小學(xué)籃球教學(xué)模塊設(shè)計研究

1、鎮(zhèn)江市教育科學(xué)規(guī)劃課題申報、評審書 課題類別： 人才培養(yǎng) 課題名稱：小學(xué)體育籃球模塊教學(xué)策略研究課題主持人： 朱梅 所在單位： 鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué) 申報日期： 2014年11月20日 鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究所 -1- 一、 課題研究人員基本信息主持人姓名 性別男民族 漢出生年月 行政職務(wù) 副校長專業(yè)技術(shù) 職務(wù) 小學(xué)高級研究專長 體育教育最后學(xué)歷 本科最后學(xué)位 課題完成情況  主持市級小課題并結(jié)題工作單位鎮(zhèn)江市大港中心小學(xué)聯(lián)系電-mail 通訊地址：鎮(zhèn)江新區(qū)大港圌中路8號郵政編碼212132 課題主要成員不含主持人 姓 名專業(yè)技術(shù)職務(wù)工作單位研究專長在課題組中的分

2、工 -2- 二、課題研究論證報告1、課題提出的背景與所要解決的主要問題體育(與健康)課程標準拓展了課程學(xué)習領(lǐng)域，構(gòu)建了不同水平段學(xué)習領(lǐng)域目標體系，取消了小學(xué)體育教材，以目標達成來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，對完成課程目標所必需的教學(xué)內(nèi)容和方法只要教師依據(jù)課程各水平段學(xué)習領(lǐng)域目標及組合本地、本校等實際情況出發(fā)自主選擇，這就給教師在制訂具體的課程實施方案時提供了更大的空間，但也對習慣于傳統(tǒng)備課、教學(xué)思路和教學(xué)實踐的教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。對于體育教學(xué)中的籃球運動來講，它是一項集體對抗的球類游戲項目，具有趣味性、集體性、對抗性的特點和鍛煉價值，深受廣大青少年喜愛。但是，至今小籃球教材還沒能做到按學(xué)生的

3、身心發(fā)展階段和規(guī)律來科學(xué)地安排教材。以江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編著的小學(xué)體育與健康教學(xué)參考書(以下簡稱“省編教參”)小籃球教材為藍本，多年的教學(xué)我們雖竭盡全力，但實際的教學(xué)效果始終難以達到小籃球教材的教學(xué)目標，特別是技能目標更是相差甚遠。省編教參的小籃球教學(xué)內(nèi)容主要安排在五年級第一、第二學(xué)期進行教學(xué)，省編教參是將小籃球單元教學(xué)內(nèi)容分開地排列在一學(xué)期的各個時段中，開學(xué)上幾節(jié)，期中上幾節(jié)，期末再上幾節(jié)。這樣構(gòu)建的教學(xué)單元，內(nèi)容過于分散，難以形成整體。學(xué)了忘，忘了再學(xué)，忽略了運動技術(shù)完整綜合學(xué)習和實踐的運用，影響其教學(xué)效果；另外，省編教參的小籃球教學(xué)單元的課時數(shù)分配比較少，共安排18課次(共9課時)，

4、每學(xué)期9課次(4.5課時)?；@球明明是一項重要的教材，但每一節(jié)課中編排有小籃球和技巧兩項教材，又分別將其歸到小籃球和技巧教學(xué)單元之中，使得一節(jié)課造成割裂，破壞了一個單元的獨立性和連續(xù)性。這樣的教學(xué)單元設(shè)計，優(yōu)點是教學(xué)內(nèi)容比較豐富，有助于全面鍛煉學(xué)生的身體；缺點是教學(xué)不易深入，學(xué)生對教材理解不深，掌握不牢，容易導(dǎo)致“蜻蜒點水”一帶而過的后果，使學(xué)習只能停留在“初步體驗”的程度上。而這種“初步體驗”又被多次重復(fù)，這對于學(xué)生技能的掌握和興趣的提高，都是有害而無益的，以至于在學(xué)了十幾年的體育后沒有學(xué)會什么體育技能，更談不上對體育有更深的理解了。基于此，我們想借鑒模塊的整體教學(xué)思想，結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)特點

