(1)英語學(xué)習(xí)的自主性（2）中國英語學(xué)習(xí)者口筆語語料庫的建

1、1Wen QiufangW2l 英語學(xué)習(xí)的自主性英語學(xué)習(xí)的自主性自主性與管理策略自主性與管理策略個案研究（管理策略在英語學(xué)習(xí)中的作用）個案研究（管理策略在英語學(xué)習(xí)中的作用）l中國英語學(xué)習(xí)者口筆語語料庫的建設(shè)與中國英語學(xué)習(xí)者口筆語語料庫的建設(shè)與研究研究建庫背景建庫背景口筆語語料庫的概況口筆語語料庫的概況對口筆語語料的研究對口筆語語料的研究3I. 自主性與自主性與 管理策略管理策略4v是學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸是學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸v善于利用內(nèi)部和外部資源善于利用內(nèi)部和外部資源v有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)v有實現(xiàn)目標(biāo)的有效措施有實現(xiàn)目標(biāo)的有效措施v有準(zhǔn)確的自我評價能力有準(zhǔn)確的自我

2、評價能力v能夠控制自己的學(xué)習(xí)過程能夠控制自己的學(xué)習(xí)過程v不怕失敗，敢于面對困難不怕失敗，敢于面對困難v經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)情況經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)情況v能夠克服環(huán)境的負面影響能夠克服環(huán)境的負面影響5MMManagement(Meta-cognitive/ Meta-affective)C C Cognitive strategiesA A Affective strategiesMeta-levelNon-metalevel6l認(rèn)知活動管理認(rèn)知活動管理 (meta-cognitive)確立目標(biāo)；確立目標(biāo)；制定計劃；制定計劃；選擇方法；選擇方法；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；評價方法的成效；評價方法的

3、成效；調(diào)整學(xué)習(xí)行為。調(diào)整學(xué)習(xí)行為。7l 情感活動管理（情感活動管理（meta-affective) ) 調(diào)動積極情感因素調(diào)動積極情感因素 自信心自信心 毅力毅力克服消極情感因素克服消極情感因素 焦慮焦慮 怕丟面子、怕失敗等怕丟面子、怕失敗等8InputManagement cognitiveaffectiveManagementcognitivecognitiveaffectiveaffectiveManagement StoreOutput9v創(chuàng)造機會增加輸入創(chuàng)造機會增加輸入v了解自己接受輸入的風(fēng)格了解自己接受輸入的風(fēng)格v選擇接受輸入的渠道選擇接受輸入的渠道v確定接受輸入的目標(biāo)確定接受輸入的

4、目標(biāo)v選擇達到目標(biāo)的方式選擇達到目標(biāo)的方式v選擇處理輸入難點方式選擇處理輸入難點方式v監(jiān)控處理輸入的過程（認(rèn)知監(jiān)控處理輸入的過程（認(rèn)知/情感）情感）v評價輸入處理的質(zhì)量評價輸入處理的質(zhì)量10v了解自己記憶力的特點了解自己記憶力的特點v了解記憶時的情緒特征了解記憶時的情緒特征v選擇記憶目標(biāo)選擇記憶目標(biāo)v確定記憶深度確定記憶深度v選擇記憶方式選擇記憶方式v評價記憶效果評價記憶效果v制定復(fù)習(xí)計劃制定復(fù)習(xí)計劃11v創(chuàng)造機會增加輸出創(chuàng)造機會增加輸出v決定輸出時注意資源的分配決定輸出時注意資源的分配v選擇彌補語言資源不足的方式選擇彌補語言資源不足的方式v監(jiān)控輸出的質(zhì)量監(jiān)控輸出的質(zhì)量v了解自己在表達時的情緒

5、反應(yīng)了解自己在表達時的情緒反應(yīng) 12l輸入階段：學(xué)習(xí)新單詞l儲存階段：記憶、復(fù)習(xí)、鞏固l輸出階段：運用所學(xué)單詞13v了解自己記憶力的特點了解自己記憶力的特點v了解記憶時的情緒特征了解記憶時的情緒特征v選擇記憶目標(biāo)選擇記憶目標(biāo)v確定記憶深度確定記憶深度v選擇記憶方式選擇記憶方式v制定有效的復(fù)習(xí)計劃制定有效的復(fù)習(xí)計劃14The learners typical preferences for approaching learning. While style preferences are relatively stable, style-stretching is possible.15Exam

