概念為本的物理教學(xué)529

1、概念為本的物理教學(xué)華中師大一附中 蔣大橋一為何說“物理難，難在概念”？原因之一：從縱向看，一些抽象的概念理解起來很難，教學(xué)中不可能一步到位，而是分步到位的。高中物理的幾個關(guān)鍵概念單元板塊主要概念力學(xué)長度/位移、時間、速度、加速度、質(zhì)量、力、功、機械能、動量、沖量熱學(xué)分子力、溫度、內(nèi)能、熱量、功電磁學(xué)電場力、電場強度、電勢、電勢能、電容磁感應(yīng)強度、磁通量、安培力、洛倫茲力電流、電量、電壓、電阻、電功、電動勢/感應(yīng)電動勢波與光學(xué)近代物理波速、波長、頻率、折射率能量子、能級、核力、結(jié)合能 七個基本物理量基本量單位定義長度Lm米是1/299 792 458秒的時間間隔內(nèi)光在真空中行程的長度。質(zhì)量mkg

2、國際千克原器的質(zhì)量為1 kg時間ts銫原子-133基態(tài)的兩個超精細能級之間躍遷所對應(yīng)的輻射的9192631770個周的持續(xù)時間為1秒。電流IA在兩條置于真空中的,相互平行,相距1米的無限長而圓截面積可以忽略的導(dǎo)線中，通以強度相同的恒定電流,若導(dǎo)線每米長所受的力為2×10-7 N,則每根導(dǎo)線中的電流強度為1 A。熱力學(xué)溫度TK水的三相點熱力學(xué)溫度為1/273.16 K。發(fā)光強度lcd一個光源在給定方向上的發(fā)光強度.該光源發(fā)出的頻率為540×1012赫茲的單色輻射,且在此方向上的輻射強度為1/683瓦特每球面度。物質(zhì)的量nmol摩爾是一系統(tǒng)的物質(zhì)的量,該系統(tǒng)中所包含的基本單元數(shù)

3、與0.012kg C12的原子數(shù)目相等。下面舉三例說明：質(zhì)量、速度、功（一）質(zhì)量    “質(zhì)量”這個概念可謂是初中學(xué)生最早接觸到的物理概念之一，然而六年之后到高中畢業(yè)，有幾人能說清楚乎？現(xiàn)在不妨借此回顧一番我們的對“質(zhì)量”這個概念的教學(xué)歷程。     在初中，課本上是這么定義質(zhì)量的：質(zhì)量是指物體所含物質(zhì)的多少。這里有一個子概念“物質(zhì)”。如果要向?qū)W生闡述“質(zhì)量”的內(nèi)涵，必須先對子概念“物質(zhì)”做出進一步的闡釋。那么什么是“物質(zhì)”呢？可想而知，要向十三歲左右的孩子們解釋清楚帶有濃郁哲學(xué)色彩的 “物質(zhì)”概念，幾乎是不可能的，初中只能

4、“嘎然而止”了，隨后老師只能轉(zhuǎn)頭去介紹如何用天平測量質(zhì)量云云。所以初中對“質(zhì)量”的教學(xué)，是一種“棄質(zhì)保量”的教學(xué)。    到了高一，學(xué)習(xí)牛頓運動定律，當然還會遇到質(zhì)量。這時老師就會講：描述物體慣性的物理量是它們的質(zhì)量（新教材），或者說成“質(zhì)量是物體慣性大小的量度（老教材）”。這里，同樣遇到了一個讓您頭疼的子概念“慣性”。那么，何謂“慣性”？ 這也需要費幾番口舌。不過這里第一次把“質(zhì)量”和“慣性”聯(lián)系起來了，是一種對質(zhì)量新的認識。    后來學(xué)習(xí)萬有引力定律，第三次遇到了“質(zhì)量”?？磥磉@回遇到的“質(zhì)量”似乎與“慣性”

