漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)論

1、漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)論    在新中國(guó)語(yǔ)言文字工作方針的指引下，國(guó)家語(yǔ)言文字改革委員會(huì)資深語(yǔ)言學(xué)家，根據(jù)漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音（普通話語(yǔ)音）的聲韻結(jié)構(gòu)規(guī)律，借用了26個(gè)拉丁字母符號(hào)，于20世紀(jì)60年代，創(chuàng)造設(shè)計(jì)了漢語(yǔ)拼音方案。這個(gè)方案概括了漢語(yǔ)語(yǔ)音體系，展示了漢語(yǔ)語(yǔ)音特征，規(guī)范了漢語(yǔ)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，完善了漢語(yǔ)語(yǔ)音技法。這個(gè)方案是漢語(yǔ)文體系的不可或缺的組成部分，它是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的重要法規(guī)，也是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的必要工具。 隨著社會(huì)發(fā)展已進(jìn)入到信息技術(shù)時(shí)代，漢語(yǔ)拼音在漢語(yǔ)信息技術(shù)處理中的作用與功能已經(jīng)被國(guó)人所發(fā)現(xiàn)，并越來(lái)越受到重視，許多高層語(yǔ)言學(xué)家與信息技術(shù)專家，在廣泛而深入的實(shí)驗(yàn)與

2、研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造了計(jì)算機(jī)漢語(yǔ)拼音全拼輸入，雙拼輸入、拼音詞語(yǔ)聯(lián)想、智能ABC輸入、漢語(yǔ)普通話聲控輸入等高科技成果。最近由國(guó)家語(yǔ)委主持制定了漢語(yǔ)拼音方案通用鍵盤(pán)表示規(guī)范。這個(gè)規(guī)范，將規(guī)范、統(tǒng)一漢語(yǔ)文信息處理技術(shù)，改善信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)拼音不容置疑地又成了信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的重要工具和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。 漢語(yǔ)拼音是從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始教學(xué)的。傳統(tǒng)的教育觀把漢語(yǔ)拼音教學(xué)視為為了讓學(xué)生方便識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話，而先期安排的一個(gè)掌握識(shí)字工具的過(guò)程。隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，漢語(yǔ)拼音的工具性能擴(kuò)展到了“幫助閱讀”的教學(xué)領(lǐng)域，并被寫(xiě)進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，成為語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)之一。但是，直到目前為止，雖然漢

3、語(yǔ)拼音在信息技術(shù)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，有力地扼制了曾一度涌動(dòng)著的“淡化漢語(yǔ)拼音教學(xué)”的錯(cuò)誤思潮，然而漢語(yǔ)拼音的總目標(biāo)卻并沒(méi)有發(fā)生變化，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法及其教學(xué)效能也還是相當(dāng)傳統(tǒng)與滯后，一些先進(jìn)的、卓有成效的漢語(yǔ)拼音教學(xué)改革成果很難掙脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)習(xí)慣的束縛，得以推而廣之。 我們?cè)诙嗄昶醵簧岬恼n堂教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)本文。希望能把“漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)”這一優(yōu)秀的教學(xué)科研成果重新推進(jìn)課堂教學(xué)，使它能更好地為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量服務(wù)；能更好地為漢語(yǔ)拼音在識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話，以及學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)和學(xué)生今后終身發(fā)展中更有效地發(fā)揮作用服務(wù)。 一、概念陳述： “漢語(yǔ)拼音直讀法”和“漢語(yǔ)拼音直

4、讀法教學(xué)”是兩種不同的概念。前者是對(duì)具體的漢語(yǔ)拼音音節(jié)怎么讀的方法的概括，后者是對(duì)以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音直讀法為主干的整套漢語(yǔ)拼音教學(xué)體系的概括。正確認(rèn)識(shí)、理解這兩種概念，對(duì)掌握、運(yùn)用、與開(kāi)展?jié)h語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)很重要。 1、什么是漢語(yǔ)拼音直讀法？一種直接讀出漢語(yǔ)拼音音節(jié)的方法。漢語(yǔ)拼音有90%幾的音節(jié)是由“聲”、“韻”組合而成。在語(yǔ)流中，每個(gè)音節(jié)都以一個(gè)獨(dú)立的整體的音存在，而不是聲、韻倆音素的分別顯現(xiàn)，這就決定了音節(jié)發(fā)音應(yīng)一氣呵成?？墒莾深?lèi)音素怎么能一氣呵成一個(gè)完整的音節(jié)呢？中央教科所著名學(xué)者潘自由先生對(duì)此作了這樣的描述：連著聲母的發(fā)音動(dòng)作讀韻母。這種方法能直接而準(zhǔn)確地讀出每個(gè)音節(jié)的音。故被定名為漢語(yǔ)