5、，以“小學(xué)籃球模塊教學(xué)設(shè)計與實施的策略研究”為突破口，對小學(xué)籃球單元教學(xué)改革的理論與實踐作一些探索與研究?！澳K”教學(xué)實施可能是體育教學(xué)中一種中間環(huán)節(jié)的改革，它上會牽動著教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的改革，下會影響體育教學(xué)過程、教學(xué)方法的改革，它很可能是現(xiàn)階段學(xué)校體育教學(xué)改革的又一個重要突破口。本課題研究旨在依據(jù)模塊教學(xué)的思想，通盤考慮，以整體的思路設(shè)計小籃球教學(xué)與實踐，通過小籃球“模塊”教學(xué)案例在體育教學(xué)中的實驗，探索符合小學(xué)階段要求的模塊教學(xué)的基本理念、基本構(gòu)成、操作策略以及探討在小學(xué)階段運用模塊教學(xué)的科學(xué)性和可行性；完善體育(與健康)課程小籃球校本教材的開發(fā)，推進“2+1”工程的實施，進一步深化學(xué)

6、校體育（與健康）課程改革，提高小學(xué)體育籃球教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，最終實現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展和教師專業(yè)化成長。 -3- 2、課題的理論價值和實踐價值 近年來，由于受2003年頒布的普通高中課程實施方案的影響，“模塊”這個詞逐漸走進了體育教學(xué)領(lǐng)域，并作為“單元”替代詞而被廣泛使用，也有人稱之為“主題單元”(此“模塊”不同于普通高中體育與健康課程標準（實驗）是使用的“模塊”，不具備高中課程“模塊”所有特性，本課題研究中所指的“模塊” 將在“研究假設(shè)”部分中詳細闡述)。由此也就有了“模塊”教學(xué)、“模塊”備課等說法。盡管說法不一，但它們的內(nèi)函所指是有相近之處的。事實上，在新課程實施中體育(與健康

7、)課程是以九年一貫的思路來設(shè)計的，構(gòu)建中小學(xué)相銜接的體育與健康課程體系，從而有效地保證了體育基礎(chǔ)教育的連貫性，自然而然，也就要求我們在具體的教學(xué)實踐中要有“全盤考慮、整體設(shè)計”的意識。學(xué)生學(xué)會生存、獲取健康知識、掌握健身方法(或技能)，是體育教學(xué)的特性，也是優(yōu)勢。但長期以來，這一優(yōu)勢并沒有得到很好體現(xiàn)，要改變這種現(xiàn)狀，就必須有效地整合某項運動的技能、知識以及相關(guān)資源，“模塊”無疑是一個很好的思路，這就需要呼喚開放的、具有整體的意識設(shè)計教學(xué)與實踐。體育教學(xué)單元不能零敲碎打，應(yīng)整體策劃、精心設(shè)計、高度綜合，讓學(xué)生擔當學(xué)習的主角，模塊教學(xué)正是這理念的體現(xiàn)，它強調(diào)教學(xué)的整體性、開放性、綜合性以及資源的

8、整合與生成。模塊的整體教學(xué)思想是符合人對一切事物的認識規(guī)律和運動技能形成規(guī)律，以模塊整體設(shè)計教學(xué)，有利于教師整體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程。這種模塊化的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，一方面由于在時間上的充裕、學(xué)習的內(nèi)容更加豐富和系統(tǒng)性的加強，這將有利于學(xué)生對某一項內(nèi)容有一個更為充分和全面的認識與掌握，而運動技能的提高又將誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性；還有利于學(xué)生得到更充分、更完整的運動體驗，感受合作與競爭，感受運動的樂趣。另一方面“模塊”教學(xué)的知識是以結(jié)構(gòu)化的而不是零散的形式整合進學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中，這樣有助于學(xué)生身心及個性品質(zhì)等得到全方位提升和學(xué)生整體性思維能力的發(fā)展，有利于各學(xué)段相關(guān)學(xué)習領(lǐng)域的水

9、平發(fā)展目標的實現(xiàn)。3、完成課題的可行性分析本人參加工作以來，一直擔任體育教育教學(xué)工作，有吃苦精神和鉆研精神，敢于探索和創(chuàng)新。在體育教學(xué)工作中成績顯著，曾擔任校音體美綜合組教研組長、總務(wù)主任，現(xiàn)任學(xué)校副校長。在實際教學(xué)工作中熱愛自己的本職工作，能精心設(shè)計教學(xué)方案，潛心研究教材教法，有多篇論文獲獎、發(fā)表。本人在計算機操作方面能力也過關(guān)，在勤學(xué)、鉆研方面也能吃苦。學(xué)校有過硬的硬件設(shè)施也有相應(yīng)的軟件設(shè)，同時在學(xué)習資料方面也有充實的保證，學(xué)校具有多媒體教室，在教室內(nèi)都配備著足夠的電子教學(xué)設(shè)備，遠程教育資源接收設(shè)備可以及時接收語文教學(xué)資源；學(xué)校電子備課室、語音室、圖書室、閱覽室為課題研究提供了足夠的學(xué)習途