6、ples of Learning Style Preferenceslvisual relying more on the sense of sight and learn best through visual means (e.g., books, video, charts, pictures). Visual Veralauditory preferring listening and speaking activities (e.g., discussions, debates, audiotapes, role-plays, lectures). 16lhands-on benef

7、iting from doing projects, working with objects and moving around.17v了解自己記憶力的特點了解自己記憶力的特點v了解記憶時的情緒特征了解記憶時的情緒特征v選擇記憶目標(biāo)選擇記憶目標(biāo)v確定記憶深度確定記憶深度v選擇記憶方式選擇記憶方式v評價記憶效果評價記憶效果v制定復(fù)習(xí)計劃制定復(fù)習(xí)計劃18l厭煩機械重復(fù)厭煩機械重復(fù); 喜歡重復(fù)喜歡重復(fù)l一發(fā)現(xiàn)難記的生詞一發(fā)現(xiàn)難記的生詞, 心里就發(fā)毛心里就發(fā)毛l記不得，也不抱怨記不得，也不抱怨l記單詞時，比較專注記單詞時，比較專注l情緒穩(wěn)定；情緒容易變化情緒穩(wěn)定；情緒容易變化19v了解自己記憶力的特

8、點了解自己記憶力的特點v了解記憶時的情緒特征了解記憶時的情緒特征v選擇記憶目標(biāo)選擇記憶目標(biāo)v確定記憶深度確定記憶深度v選擇記憶方式選擇記憶方式v制定有效的復(fù)習(xí)計劃制定有效的復(fù)習(xí)計劃20u目標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)內(nèi)容o記什么詞記什么詞?o記住某個詞的哪個方面記住某個詞的哪個方面?u確定目標(biāo)的依據(jù)確定目標(biāo)的依據(jù) o 詞頻詞頻 o 自身語言水平自身語言水平21vReasonsImpossible to memorize all the English wordsToo many new words to memorize in a textvSteps helping you decide if a word

9、is worth learningImportant or not? If not, ignore it.If important, check in a dictionary to find out whether it is common.If common, memorize it. 22v 3,000 words most frequently used wordsv 4,000 words quite frequently used wordsv 13000 words less frequently used words23v Stage One3000 words Reading

10、, listening, speaking & writingv Stage Two: 4000 words Reading and listening24v了解自己記憶力的特點了解自己記憶力的特點v了解記憶時的情緒特征了解記憶時的情緒特征v選擇記憶目標(biāo)選擇記憶目標(biāo)v確定記憶深度確定記憶深度v選擇記憶方式選擇記憶方式v制定有效的復(fù)習(xí)計劃制定有效的復(fù)習(xí)計劃v評價記憶效果評價記憶效果25vReasonsToo many aspects of word knowledge to memorizeCannot memorize all the aspects of knowledge of one w

11、ord at one timevSteps helping you decide which aspects of word knowledge to focus onForm: recognition first, production secondMeaning: memorize one by one if there are several sensesUse: learn patterns and collocations one by one2627v experiencev n (U). n(C)v v.28Experience n1. Knowledge /skill U2.

12、Knowledge of life U3. Something that happens C4. Events or knowledge shared by members of a particular group 5. A system in which a student can work for a company in order to learn about a job29lA difficult experiencelrewarding/frustrating /valuable/good/ bitter/pleasant lDifficult experiences of my

13、 lifeThat experience was rewarding/frustrating/painful/valuable30v了解自己記憶力的特點了解自己記憶力的特點v了解記憶時的情緒特征了解記憶時的情緒特征v選擇記憶目標(biāo)選擇記憶目標(biāo)v確定記憶深度確定記憶深度v選擇記憶方式選擇記憶方式v制定有效的復(fù)習(xí)計劃制定有效的復(fù)習(xí)計劃31lSay the words you are learninglRecord the words/phrases you are learning on tape and play them to yourself whenever you have timelWr