5、拼音直讀法。 2、什么是漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)？這是以培養(yǎng)漢語(yǔ)拼音音節(jié)直讀能力為核心的，具有整體性和系統(tǒng)性特征的漢語(yǔ)拼音教學(xué)模式。它由韻母模音教學(xué)法（含35個(gè)韻母）、基礎(chǔ)音節(jié)直讀示范教學(xué)法、聲母析離教學(xué)法、其他音節(jié)對(duì)比類(lèi)推直讀教學(xué)法、以及字母應(yīng)用教學(xué)法等5個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。通過(guò)教學(xué)，使兒童掌握漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母、聲調(diào)、字母等基礎(chǔ)知識(shí)，感悟漢語(yǔ)拼音的聲韻組合規(guī)律；掌握“連著聲母的發(fā)音動(dòng)作讀韻母”的音節(jié)直讀法，能正確地、快速地直讀音節(jié)，形成較強(qiáng)的音節(jié)直讀能力，為今后的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 二、漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)的策略和措施。 如上所說(shuō)，漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)模式（或謂之教學(xué)體系），它涵

6、蓋了聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)以及字母等全部?jī)?nèi)容的教學(xué)。這個(gè)教學(xué)模式推行音節(jié)整體化教學(xué)的思想，其包含兩層意思：第一，在整個(gè)教材內(nèi)容中，音節(jié)是教學(xué)的核心，音節(jié)直讀能力的培養(yǎng)是貫穿于教學(xué)全程的主干。第二，聲母、韻母、聲調(diào)是學(xué)習(xí)音節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)必須服從和服務(wù)于音節(jié)整體化的直讀與識(shí)記，促進(jìn)音節(jié)直讀能力的形成與提高?！爸弊x法教學(xué)”不再只把掌握聲、韻、調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)作拼音教學(xué)的終極目標(biāo)，而是更注重工具的掌握與應(yīng)用，更注重智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)。實(shí)施漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)，我們必須讓音節(jié)整體化的思想深深扎根于兒童的心底，促進(jìn)兒童養(yǎng)成音節(jié)整體化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。至于老師，應(yīng)該努力克服過(guò)于注重聲、韻、調(diào)零件而相對(duì)

7、忽略音節(jié)的教學(xué)習(xí)慣。防止舊習(xí)慣對(duì)直讀法教學(xué)造成干擾；同時(shí)還必須努力培養(yǎng)對(duì)直讀法教學(xué)的適應(yīng)性，教師要研究和掌握直讀法教學(xué)一系列重要策略，才能規(guī)范地開(kāi)展教學(xué)。 策略之一：對(duì)漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)進(jìn)行全程規(guī)劃。 這個(gè)規(guī)劃既突現(xiàn)拼音音節(jié)直讀法教學(xué)的主干特征，又充分體現(xiàn)漢語(yǔ)拼音聲、韻、調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)與音節(jié)直讀能力培養(yǎng)的融合性。 教學(xué)全程規(guī)劃： 第一階段：?jiǎn)雾嵞附虒W(xué) （為基礎(chǔ)音節(jié)教學(xué)打下基礎(chǔ)） 第二階段：基礎(chǔ)音節(jié)教學(xué)聲母析離教學(xué) 單韻母音節(jié)對(duì)比類(lèi)推直讀教學(xué) （認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)音節(jié)；認(rèn)識(shí)聲母及其在音節(jié)中的位置；初步感知“音節(jié)直讀法”。） 第三階段：復(fù)韻母教學(xué)復(fù)韻母音節(jié)對(duì)比類(lèi)推直讀教學(xué) （認(rèn)識(shí)包含ia iao&#