5、無關(guān)，只與“引力”有關(guān)。大多教師對此問題“視而不見”，或者有意去回避這個問題，算是“蒙混過關(guān)”吧。    再往后學(xué)習(xí)動量和動能，自然少不了“質(zhì)量”這個重要角色的加入，不過誰也不會在這里去討論質(zhì)速關(guān)系、質(zhì)能關(guān)系有關(guān)的問題。    到了電磁學(xué)，認識了“場”，知道了“場也是一種物質(zhì)”。尤其是老師們還特別喜歡引用愛因斯坦的話來解釋：場就像人所坐的椅子一樣的實在，場也是一種物質(zhì)。這時不免就有學(xué)生問：請問這把“椅子”的質(zhì)量是多少？對此，老師開始有些“汗”了 ！     再后來，學(xué)習(xí)光的本

6、性，接觸了量子論，認識了“光子”，同樣的問題誕生了：光子的質(zhì)量是多少呢？     再后來，學(xué)習(xí)核反應(yīng)，認識到了一些核反應(yīng)中存在“質(zhì)量虧損”，為此，學(xué)生還會追問：不是有個“質(zhì)量不滅定律”嗎？     由此可見，對于“質(zhì)量”這個概念的認識，一路上我們遇到了慣性質(zhì)量、引力質(zhì)量、靜止質(zhì)量、動質(zhì)量/相對論質(zhì)量、質(zhì)能關(guān)系等難以闡釋的問題，對一些問題我們可能會繞過去，而另一些問題我們必須去面對它?？磥碇袑W(xué)教師對此是不可能一步教到位的。（二）速度首次認識“速度”，是從小學(xué)數(shù)學(xué)中開始的，一直到初中畢業(yè)，講的都是勻速直線運動的速度的大小和變速直

7、線運動中的平均速度的大小。并把速度粗略的定義為“路程與時間之比”，不涉及到速度的方向問題。因為這些運動都是單向直線運動，方向始終保持不變，這種定義有利于初學(xué)者的學(xué)習(xí)。但需要特別給學(xué)生提醒的是“平均速度”不等于“速度的平均”。到了高一，開始接觸矢量與極限，速度就“搖身一變”成了矢量，并將平均速度定義為位移與時間之比。然后在“平均速度”這個概念的基礎(chǔ)上結(jié)合極限的思想提出了“瞬時速度”的概念。指出平均速度的方向始終與位移同向，而瞬時速度的方向不一定總和一段時間內(nèi)的位移方向相同。速度矢量的出現(xiàn)。使得速度的內(nèi)涵更加豐富，判斷速度是否變化，不光看大小變不變，還要看方向變不變。速度矢量的出現(xiàn)，還使得速度的運

8、算得遵循矢量的運算法則，出現(xiàn)了分速度、合速度、相對速度等概念，這樣學(xué)習(xí)的難度突然提升了。為了避免方向問題的糾纏，把瞬時速度的大小叫做速率，但平均速度的大小并非平均速率（平均速率是路程與時間之比），這一點容易引起混淆。無論如何，在直線運動中，與“速度”相關(guān)的問題還算好把握。后來學(xué)習(xí)曲線運動，對速度的理解又開始深入，一方面瞬時速度的方向要看切線方向，而平均速度的方向始終取決于位移的方向，這一點使得分析速度的變化問題變得比較困難。對于勻變速曲線運動（如平拋運動），速度矢量是隨時間均勻變化的，這一點如果不引入“加速度”和學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”，是很難理解的。對于勻速圓周運動，不可錯誤認為速度也是均勻變化

9、的，這一點往往讓學(xué)生“百思不得其解”。為了能方便地描述圓周運動（或轉(zhuǎn)動），物理學(xué)上還引入了“角速度”，并把原來的速度改稱為“線速度”。角速度也是矢量，但高中有意回避角速度的矢量性問題。給高一學(xué)生講解角速度需要費一番功夫，因為一方面它容易和日常生活中說的“轉(zhuǎn)速” 搞混淆的。另一方面就是它的單位“rad/s”，這時學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的“弧度”呢。后來學(xué)習(xí)萬有引力定律和人造衛(wèi)星的發(fā)射，提到了“三個宇宙速度”，也是學(xué)起來“讓人頭疼的速度”！后來學(xué)習(xí)機械振動與機械波，再一次接觸到“振動速度”和“波速”，由于機械波傳播的是“運動形式”和“能量”，媒質(zhì)本身并不隨波遷移，看來這個“波速”不好理解，它絕對不是