14、ite the words you are learning on pieces of paper or stick-it notes and put them round your room.lUse your knowledge of the parts of words.32vCreate sentences of your own.vWrite a story that includes all the words you have learned.vLearn words for a certain topic or situation, and then write about t

15、he topic using vocabulary learned or have a discussion or conversation with a partner.33vFollow a news story that is printed or broadcast every day for several weeks (e.g. war between Israel and Palestine)vFocus on one type of news story (e.g. crime, disasters, sports, weather)vWatch movies or read

16、books on particular topics (e.g. travel, business)vRead several books by the same author34v ReasonsDifferent learning stylesDifferent proficiency levelsv Three learning phasesMemorizingUsingRecycling 35Finding short cuts to cope with the 4000 more words36Stage-two vocabulary learning Learning strate

17、gies for dealing with these words since the words themselves do not deserve learning time37v了解自己記憶力的特點了解自己記憶力的特點v了解記憶時的情緒特征了解記憶時的情緒特征v選擇記憶目標(biāo)選擇記憶目標(biāo)v確定記憶深度確定記憶深度v選擇記憶方式選擇記憶方式v制定有效的復(fù)習(xí)計劃制定有效的復(fù)習(xí)計劃38lResearch in psychology shows that we do not forget things gradually. (See the graph)lMost of our forgettin

18、g occurs within 20 minutes after we have first learned something.lMore is forgotten with one hour.lStill more within 8 hours.lAfter 8 hours, the rate of forgetting stays surprisingly steady.39lMake full use of dead timeVocabulary notebookAn electronic dictionary40vRegular revisionDaily revision (10

19、minutes a day)Weekly revision (One hour a week)Monthly revision (One hour a month)41vSpend more time on the words you find difficultGo down a list from the first to the last, trying to memorize each one. Two problems:The words at the top of the list tend to be remembered better than the words furthe

20、r down.Time is wasted on the words that have been learned.42dailyweeklymonthlyrewardingfrustratingjuniorpositivesenioropportunityonlinetechnologyparticipatevirtualRichardPemberton,2000,version243dailyweeklymonthlyrewardingfrustratingjuniorpositivesenioropportunityonlinetechnologyparticipatevirtual44

21、dailyweeklymonthlyrewardingfrustratingjuniorpositivesenioropportunityonlinetechnologyparticipatevirtual45 外語學(xué)習(xí)自主性差異外語學(xué)習(xí)自主性差異46l三類管理策略三類管理策略計劃策略計劃策略評價策略評價策略錯誤監(jiān)控策略錯誤監(jiān)控策略47l確立目標(biāo)確立目標(biāo)l選擇手段選擇手段l制定時間表制定時間表48l評價目標(biāo)的現(xiàn)實性評價目標(biāo)的現(xiàn)實性l評價學(xué)習(xí)進步的快慢評價學(xué)習(xí)進步的快慢l評價所選策略的恰當(dāng)性評價所選策略的恰當(dāng)性l評價所用策略的成效高低評價所用策略的成效高低49v錯誤監(jiān)控：態(tài)度錯誤監(jiān)控：態(tài)度不怕出

22、錯不怕出錯; 帕出錯帕出錯 不放縱錯誤；放縱錯誤不放縱錯誤；放縱錯誤v錯誤監(jiān)控：時間錯誤監(jiān)控：時間v在線監(jiān)控在線監(jiān)控v離線監(jiān)控離線監(jiān)控v錯誤監(jiān)控：對象錯誤監(jiān)控：對象口語口語/書面語書面語語言內(nèi)容語言內(nèi)容/語言形式語言形式50v從從242242個二年級英語專業(yè)學(xué)生中挑個二年級英語專業(yè)學(xué)生中挑選選1010名學(xué)生名學(xué)生v高分組中高分組中5 5名進步最快的學(xué)生名進步最快的學(xué)生v低分組中低分組中5 5名進步最慢的學(xué)生名進步最慢的學(xué)生51l個別訪談個別訪談你平時學(xué)習(xí)有計劃嗎？你平時學(xué)習(xí)有計劃嗎？你怎樣制定計劃？請舉例說明。你怎樣制定計劃？請舉例說明。l記學(xué)習(xí)日記一個星期記學(xué)習(xí)日記一個星期課外做了哪些與學(xué)習(xí)