8、160;ua uo uai 在內(nèi)的全部復(fù)韻母，學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比類(lèi)推的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)初步的復(fù)韻母音節(jié)獨(dú)立直讀的能力。） 第四階段：鼻韻母教學(xué)鼻韻母音節(jié)直讀教學(xué) （認(rèn)識(shí)包含ian iang iong uan uang uan 在內(nèi)的全部鼻韻母；能走出“對(duì)比類(lèi)推”的教學(xué)情境，比較熟練地直讀音節(jié)，形成初步的音節(jié)直讀能力。） 注1：本規(guī)劃未把插入拼音教材的“識(shí)字課”納入其中。教學(xué)時(shí)須視具體教材，自行插入。 注2：凡帶有介母i、u、ü的復(fù)合韻母，均可授以音素連讀的方法，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)識(shí)記。足可以彌補(bǔ)“通用教材”

9、無(wú)復(fù)合韻母之不足。 策略之二：建立一個(gè)完善的漢語(yǔ)拼音教學(xué)系統(tǒng) 任何教學(xué)都具有個(gè)性特征，都必須講究法度。漢語(yǔ)拼音涉及聲、韻、調(diào)、音節(jié)、字母等各項(xiàng)內(nèi)容。雖然音節(jié)直讀法教學(xué)是主干，但并不是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的全部。教學(xué)時(shí)務(wù)必針對(duì)不同的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，建立一個(gè)能相互融合和支持的教學(xué)系統(tǒng)。 1、基礎(chǔ)音節(jié)教學(xué) 既謂之基礎(chǔ)音節(jié)，那么在整個(gè)音節(jié)系統(tǒng)中，它一定會(huì)表現(xiàn)出一種作為基礎(chǔ)的性質(zhì)，它在漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)中的地位肯定是重要的。 （1）什么是基礎(chǔ)音節(jié)？ 由聲母呼讀音還原的音節(jié)被確定為基礎(chǔ)音節(jié)，包括bo、po、mo、fo、de、te、ne、le、ge、ke、he、ji、qi、xi、zhi、chi、shi、r

10、i、zi、ci、si、yi、wu、，共23個(gè)。基礎(chǔ)音節(jié)作為基礎(chǔ)的性質(zhì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一、基礎(chǔ)音節(jié)是學(xué)生認(rèn)識(shí)音節(jié)直讀法的范本；其二、基礎(chǔ)音節(jié)是學(xué)習(xí)聲母的背景。 （2）基礎(chǔ)音節(jié)直讀法示范教學(xué)。 “全程規(guī)劃”告訴我們，基礎(chǔ)音節(jié)緊接著單韻母之后進(jìn)行教學(xué)。23個(gè)基礎(chǔ)音節(jié)分為兩個(gè)部分，第一部分是前14個(gè)，即bo po mo fo de te ne le ge ke he ji qi xi 第二部分是后面的9個(gè)，即zhi chi shi 

11、ri zi ci si yi wu。這部分音節(jié)采用整體認(rèn)讀教學(xué)法。由于大家相當(dāng)熟悉，本文自不須詳述。 前14個(gè)音節(jié)采用音節(jié)直讀法示范教學(xué)。14個(gè)音節(jié)中分別出現(xiàn)了單韻母o e i ,這三個(gè)單韻母將是14個(gè)音節(jié)直讀法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)基本操作描述如下： 板書(shū)或課件展示教學(xué)內(nèi)容：?jiǎn)雾嵞概c基礎(chǔ)音節(jié)，如。 引導(dǎo)學(xué)生比較，通過(guò)聽(tīng)，聽(tīng)出發(fā)出的音不同；通過(guò)看，發(fā)現(xiàn)發(fā)音的動(dòng)作不同；通過(guò)對(duì)比發(fā)音練習(xí)，體味音節(jié)與韻母發(fā)音的確不同，建立實(shí)踐感知。 傾聽(tīng)老師示范講解，老師一邊做示范發(fā)音，一邊告知學(xué)生：基礎(chǔ)音節(jié)中含有某個(gè)單韻母的發(fā)音（如bo中有