10、徑；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題研究工作也特別重視，這為課題的有效開展提供了堅實的物質(zhì)保證。同時，學(xué)校交通便利，科研手段先進，教學(xué)氛圍濃厚也為課題研究提供了強有力的保證。 -4-三、課題研究設(shè)計報告1、課題界定與支撐性理論 (1) 系統(tǒng)論的“整體原理”。從優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)著手，運用系統(tǒng)論的“整體原理”編排教材，溝通教材之間的聯(lián)系，使每個單元不再是點滴零散的“知識點”，而是一個“知識鏈”、“知識塊”，從而有效地提高學(xué)生的知識技能。布魯納的整體法實驗研究表明，解決問題，整體法優(yōu)于部分法。(2) 學(xué)習動作技能有其發(fā)展的過程。在不同的年齡階段，所獲得的動作技能有所不同，同一動作技能在不同的年齡階段，掌握的程度也是不相同

11、的。如:嬰兒期主要獲得移動(如跑、跳、投、推、拉、攀、懸等)動作技能；從進入小學(xué)開始，逐漸從游戲、比賽性活動中獲得競技運動方面的技能；隨著年齡的增長，生產(chǎn)勞動和生活中不可缺少的能力也不斷地得到鞏固和熟練。因而，要針對不同年齡階段的特點，在小學(xué)階段，應(yīng)不失時機地發(fā)展身體素質(zhì)，把握好某些運動技能發(fā)展的“最適期”，通過安排某一教材的大單元教學(xué)，使某方面的素質(zhì)能力得到有效的發(fā)展，促使身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。(3)在體育學(xué)科中實踐“模塊(單元)教學(xué)”的意義體現(xiàn)在：有利于解決學(xué)校體育傳統(tǒng)項目設(shè)置相對穩(wěn)定與滿足學(xué)生體育活動興趣愛好廣泛選擇的矛盾；有利于打破學(xué)科壁壘，注重體育學(xué)科與其他學(xué)科之間的融合：有利于學(xué)校體育活

12、動與社會實踐活動的溝通；有利于學(xué)生自主的探究式學(xué)習活動；有利于教師的合作、交流和自身的成長以及給教師提供公平競爭的機會與挑戰(zhàn)；有利于提升學(xué)校體育特色項目的內(nèi)涵。2、理論假設(shè)與研究目標（研究目標分解與具體化）1.理論假設(shè)：本課題研究中的“模塊”教學(xué)，是“以學(xué)生發(fā)展為本”作為實踐指導(dǎo)思想，基于明確的教學(xué)目標, 圍繞籃球運動項目為主題，將與籃球運動相關(guān)的一系列知識、技能以及通過整合、重組和拓展性開發(fā)的某些運動技能和運動形式作為一個整體，視為一個教與學(xué)的“模塊”，進行有目標、有系列的教學(xué)活動，能達成新課標相關(guān)學(xué)習領(lǐng)域的水平發(fā)展目標。每個模塊都有相對獨立的教學(xué)、學(xué)習和評價單位，是籃球運動項目的完整、獨立

13、、連續(xù)的教學(xué)過程。本課題研究所提出的“模塊”并不是一個完整的教學(xué)最小基本單位，一個模塊按水平學(xué)習目標還要劃分為若干個子模塊整個小學(xué)階段分三個子模塊（主題教學(xué)單元），即一個水平學(xué)段為一個子模塊。每學(xué)完一個子模塊可以獲得相應(yīng)技能、知識或能力，并達到新課標相關(guān)學(xué)習領(lǐng)域的水平發(fā)展目標。以上可見，模塊也是由各自相對獨立的幾部分內(nèi)容組成，最終也要通過幾部分內(nèi)容的分別實施來達到模塊的統(tǒng)一目的。從這個角度來看，模塊與以往的教學(xué)是相似的，并無特別之處。但在實際教學(xué)設(shè)計階段，要通盤考慮、整體設(shè)計，即要整體考慮教學(xué)目標、課時分配、教學(xué)活動以及教學(xué)資源與開發(fā)，在模塊整體設(shè)計之后，還需要對具體到每個課時的內(nèi)容做具體的設(shè)