23、英語有關(guān)的事情？課外做了哪些與學(xué)習(xí)英語有關(guān)的事情？每項活動花了多長時間？每項活動花了多長時間？完成每項活動時的生理與心理狀態(tài)如何？完成每項活動時的生理與心理狀態(tài)如何？52v 計劃策略計劃策略What What 5 55 5WhyWhy5 51 1When When 4 42 2How How 5 51 153除了完成老師布置的作業(yè)外，我每星期要做除了完成老師布置的作業(yè)外，我每星期要做3 3件事：件事：（1 1）聽美國之音的）聽美國之音的“Magazine ShowMagazine Show”；（；（2 2）記記新單詞，一個星期大約要記新單詞，一個星期大約要記8080個；（個；（3 3）進行課外

24、閱）進行課外閱讀讀我每天下課后制定當(dāng)天的計劃我每天下課后制定當(dāng)天的計劃我有個專我有個專門的筆記本，名為門的筆記本，名為“我今天做了些什么？我今天做了些什么？”我把當(dāng)我把當(dāng)天要做的事情列在筆記本上。每天晚上要檢查完成天要做的事情列在筆記本上。每天晚上要檢查完成的情況。完成了事情我就打個的情況。完成了事情我就打個，沒有完成的就打，沒有完成的就打個個x x，這樣一目了然，什么事情完成了，什么事情沒這樣一目了然，什么事情完成了，什么事情沒有完成。有完成。54每星期，我要求自己寫每星期，我要求自己寫3 3篇日記，閱讀外讀物篇日記，閱讀外讀物3 3次。一般我能做到這兩條。但對于每天的工次。一般我能做到這兩

25、條。但對于每天的工作，我沒有詳細的安排，有時時間不夠，就作，我沒有詳細的安排，有時時間不夠，就不能按計劃做了。不能按計劃做了。55我聽美國之音的節(jié)目時，喜歡一邊聽一邊我聽美國之音的節(jié)目時，喜歡一邊聽一邊做筆記。節(jié)目一完，我根據(jù)筆記將所聽的做筆記。節(jié)目一完，我根據(jù)筆記將所聽的內(nèi)容寫出來。這樣做至少有內(nèi)容寫出來。這樣做至少有3 3個好處：（個好處：（1 1）訓(xùn)練聽力；（訓(xùn)練聽力；（2 2）練習(xí)寫作能力；（）練習(xí)寫作能力；（3 3）增）增加背景知識。這樣的活動一次要花加背景知識。這樣的活動一次要花4040分鐘分鐘左右。左右。56一個星期大約做一個星期大約做3 3次。我用卡片記單詞。這次。我用卡片記單

26、詞。這個方法是從一本書上看來的個方法是從一本書上看來的我把每天我把每天學(xué)到的生詞寫在卡片上，一面是意思，一學(xué)到的生詞寫在卡片上，一面是意思，一面是拼寫。先順著記一遍，然后倒過來記面是拼寫。先順著記一遍，然后倒過來記一遍，最后再把次序打亂了記一遍。每星一遍，最后再把次序打亂了記一遍。每星期要抽出一段時間把一星期中學(xué)到的新單期要抽出一段時間把一星期中學(xué)到的新單詞復(fù)習(xí)一遍，對那些容易忘記的單詞做上詞復(fù)習(xí)一遍，對那些容易忘記的單詞做上記號，以后好有重點地復(fù)習(xí)。記號，以后好有重點地復(fù)習(xí)。57課外閱讀我主要看簡易讀物。每天睡覺之課外閱讀我主要看簡易讀物。每天睡覺之前我總要看前我總要看3030分鐘，我的主要