12、0的發(fā)音），而且，這個(gè)單韻母是在整個(gè)音節(jié)的后面，我們聽(tīng)到的聲音和看到的字母都能證明這一點(diǎn)。基礎(chǔ)音節(jié)發(fā)音時(shí)，應(yīng)該先做一個(gè)發(fā)音動(dòng)作，（如bo，發(fā)音時(shí)得先做一個(gè)嘴巴閉一閉的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作就是“b”這個(gè)字母要求我們做的。）然后一打開(kāi)嘴巴就讀單韻母，這樣整個(gè)音節(jié)就一口氣讀出來(lái)了。 學(xué)生強(qiáng)化對(duì)比發(fā)音訓(xùn)練，體味自己發(fā)音的方法是否真的和老師的一樣，從而獲得證實(shí)，從而對(duì)音節(jié)直讀法稍稍產(chǎn)生印象。 這里還應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)音節(jié)直讀法教學(xué)的示范性加以說(shuō)明。該示范性主要表現(xiàn)為三點(diǎn)，一是老師為學(xué)生提供音節(jié)直讀示范，使兒童得以正確模仿。二是學(xué)生自己對(duì)自己的示范，這種示范在大量的發(fā)音訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生從許多次自我示范中獲得體悟、獲得真知

13、，開(kāi)始認(rèn)識(shí)音節(jié)直讀法。三是這個(gè)階段獲得的經(jīng)驗(yàn)，在日后復(fù)韻母音節(jié)和鼻韻母音節(jié)教學(xué)時(shí)，必然會(huì)發(fā)揮重要的示范作用。 2、聲母教學(xué) 聲母是組合音節(jié)的零件。23個(gè)漢語(yǔ)拼音聲母（含y、w），絕大部分是不帶音的，發(fā)音時(shí)只是一個(gè)動(dòng)作。只有l(wèi)、n、m、r、y、w帶音，而且也是微弱的。因此，在漢語(yǔ)語(yǔ)音中，聲母不能獨(dú)立地作為語(yǔ)音使用，它只是音節(jié)的組成部分。漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)，把聲母納入基礎(chǔ)音節(jié)教學(xué)之中，將基礎(chǔ)音節(jié)作為聲母存在與學(xué)習(xí)的背景，這是還了聲母是音節(jié)的零件，它總在一個(gè)音節(jié)的開(kāi)頭，而且大多數(shù)是不帶音的本來(lái)面貌。 23個(gè)聲母采用“基礎(chǔ)音節(jié)聲母析離”教學(xué)法（簡(jiǎn)稱“聲母析離教學(xué)法”），緣于23個(gè)聲母與23個(gè)基礎(chǔ)音節(jié)存

14、在著對(duì)應(yīng)關(guān)系。現(xiàn)以bob為例，對(duì)聲母析離教學(xué)的操作作如下介紹：正如上文所述，讀基礎(chǔ)音節(jié)bo，是采用“先做一個(gè)嘴巴（雙唇）閉一閉的動(dòng)作（b），一打開(kāi)緊接著讀o”的方法。這就是“音節(jié)直讀法”。在這個(gè)方法的學(xué)習(xí)與操練中，教師還作了講解：bo是音節(jié)，是由兩部分組成的，后邊的“o”是韻母，留下前面的“b”，它表示剛才所說(shuō)的“嘴巴閉一閉”的動(dòng)作，由于這個(gè)動(dòng)作和o緊連著發(fā)出來(lái)，就使我們聽(tīng)到了bo的發(fā)音。 以這一認(rèn)知為基礎(chǔ)，老師要啟發(fā)學(xué)生從音節(jié)字母的結(jié)構(gòu)上，看出b在前面；從發(fā)音動(dòng)作的體悟中，感覺(jué)出b的發(fā)音動(dòng)作要先做。老師據(jù)此講解：音節(jié)前后兩個(gè)部分，前面的是聲母，就象b，后面的是韻母，就象o。進(jìn)而看板書(shū)：b&#

