此在講完原理后，學(xué)員七嘴八舌提出各種措施，其間教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，最后下課之前教師歸納總結(jié)，提出有些是生產(chǎn)中已采用的，有些還沒有。通過討論，學(xué)員對生產(chǎn)中已采用的工藝知道了為什么使用，其原理是什么，沒采用的措施通過討論感到自已的價值，可以利用所學(xué)知識提出措施，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，感覺到上課時也不那么“難熬”了。另外通過討論，學(xué)員對所學(xué)的知識與實(shí)踐相結(jié)合，真正的學(xué)以致用。 （五） 在教育過程中要注意教師角色的轉(zhuǎn)變，還課堂于學(xué)員，激發(fā)學(xué)員的主體參與意識，積極探討，實(shí)現(xiàn)師員互動

16、式的交流和合作教師和學(xué)員易位，鼓勵學(xué)員走上講臺，利用課堂時間交流自己的自學(xué)體會或講授現(xiàn)場的生產(chǎn)實(shí)踐，教師則坐在學(xué)員的位置上一起傾聽，并不時的進(jìn)行提問、引導(dǎo)，同時引導(dǎo)其他學(xué)員進(jìn)行提問、討論。這個過程融講解、探討、思考、交流于一體，加強(qiáng)了師員之間的互動，充分調(diào)動學(xué)員的積極性，培養(yǎng)了學(xué)員主動探索、自主學(xué)習(xí)和分析、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)員的自信心，提高了教學(xué)質(zhì)量。如在對首鋼第三煉鋼廠脫產(chǎn)提高班講授煉鋼原理課程時，當(dāng)講完“煉鋼脫磷反應(yīng)”以后，課后布置自學(xué)“煉鋼脫硫”，下次課組織學(xué)員走上講臺講解，教師在學(xué)員講解中不斷提問如“生產(chǎn)中為什么用石灰能脫硫？哪些因素有利于脫硫？”等問題，引導(dǎo)學(xué)員完成本次課的內(nèi)容，

17、最后教師進(jìn)行講評，補(bǔ)充，并留有課后作業(yè)，鞏固本次學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣不僅活躍了課堂氣氛，又使學(xué)員的能力得到提升。（六）采用多種信息反饋措施，縮短教師和學(xué)員間的距離為了充分了解學(xué)員對所教內(nèi)容是否掌握，教師上課方式是否適應(yīng)，每次開班23次課以后，進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)員上課情況。培訓(xùn)中每上完一章內(nèi)容，以課堂小練習(xí)的形式對學(xué)員進(jìn)行當(dāng)堂檢測，了解課堂教學(xué)效果。教師可根據(jù)反饋信息，及時改變教學(xué)方法，在后續(xù)備課中及時調(diào)整，同時對課堂練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評并當(dāng)堂解決，不留“后患”。遠(yuǎn)程職工培訓(xùn)中可通過在線答疑，一方面教師可了解學(xué)員學(xué)習(xí)中的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。另一方面，教師可通過在線向?qū)W員詢問企業(yè)文化方面知識，加強(qiáng)對企業(yè)現(xiàn)狀的了解為教學(xué)更好地服務(wù)。另外還可通過電話、郵箱等方式進(jìn)行不定期答疑，使學(xué)員隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時解決問題。 五、結(jié)論由于職工培訓(xùn)對象及專業(yè)的不同，因此主體性教學(xué)的方式也沒有固定的方式，只要我們通過主體性教學(xué)使學(xué)員有明確的學(xué)習(xí)目的，對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，有強(qiáng)烈、持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，