10、“媒質(zhì)中質(zhì)點的振動速度”或者“振源的運動速度”，應(yīng)該是那個“運動形式”和“能量”的傳播速度。那么，“波速”到底如何理解呢？波速由什么內(nèi)在因素決定呢？高中物理對此采取的也是回避的態(tài)度。后來學(xué)習(xí)電磁波，知道各種電磁波在真空中的速度都等于光速，這就觸及到相對論了。 特別指出的是，在學(xué)習(xí)電流時，我們還會遇到“三種速率”：電荷定向移動的平均速率，電場傳播的速率、自由電子熱運動的平均速率。這三種速率有如何理解呢？（三）功第一次認識“功”是從初中開始的，那時很容易把“力”與“功”，“做功”與“工作”“功勞” 等名詞術(shù)語混為一談，這主要是把“科學(xué)概念”和“日常用語”混在一起了。所以初中一開始就強調(diào)做功的兩個必

11、要因素，首先要學(xué)會區(qū)分“做不做功”的問題。但是這個問題絕非如此簡單，直到高中畢業(yè)，還有的學(xué)生對此認識不清。比如：（1）人從地面跳起，地面對人是否做功？（高考題）（2）滑冰運動員推墻后獲得了動能，墻壁對人是否做功？（3）人提著水桶站在電梯里上樓，提力對水桶是否做功，電梯對人是否做功？（4）人提著水桶爬樓梯，提力對水桶是否做功，樓梯對人是否做功？要徹底認清這些問題，實際上涉及到大學(xué)物理中的質(zhì)點系動能定理。但在中學(xué)，只能告知學(xué)生，中的s應(yīng)該是力的作用點的位移，而且具有相對性。可學(xué)生往往對這種“機械性的解釋”很不滿意，甚至懷疑教師是否搞錯了。第二次認識“功”是高一，將功的計算由推廣到，對于這個推廣，需

12、要進行一系列討論：（1）恒力的功與變力的功；（2）正功與負功；（3）某一個力的功、合力的功、一個物體對另一個物體做功；（4）內(nèi)力的功與外力的功；（5）不同性質(zhì)的力做功的特點是什么？（6）做功快慢（功率）問題；（7）做功效率問題；（8）功能關(guān)系問題。后來學(xué)習(xí)熱學(xué)、電磁學(xué)，還會多次討論功，如熱功當量、電功（靜電力的功）、非靜電力的功、金屬的逸出功等等。在中學(xué)物理中，象“質(zhì)量、速度、功”這樣看似簡單、實則內(nèi)涵深奧的物理概念還有很多。作為教師，我們必須始終關(guān)注：從初中到高中的整個學(xué)習(xí)過程中，這些概念在什么地方“開始出現(xiàn)”、“再次出現(xiàn)”、“反復(fù)出現(xiàn)”？每次出現(xiàn)以后對其認識是否更加深入？這樣的概念教學(xué)在中

13、學(xué)課堂中進行，我們該采用何種教學(xué)策略，把握何種尺度呢？這可能是一個課堂教學(xué)中永恒的課題！原因之二:從橫向看，各種概念五花八門，必須對概念進行梳理，建立概念體系，才能更深入更全面地理解這些概念，這一點需要學(xué)習(xí)者的知識積累到一定程度才能做到。形成概念體系有三種途徑：1建立同一知識體系中不同概念間的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)；2同一主干概念在不同情景下的應(yīng)用與深化（從共性到個性）；3. 從基本物理量到導(dǎo)出物理量的逐步推進。舉例：力學(xué)中的三個“小精靈”質(zhì)量、長度、時間坐標系位置位移速度加速度時刻時間時間軸力質(zhì)量質(zhì)點長度動量沖量功動能與勢能質(zhì)量電學(xué)量的建構(gòu)電功率電動勢時間電量電場強度電流電阻電場力電壓電勢電功電勢能機械運