15、160;，深化對(duì)聲母的直觀印象。在以后其他基礎(chǔ)音節(jié)和聲母析離的教學(xué)中，學(xué)生從所有的基礎(chǔ)音節(jié)中學(xué)到所有的聲母，對(duì)聲母在基礎(chǔ)音節(jié)中的“地位”的認(rèn)知會(huì)逐漸加深與鞏固，對(duì)漢語(yǔ)拼音音節(jié)的聲韻組合規(guī)律的直覺(jué)感知也會(huì)不斷深化。這為今后大量地學(xué)習(xí)其他音節(jié)直讀打下必要的基礎(chǔ)。 聲母教學(xué)，還有兩點(diǎn)務(wù)須說(shuō)明：其一，zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w也是由基礎(chǔ)音節(jié)析離而來(lái)，但只需采用縮略音節(jié)尾音的方法就可以了。如zhi，讀得又輕又短就是zh、意思是把尾音-i縮略掉；剩下的就是zh的發(fā)音動(dòng)作。其二，所有聲母，獨(dú)立稱讀仍沿用“呼讀音”，但要求做到盡量輕短，能與基礎(chǔ)音節(jié)明顯區(qū)分開(kāi)來(lái)。 3、韻母教學(xué) 漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)

16、中的韻母，基本襲用傳統(tǒng)的模音教學(xué)法。即教師示范發(fā)音、學(xué)生模仿，在模仿中記清韻母由哪些字母組成，并在音節(jié)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化這種識(shí)記。 但是，由于漢語(yǔ)拼音直讀法的依據(jù)是音節(jié)的聲韻組合規(guī)律。因此，韻母教學(xué)必須補(bǔ)充ia、iao、ian、iang、iong、ua、uai、uan、uang、üan等11個(gè)含介音的復(fù)合韻母。通過(guò)識(shí)記，在兒童眼里這11個(gè)復(fù)合韻母是各自獨(dú)立的，他們觀察諸如jiang、hua、xuan之類(lèi)的音節(jié)，看到的仍然是聲韻組合，而不會(huì)有聲、介、韻組合的干擾。 增加11個(gè)復(fù)合韻母的學(xué)習(xí)，會(huì)成為兒童的困難和重負(fù)擔(dān)嗎？回答是否定的。理由是，11個(gè)復(fù)合韻母，是由孩子已學(xué)過(guò)的i、a、ai、ao、a

17、n、ang、ong、u、ü分別組合而成，都有極強(qiáng)的帶音特征，只要響亮地把所組合的兩個(gè)音（如ian）連讀成一氣，就能自動(dòng)地學(xué)會(huì)這些韻母，這種學(xué)習(xí)方法叫做音素連讀法。有趣的是，音素連讀在操作上與“連著聲母的發(fā)音動(dòng)作讀韻母”有驚人的相似，所以學(xué)生能很快地適應(yīng)、掌握、并用于自主學(xué)習(xí)。 4、其他音節(jié)教學(xué) 其他音節(jié)，這里指除23個(gè)基礎(chǔ)音節(jié)和少數(shù)幾個(gè)零聲母音節(jié)之外的全部聲韻組合音節(jié)。其他音節(jié)教學(xué)在漢語(yǔ)拼音教學(xué)全程中，隨著“基礎(chǔ)音節(jié)教學(xué)”“聲母教學(xué)”“韻母教學(xué)”而逐步推進(jìn)，形成縱貫全程的主干態(tài)勢(shì)。 根據(jù)音節(jié)聲韻結(jié)構(gòu)相同的特點(diǎn)，音節(jié)教學(xué)采用“對(duì)比、類(lèi)推”的教學(xué)方式。由于基礎(chǔ)音節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)音節(jié)的構(gòu)

18、成從無(wú)知發(fā)展到有知，又從有知漸進(jìn)到熟知。學(xué)生會(huì)明白音節(jié)都有一個(gè)聲母和一個(gè)韻母，只要認(rèn)識(shí)了聲母和韻母，就可以用“連著聲母的發(fā)音動(dòng)作讀韻母”的方法直接把音節(jié)整個(gè)兒讀出來(lái)。因此在學(xué)習(xí)直讀其他音節(jié)時(shí)，老師必須有意識(shí)地強(qiáng)化兒童的這種認(rèn)知，直到完全透悟“漢語(yǔ)拼音直讀法”的真諦，并能在他們的學(xué)習(xí)、生活中推而廣之，靈活應(yīng)用。 對(duì)比、類(lèi)推直讀法教學(xué)的措施 （1）“換韻”是對(duì)比、類(lèi)推直讀法教學(xué)的重要措施。所謂“對(duì)比”，相比較的對(duì)象應(yīng)具有可比性，而且其中一方應(yīng)該是兒童先學(xué)了的，或已經(jīng)學(xué)會(huì)的，作為比照的樣板。“換韻”就是以基礎(chǔ)音節(jié)（或熟悉的音節(jié)）為樣板，掉換音節(jié)的韻母，產(chǎn)生聲母同一的一列新音節(jié)。比如“bo”是樣板，把