27、目的是提高分鐘，我的主要目的是提高閱讀速度。碰到生詞，一般不查字典，但閱讀速度。碰到生詞，一般不查字典，但出現(xiàn)了好幾次的詞，除了猜以外，我要用出現(xiàn)了好幾次的詞，除了猜以外，我要用筆做個記號。有空的時候，我會查字典。筆做個記號。有空的時候，我會查字典。58下課后我去了圖書館。我坐在下課后我去了圖書館。我坐在“語言參考書語言參考書”那一角。那一角。這里有許多參考書。我經(jīng)常選不同的書閱讀。但今天這里有許多參考書。我經(jīng)常選不同的書閱讀。但今天我對我對( (英語習(xí)語英語習(xí)語) )特別感興趣。里面的習(xí)慣用語是按字特別感興趣。里面的習(xí)慣用語是按字母順序排列的，大部分都很有用，例如：母順序排列的，大部分都很有

28、用，例如：“Nothing Nothing venturedventured，nothing gainednothing gained”我抄下了一些我喜我抄下了一些我喜歡的句子。我一邊抄，一邊記，花了一個下午，抄了歡的句子。我一邊抄，一邊記，花了一個下午，抄了7070多個句子，才抄到字母多個句子，才抄到字母“c c”。我經(jīng)常做類似的事我經(jīng)常做類似的事情：不管它有用沒用，只要我喜歡它，我就寧愿花時情：不管它有用沒用，只要我喜歡它，我就寧愿花時間。我就是用這種態(tài)度來進行英語學(xué)習(xí)的。盡管今天間。我就是用這種態(tài)度來進行英語學(xué)習(xí)的。盡管今天下午看起來學(xué)得不多，但我相信下午看起來學(xué)得不多，但我相信“Man

29、y a pickle Many a pickle makes a makes a mucklemuckle”。隨著時間的推移，我的英語會有隨著時間的推移，我的英語會有進步的。進步的。59今天下午我看了蕭伯納的今天下午我看了蕭伯納的“PygmalionPygmalion”。全書有全書有300300多頁，前面是作者生平及其作品簡介。一個下午我花多頁，前面是作者生平及其作品簡介。一個下午我花了了3 3個小時，只讀了藺介的一部分，共個小時，只讀了藺介的一部分，共1010頁。我一邊頁。我一邊讀，一邊記下一些好句子和有關(guān)作者的一些簡況。遇讀，一邊記下一些好句子和有關(guān)作者的一些簡況。遇到難懂的句子我用藍色的

30、圓珠筆做上記號，遇到重要到難懂的句子我用藍色的圓珠筆做上記號，遇到重要的單詞或短語，我用紅色的圓珠筆做上記號。碰到新的單詞或短語，我用紅色的圓珠筆做上記號。碰到新單詞時我查字典，并把詞的解釋抄下來單詞時我查字典，并把詞的解釋抄下來通過閱讀通過閱讀我學(xué)到了很多東西。我認(rèn)為作為英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該我學(xué)到了很多東西。我認(rèn)為作為英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該讀點名著。讀點名著。60v自我評價是學(xué)習(xí)自主性的核心自我評價是學(xué)習(xí)自主性的核心v自主學(xué)習(xí)的每一步都要以評價為基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)的每一步都要以評價為基礎(chǔ) 切實可行的目標(biāo)：對所想和所能得準(zhǔn)確判斷切實可行的目標(biāo)：對所想和所能得準(zhǔn)確判斷行之有效的方法：對自身水平、認(rèn)知特點及對

31、任行之有效的方法：對自身水平、認(rèn)知特點及對任務(wù)的準(zhǔn)確判斷務(wù)的準(zhǔn)確判斷v評價的目的：揚長補短、揚長避短評價的目的：揚長補短、揚長避短v高低分組的差異高低分組的差異高分者能夠舉例說明存在問題、解決方法、成效高分者能夠舉例說明存在問題、解決方法、成效高低高低低分者說不清問題，更說不清處理問題的方法低分者說不清問題，更說不清處理問題的方法61當(dāng)我進入大學(xué)后不久，我發(fā)現(xiàn)聽力特差。因此連續(xù)兩當(dāng)我進入大學(xué)后不久，我發(fā)現(xiàn)聽力特差。因此連續(xù)兩個月左右的時間，我每天晚上去語音室聽錄音，經(jīng)常個月左右的時間，我每天晚上去語音室聽錄音，經(jīng)常是反復(fù)聽同樣的磁帶直到聽懂為止。除此之外，我聽是反復(fù)聽同樣的磁帶直到聽懂為止。除