14、動概念體系角度名稱描述方法與表達方式單位說明描述質(zhì)點運動的一般物理量位移s用由起點指向終點的有向線段表示m位移用來描述質(zhì)點的位置變化。區(qū)分位移和路程。路程質(zhì)點實際經(jīng)過的軌跡長度時刻、時間間隔時間軸s區(qū)分時刻和時間間隔速度v平均速度位移與時間之比：m/s速度是用來描述質(zhì)點的運動方向和位置變化的快慢的物理量。瞬時速度的大小叫做速率，但平均速度的大小不等于平均速率。平均速率路程與時間之比瞬時速度（速度）速率瞬時速度的大小加速度am/s2加速度是用來描述質(zhì)點速度變化的快慢的物理量。動量kgm/s轉(zhuǎn)換：動能J描述圓周運動的物理量線速度v（僅對勻速圓周運動）m/s在勻速圓周運動中，線速度的大小、向心加速度

15、的大小、角速度、周期、頻率均保持不變。但線速度、加速度都是矢量，它們的方向都在變化。在變速圓周運動中，加速度的方向不一定指向圓心。角速度rad/s向心加速度anm/s2周期Ts轉(zhuǎn)速nr/s描述簡諧運動的物理量振幅A質(zhì)點偏離平衡位置的最大位移m簡諧運動的振幅、周期、頻率、系統(tǒng)的總能量都保持不變，質(zhì)點的位移、速度、加速度、動量、動能隨時間做周期性變化。質(zhì)點的加速度方向和位移方向總是相反的。加速度m/s2周期T與頻率f（普適公式，不作要求）（單擺）s與Hz*相位不要求理解 力概念體系（從共性到個性）力的名稱大小方向理解要點按力的性質(zhì)分萬有引力重力豎直向下正確理解重力和萬有引力的關(guān)系。重力加速度：電磁

16、相互作用彈力胡克定律與施力物體恢復(fù)形變的方向相同把握好各種形變是理解彈力和彈力做功問題的關(guān)鍵；掌握顯示微小形變的方法。物體間只要接觸就存在彈力嗎？桿受彈力的方向總是沿桿方向嗎？摩擦力滑動摩擦力摩擦定律與物體間相對運動的方向相反摩擦力產(chǎn)生的條件是什么？摩擦力依存于彈力，而彈力卻不依存于摩擦力。舉例分析摩擦力從有到無、從無到有、從動到靜、從靜到動的變化（包括大小和方向的變化）。靜摩擦力與物體間相對運動趨勢的方向相反分子力（分子間引力和斥力的合力）分子力和分子間距離有何關(guān)系？電場力靜電力F的方向由E的方向和q的正負共同確定*渦旋電場力變化的磁場產(chǎn)生的電場力（不要求）磁場力安培力左手定則安培力的方向總

17、是垂直于B與I所決定的平面，洛侖玆力的方向總是垂直于v與B所決定的平面。安培力是洛侖玆力的宏觀表現(xiàn)。洛侖玆力強力核力核力是發(fā)生在核子之間一種強相互作用力，比庫侖力的相互作用要強得多。核力發(fā)生作用的范圍是核子之間的距離接近1014m，核力是一種短程力。按效果分圓周運動中的向心力指向圓心向心力公式適用于任意的圓周運動嗎？對任意的圓周運動而言，向心力都等于合外力嗎？簡諧運動中的回復(fù)力總是指向平衡位置在各種簡諧運動中，回復(fù)力都等于合外力嗎？浮力豎直向上超重、失重系統(tǒng)中浮力：流體的阻力與速度、橫截面積、形狀有關(guān)與速度的方向相反一般認為，物體相對于流體的速度越大，也阻力越大；物體的橫截面積越大，阻力就越大