19、它的韻母“o”掉換成 a、i、u等，就產(chǎn)生了一列由bo領(lǐng)頭的新音節(jié)： 它們的可比性在于：聲母都是b，“bo”是b連著o直接讀出來(lái)的，那么只要連著“b”的發(fā)音動(dòng)作讀a（讀i、讀u）就能讀出ba（bi、bu）的音。正因?yàn)檫@種可比性展示了類(lèi)同性規(guī)律，因此，教學(xué)時(shí)，教師只須引領(lǐng)學(xué)生，直接開(kāi)展類(lèi)推直讀訓(xùn)練，而不必多講法度。學(xué)生能在諸如：我讀o我讀bo，我讀a我讀ba，我讀i我讀bi的訓(xùn)練當(dāng)中，領(lǐng)悟“讀法一樣的”的規(guī)律和經(jīng)歷“蠻好讀的”心理體驗(yàn)。 （2）強(qiáng)調(diào)“直讀法”的訓(xùn)練與運(yùn)用，“直讀法”光*老師講是學(xué)不會(huì)的，是聽(tīng)不懂的，老師講“法”要與孩子練“法”結(jié)合緊密，隨練而講，孩子才能“聽(tīng)懂”。嚴(yán)格地說(shuō)不是“聽(tīng)

20、懂”，而是悟出其中的奧妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多練是成悟的關(guān)鍵，讓兒童在練中意會(huì)。 多練要與運(yùn)用結(jié)合，要設(shè)計(jì)和編輯一些十分淺顯的有意思的內(nèi)容，讓兒童訓(xùn)練，而不可只是枯燥地練讀音節(jié)，要注意發(fā)揮兒童自己的潛能，去尋找一些他的讀物中的內(nèi)容（甚至是注音的有文字的讀物）來(lái)練，這會(huì)促使他覺(jué)得很有趣，也很有用，故而練得有勁，也很有效。 （3）設(shè)計(jì)與把握好“直讀法”訓(xùn)練的梯度。在“全程規(guī)劃”中其實(shí)已有所表達(dá)。直讀法教學(xué)主要通過(guò)對(duì)比、類(lèi)推開(kāi)展的，在基礎(chǔ)音節(jié)向單韻母音節(jié)過(guò)渡時(shí)，開(kāi)始用上對(duì)比、類(lèi)推教學(xué)法，這時(shí)要求孩子學(xué)會(huì)對(duì)比、類(lèi)推，但此時(shí)的水平是淺嘗輒止。進(jìn)入到復(fù)韻母教學(xué)時(shí)，學(xué)生積累了初步的音節(jié)直讀經(jīng)驗(yàn)和對(duì)

21、比、類(lèi)推學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)階段，應(yīng)注意推動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。能逐漸地、獨(dú)立地去運(yùn)用對(duì)比、類(lèi)推的方法學(xué)習(xí)直讀含復(fù)韻母的音節(jié)。這個(gè)階段，老師要關(guān)注每一位學(xué)生直讀能力的發(fā)展，對(duì)后進(jìn)的、感悟力較弱的兒童要引導(dǎo)他去學(xué)習(xí)感悟，而不是加多訓(xùn)練量去強(qiáng)迫他學(xué)會(huì)。教學(xué)進(jìn)入到鼻韻母學(xué)習(xí)階段時(shí)，對(duì)比、類(lèi)推已留在兒童心目中，孩子需要時(shí)會(huì)取而用之。因此，老師的指導(dǎo)可以不用或盡量少運(yùn)對(duì)比、類(lèi)推教學(xué)法，而是多頓促學(xué)生直接用“直讀法”直讀各種音節(jié)，無(wú)論新的還是舊的。這對(duì)學(xué)生克服依賴，學(xué)會(huì)熟練“直讀”，提高直讀音節(jié)的能力是有益的。 5、字母教學(xué)（另文研究） 三、實(shí)施“漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)”優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)析。 推崇漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)，必是因?yàn)樗?/p>