14、計。2.研究目標(1) 本課題旨在原有研究成果的基礎(chǔ)上，依據(jù)模塊教學(xué)的思想，通盤考慮，以整體的思路設(shè)計小籃球教學(xué)與實踐，通過小籃球“模塊”教學(xué)案例在體育教學(xué)中的實驗，探索符合小學(xué)階段要求的模塊教學(xué)的基本理念、基本構(gòu)成、操作策略以及探討在小學(xué)階段運用模塊教學(xué)的科學(xué)性和可行性；(2) 構(gòu)建、完善、推廣不同水平學(xué)段籃球模塊教學(xué)的框架和操作策略，從而推進體育課程與教學(xué)改革，全面提高小學(xué)體育籃球教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)教師專業(yè)化成長和學(xué)生全面發(fā)展。(3) 開發(fā)籃球模塊課程，充分發(fā)揮原有體育課的特色，逐步形成小學(xué)低、中、高年級小籃球教學(xué)的特色，推進“2+1”工程的實施。(4) 通過本課題的研究，使學(xué)生在愉快的籃

15、球?qū)W習中體驗到動作的內(nèi)在魅力，領(lǐng)悟籃球運動的奧妙，從中體驗到籃球運動的無限樂趣，達到激發(fā)興趣、塑造個性，培養(yǎng)能力，以充分滿足其終身體育的需要。3、研究內(nèi)容設(shè)計（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）(1) 樹立整體教學(xué)思想，通過小籃球“模塊”教學(xué)案例在體育教學(xué)中的實驗，探討小學(xué)體育模塊教學(xué)的可行性與科學(xué)性；(2) 探索小籃球模塊課程開發(fā)與小學(xué)籃球運動器材資源的開發(fā)、利用；(3) 探索不同水平學(xué)段籃球模塊教學(xué)設(shè)計的規(guī)律和操作策略(4) 探索小學(xué)體育籃球模塊課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)的評價體系。 -5- 4、研究過程設(shè)計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式、階段負責人）1.準備階段：

16、 2014年11月2015年1月制定課題小組人員并確立課題。明確自己的任務(wù)，課題申報立項。學(xué)習相關(guān)體育課堂理論，進行課題前期調(diào)查，撰寫課題開題報告。2.實施階段： 2015年2月2016年6月（1）研究課題，形成課題案例集。有計劃、有目的的開展階段性總結(jié)。（2）研究課題，形成課題反思集，并做好相關(guān)資料的搜集工作。根據(jù)前期深入課堂教學(xué)中總結(jié)出的方法和研究出的方案。3.總結(jié)階段： 2016年7月2016年11月（1）總結(jié)課題，完善課題研究報告。（2）做好課題結(jié)題工作。（3）召開成果推廣會，推廣研究成果。5、研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標、內(nèi)容、過程進行某一方法的具體設(shè)計）本課題的研究周期為三年，始迄時

17、間為2014年11月2016年11月，總體研究的技術(shù)路線沿“理論篩選實踐探索反思總結(jié)”展開。1準備階段（2014年11月2015年1月）制定方案、文獻研究、申報論證、統(tǒng)一認識：文獻研究、理論篩選；完成課題方案設(shè)計、論證及申報立項等工作；制定課題管理制度；課題組成員分工、理論學(xué)習；構(gòu)建籃球模塊教學(xué)的整體設(shè)計框架；2啟動階段（2015年1月2015年6月）理論學(xué)習、成員培訓(xùn)、抽樣測試、構(gòu)建框架：制訂課題實施計劃；理論學(xué)習；修改、完善籃球模塊教學(xué)的整體設(shè)計框架；編印籃球校本教材初稿；確定實驗班、對照班，開展問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析；建立課題網(wǎng)站；3實施階段（2015年7月2016年6月）全面實施、調(diào)整改善、反思總結(jié)、成果推廣：實踐應(yīng)用、理論學(xué)習；總結(jié)、反思、調(diào)整、修正、完善方案及操作過程；籃球模塊教學(xué)的典型案例設(shè)計與實施；籃球校本教材修改、完善、出版；完成籃球模塊課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)的評價體系。4結(jié)題階段（2016年7月2016年11月）實驗比較