18、；物體設(shè)計成流線型可減小阻力。功概念體系重力的功重力做功與路徑無關(guān)萬有引力的功萬有引力做功與路徑無關(guān)彈簧彈力的功彈性力做功與路徑無關(guān)靜摩擦力做功靜摩擦力不一定不做功，也可以做正功或負功，滑動摩擦力做功滑動摩擦力不一定都做負功，也可以做正功，還可能不做功。分子力做功當分子力為引力時，若分子間距離變大，分子力做負功；當分子力為斥力時，若分子間距離變大，分子力做正功。電場力做功靜電力做功與路徑無關(guān)：。在電路中，常說成電流做功（電功）。磁場力做功安培力可以做正功，也可以做負功；洛侖玆力始終不做功。合力做功合力的功等于各個力做功的代數(shù)和。一對相互作用的內(nèi)力的總功一般而言，一對相互作用力的總功不一定為零，

19、可以是正功，也可以是負功。但一對相互作用的靜摩擦力做的總功一定為零，一對相互作用的滑動摩擦力做的總功一定是負功。能量概念體系機械能動能：具有相對性，其大小與參照物的選取有關(guān)。重力勢能：具有相對性，其數(shù)字可正可負，取決于零勢能的選取。彈性勢能：規(guī)定彈簧處于自然原長狀態(tài)下勢能為零。物體的內(nèi)能分子動能溫度是分子熱運動平均動能的標志分子動能分子數(shù)×分子的平均動能與物體的內(nèi)能有關(guān)的因素有：物質(zhì)的量（質(zhì)量、摩爾質(zhì)量）、溫度、體積。分子勢能掌握分子勢能與分子間距離的關(guān)系（勢能曲線），取兩分子相距無窮遠勢能為零。電能電勢能通常取兩電荷相距無窮遠電勢能為零。電勢能可正可負，同種電荷系統(tǒng)電勢能為正，異種

20、電荷系統(tǒng)電勢能為負。電場能與電勢能沒有本質(zhì)的區(qū)別。電場能電容器可儲存電場能。磁能電感器可儲存磁場能。電磁輻射能（光能）電磁波/光子的能量（能量量子化）：，即E與頻率成正比。核能計算核能常用（叫做質(zhì)量虧損）物質(zhì)的總能量愛因斯坦的質(zhì)能方程： 原因之三，相似的概念比較多，容易混淆不清。中學(xué)物理中容易混淆的概念1重力、質(zhì)量2重心、質(zhì)心3重力、超重/失重4重力、萬有引力5靜摩擦力、滑動摩擦力6一對相互作用力、一對平衡力7路程、位移8時刻、時間間隔9速度、速率平均速度、平均速率1011波速、質(zhì)點的運動速度12轉(zhuǎn)速、角速度13速度、速度的變化、速度的變化率動量、動量的變化、動量的變化率磁通量、磁通量的變化、

21、磁通量的變化率141516動量、動能17功率、效率18內(nèi)能、熱量19電動勢、電壓20場強、電勢21電場線、磁感線22交流電的有效值、交流電的平均值23波的干涉、波的衍射24復(fù)色光、單色光、自然光、偏振光25電磁波/光波、物質(zhì)波/概率波26衰變、裂變、聚變原因之四：矢量和標量混在一起，分不清大小多少正負高低。矢量的正負與標量的正負問題對比項目意義大小/多少/高低比較矢量的正負表示其方向與規(guī)定的正方向之間的關(guān)系：方向相同為正，方向相反為負。比較大小，不看正負號標量的正負重力勢能的正負與零勢能面的選取有關(guān)，零勢能面上方的為正，零勢能面下方的為負。正值能量永遠大于負值能量電勢能的正負規(guī)定兩電荷相距無窮