22、的優(yōu)勢(shì)所致。實(shí)施直讀法教學(xué)，對(duì)促進(jìn)兒童的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童的漢語(yǔ)拼音能力，提高漢語(yǔ)拼音乃至語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，都很有好處。研究實(shí)施漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，本來(lái)就是大課題。很有內(nèi)容可以研究，因此楔入本文，只能作點(diǎn)膚淺的簡(jiǎn)析。 1、實(shí)施漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)，提高了漢語(yǔ)拼音的可學(xué)性。 歷來(lái)漢語(yǔ)拼音教學(xué)是以老師教、學(xué)生學(xué)的授受模式開(kāi)展。不待老師教，學(xué)生便不能自動(dòng)學(xué)、自主學(xué)。每一個(gè)音節(jié)都是由老師示范拼讀后，將現(xiàn)成的讀音遞交給學(xué)生，學(xué)生可用心，也可不用心地進(jìn)行模仿。這種教學(xué)模式透露出的是以教師為主宰，以學(xué)生為客從的教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)起著嚴(yán)重的束縛和制約作用。 而直讀法教學(xué)，教師不是單純地交給孩子現(xiàn)成的知識(shí)，而是交

23、給孩子方法：音節(jié)的直讀法，對(duì)比、類(lèi)推的學(xué)習(xí)法，音素的連讀法。教孩子在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律：音節(jié)的聲韻組合規(guī)律，同組音節(jié)的可類(lèi)比規(guī)律，“直讀法”的通用規(guī)律。學(xué)生積累的是經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展的是能力，他們可以憑借先學(xué)的本領(lǐng)，自主地學(xué)習(xí)后面的知識(shí)，這樣漢語(yǔ)拼音變成學(xué)生可自學(xué)的功課。 2、實(shí)施漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。 歷來(lái)初上學(xué)的孩子不敢自學(xué)，也不會(huì)自學(xué)，有強(qiáng)烈的依師心理，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。但漢語(yǔ)拼音教學(xué)的授受行為，使孩子們先入為主地認(rèn)定了“書(shū)是要老師教的”。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，這種依師心理從產(chǎn)生到鞏固，從鞏固到遷移，嚴(yán)重影響兒童自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。 實(shí)施漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)，

24、充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的可學(xué)性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程，總是先行嘗試，自己學(xué)習(xí)，在不斷地嘗試實(shí)踐中，漸漸悟出規(guī)律，悟出方法，悟出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。（比如，學(xué)生識(shí)記了韻母an、ang，要學(xué)會(huì)直讀有關(guān)音節(jié)ban、bang、gan、hang等等，就得先歷經(jīng)一個(gè)自己嘗試的過(guò)程，嘗試用直讀的方法，把音節(jié)準(zhǔn)確地讀出來(lái)。）隨著時(shí)間的推移和課程的推進(jìn)，經(jīng)久的實(shí)踐嘗試會(huì)讓學(xué)生漸漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)，自動(dòng)學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動(dòng)。漸漸轉(zhuǎn)化成一種有益的心理定勢(shì)：讀書(shū)學(xué)習(xí)要*自己。 3、實(shí)施漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)，漢語(yǔ)拼音的實(shí)用性會(huì)得到拓展。 漢語(yǔ)拼音是工具，是學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的工具，這是一貫來(lái)的定論，是漢語(yǔ)拼音工具性的具體體現(xiàn)。然而，漢語(yǔ)拼音僅僅只有這些用處嗎？而且，漢語(yǔ)拼音的這些用處真正得以發(fā)揮了嗎？回答都是：否定。造成這種結(jié)果原因無(wú)非兩個(gè)方面：一是老師沒(méi)有有效地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)使用工具，使拼音的工具性得不到充分發(fā)揮。另一個(gè)是學(xué)生使用工具的意識(shí)和能力都顯得相對(duì)薄弱。比如用拼讀方式去閱讀一些拼音或注音文字讀物，學(xué)生往往會(huì)遇到拼了后面忘記前面的困惑，要讀點(diǎn)東西十分吃力，導(dǎo)致學(xué)生不愿意讀，喪失閱讀情趣。 實(shí)施漢語(yǔ)拼音直讀法教學(xué)，漢語(yǔ)拼音