22、遠電勢能為零，故同種電荷系統(tǒng)電勢能為正，異種電荷系統(tǒng)的電勢能為負。分子勢能的正負規(guī)定兩分子相距無窮遠電勢能為零，其正負詳見分子勢能曲線圖。氫原子能量的正負為電子的動能與電子和原子核（質(zhì)子）系統(tǒng)的電勢能之和，結(jié)果總為負值，最大值趨于零。攝氏溫度的正負與零度的選取有關(guān)，規(guī)定一個標準大氣壓下冰水混合物的溫度為零攝氏度。高于此溫度為正，低于此溫度為負。正值溫度永遠高于負值溫度電量的正負表示電性：正電荷的電量用正數(shù)表示，負電荷的電量用負數(shù)表示。比較大小，不看正負號功的正負由力的方向和位移的方向的夾角決定：夾角為銳角，功為正；夾角為鈍角，功為負。對物體做功，功為正，物體對外做功，功為負。比較多少，不看正負

23、號熱量的正負表示吸熱還是放熱，一般規(guī)定物體從外界吸熱為正，放熱為負。比較大小，不看正負號電勢的正負與零電勢的選取有關(guān)，孤立的正電荷電場中各點電勢為正，孤立的負電荷電場中各點電勢為負。正值永遠高于負值磁通量的正負對某一個面而言，可認為設(shè)定正反面，磁感線從正面穿過時磁通量為正，那么從反面穿過時磁通量為負。比較大小，不看正負號二物理概念教學(xué)有“套路”套路教學(xué)手段與策略說明1為什么要引入這個概念？如何引入這個概念？借助多媒體手段引入借助生活經(jīng)驗引入理論、實驗探究法引入：動量、動能、彈性勢能類比方法：可以模仿以前學(xué)過的什么概念的引入方法？2它是怎樣表述的？有定義式嗎？抓關(guān)鍵字：如“重力”的表述中的關(guān)聯(lián)詞

24、“由于而使”，體會言外之意。把握定義方法：如用比值定義物理量的方法。3這個概念和學(xué)過的哪些概念容易混淆？這個概念和什么概念比較理解可以促進學(xué)習(xí)正遷移，防止負遷移？列表比較物理量4看看它是下列哪種類型的物理量：是基本量還是導(dǎo)出量？是矢量還是標量？是過程量還是狀態(tài)量？是常量還是變量？歸類整理5這個物理量的單位是什么？從單位能看出它的物理意義嗎？注意符號的規(guī)范書寫，如大小寫（正體）注意單位換算。6求解這個物理量有哪些方法或途徑？歸納總結(jié)，例題講解7如何測定這個物理量？是直接測量還是間接測量？有幾種測量方法？演示實驗、分組實驗8這個物理量和別的物理量有何關(guān)系？它們將反映出什么樣的物理規(guī)律？課后思考舉例

25、：加速度教學(xué)設(shè)計套路說明教學(xué)策略為什么要引入這個概念？如何引入這個概念？為了描述速度變化的快慢，視頻：小轎車與載重汽車的加速運動。提問：哪個速度增加得快？它是怎樣表述的？有定義式嗎？類比方法：描述位置變化的快慢的方法速度描述速度變化的快慢加速度看看它是那種類型的物理量？是基本量還是導(dǎo)出量？是矢量還是標量？是過程量還是狀態(tài)量？是常量還是變量？導(dǎo)出物理量；矢量（重點討論）；狀態(tài)量；可以是常量，也可以是變量（是具體情況而定）。設(shè)問：加速度的方向如何確定？加速度的方向就是速度的方向嗎？結(jié)論：在直線運動中，如果速度增大，加速度的方向與速度方向相同；如果速度減小，加速度的方向與速度方向相反。這個物理量的單

26、位是什么？m/s2或m·s-2強調(diào)規(guī)范的讀寫方法這個概念和學(xué)過的哪些概念容易混淆？比較速度、速度的變化量、加速度。設(shè)問：速度大，加速度一定大嗎？速度的變化量大，加速度一定大嗎？舉例說明。求解這個物理量有哪些方法或途徑？公式法：圖像法：根據(jù)速度-時間圖像求加速度。方法總結(jié)：各舉一例說明。如何測定這個物理量？直接測量還是間接測量？間接測量方法：（1）利用打點計時器（2）利用兩個光電門、毫秒計時器（3）利用閃光照相實驗研究（分小組實驗）：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律，測定其加速度。這個物理量和別的物理量有何關(guān)系？它們形成什么樣的物理規(guī)律？1在勻變速直線運動中，對于s、v0、v、a、t五個量

27、“知三求二”。2它是聯(lián)系力和運動的橋梁拓展學(xué)習(xí)：1.勻變速直線運動的規(guī)律2.牛頓第二定律電動勢教學(xué)設(shè)計套路說明教學(xué)策略為什么要引入這個物理量？如何引入這個物理量？為了描述電源中非靜電力做功的本領(lǐng)而引入掛圖展示（看圖比較水泵、電容器、電池）：水泵抽水示意圖；電容器對二極管放電示意圖；電源對小燈泡供電示意圖。它是怎樣表述的？有定義式嗎？根據(jù)比值定義（W為非靜電力的功）教學(xué)重難點：列表比較電動勢與電壓（W為非靜電力的功）（W非靜電力的功）它是基本量還是導(dǎo)出量？是矢量還是標量？導(dǎo)出量標量這個物理量的單位是什么？這個單位反映出什么樣的物理意義？V說明為什么其單位與電勢、電勢差的單位相同這個概念和學(xué)過的哪

28、些概念容易混淆？電壓、電勢這個物理量和別的物理量有何關(guān)系？它們形成什么樣的物理規(guī)律？閉合電路歐姆定律課后思考與預(yù)習(xí)1：有了電動勢的概念做基礎(chǔ)，類比部分電路的歐姆定律，如何推導(dǎo)閉合電路的歐姆定律？如何測定這個物理量？直接測量還是間接測量？用電壓表粗測；間接測量（多種方法）組織學(xué)生分組實驗測定電池（水果電池與干電池）的電動勢與內(nèi)電阻。求解這個物理量有哪些方法或途徑？根據(jù)定義式根據(jù)閉合電路歐姆定律表達式根據(jù)U-I圖線單元復(fù)習(xí)總結(jié)用磁感應(yīng)強度教學(xué)設(shè)計類比方法（由學(xué)生講）套路磁感應(yīng)強度電場強度為什么要引入這個物理量？如何引入這個物理量？引入這個概念的目的和學(xué)過的哪個物理量很相似？為了描述磁場的強弱和方向

29、為了描述電場的強弱和方向它是怎樣表述的？有定義式嗎？引入電流元(利用比值定義)引入試探電荷(利用比值定義)是矢量還是標量？課堂重點：如何確定B的方向？對比E的方向的確定方法。這個物理量的單位是什么？TN/C或V/m求解這個物理量有哪些方法或途徑？疊加原理求合場強疊加原理求合場強如何測定這個物理量？（實驗探究）用磁傳感器測量磁場暫時沒有好的方法這個物理量和別的物理量有何關(guān)系？它們形成什么樣的物理規(guī)律？（課后思考）磁感應(yīng)強度與磁場力的關(guān)系（安培力、洛倫茲力公式）；磁感應(yīng)強度與磁通量的關(guān)系。電場強度與電場力的關(guān)系；電場強度與電勢差的關(guān)系。物理量的測量方法一覽表長度用毫米刻度尺測量絲線的長度或者兩點間的距離用游標卡尺測量圓管的外徑或者小球的直徑用螺旋測微器測定金屬絲的直徑用目鏡測量頭測量干涉條紋間距（累積取平均）用油膜法估測油酸分子的直徑用雙縫干涉法測光的波長面積不規(guī)則平面：用數(shù)格子法測定油膜的面積體積用數(shù)液滴法測定一滴油酸溶液中含油酸的體積時間用秒