32、此之外，我聽美國之音的英語廣播。經(jīng)過兩個月的努力，我的聽力美國之音的英語廣播。經(jīng)過兩個月的努力，我的聽力明顯進步了明顯進步了第二年我感到自己的口語不太好，特第二年我感到自己的口語不太好，特別是在辯論時，我發(fā)現(xiàn)自己舌頭不聽話，心里明明有別是在辯論時，我發(fā)現(xiàn)自己舌頭不聽話，心里明明有想法，但是嘴上就是說不出，我認(rèn)為舌頭不聽使喚的想法，但是嘴上就是說不出，我認(rèn)為舌頭不聽使喚的主要原因還是練得不夠，針對這一問題我采取了兩個主要原因還是練得不夠，針對這一問題我采取了兩個措施，一是聽廣播時，不停地跟著廣播員說英語，二措施，一是聽廣播時，不停地跟著廣播員說英語，二是上課時不停地重復(fù)老師說的英語是上課時不停地

33、重復(fù)老師說的英語，我能持續(xù)做我能持續(xù)做2020分分種。種。 62我知道我的聽力不大好。我唯一能做我知道我的聽力不大好。我唯一能做的就是多聽。的就是多聽。 63我非常喜歡對自己用過的學(xué)習(xí)方法進行反思。我非常喜歡對自己用過的學(xué)習(xí)方法進行反思。例如大學(xué)一年級時，許多同學(xué)花很多時間記單例如大學(xué)一年級時，許多同學(xué)花很多時間記單詞。起初，我也這樣做。過了一段時間，我就詞。起初，我也這樣做。過了一段時間，我就意識到這樣孤立記單詞沒有什么成效，因為即意識到這樣孤立記單詞沒有什么成效，因為即使記住了，也不知道怎么用。因此我就改變了使記住了，也不知道怎么用。因此我就改變了方法。我讀課文，記有生詞的句子。那時我自方

34、法。我讀課文，記有生詞的句子。那時我自學(xué)學(xué)( (新概念英語新概念英語) )，就用這種方法學(xué)習(xí)單詞，比，就用這種方法學(xué)習(xí)單詞，比起老方法要有效得多。起老方法要有效得多。64我自己沒有什么學(xué)習(xí)方法，我現(xiàn)在用我自己沒有什么學(xué)習(xí)方法，我現(xiàn)在用的方法都是老師教的。的方法都是老師教的。 65我不知道如何改進。我想很可能還是我不知道如何改進。我想很可能還是時間花得不夠吧。時間花得不夠吧。 66v高低分組的差異高低分組的差異 高分組對所犯錯誤的意識強，改錯的決心大，高分組對所犯錯誤的意識強，改錯的決心大，改錯的方法恰當(dāng)改錯的方法恰當(dāng) 低分組糾錯的自我意識差，對錯誤過于寬容低分組糾錯的自我意識差，對錯誤過于寬容

35、67v計劃策略計劃策略高分組定計劃有目標(biāo)、有手段、有完成目標(biāo)的時間表高分組定計劃有目標(biāo)、有手段、有完成目標(biāo)的時間表低分組計劃內(nèi)容空泛、無明確目標(biāo)、措施、時間的保證低分組計劃內(nèi)容空泛、無明確目標(biāo)、措施、時間的保證v評價策略評價策略高分組比低分組進行自我評價的頻率高，準(zhǔn)確度更高，高分組比低分組進行自我評價的頻率高，準(zhǔn)確度更高，更會調(diào)控。更會調(diào)控。低分者盲目性高，自我評價頻率低，缺乏深度低分者盲目性高，自我評價頻率低，缺乏深度v錯誤監(jiān)控策略錯誤監(jiān)控策略高分組比低分組對錯誤監(jiān)控意識強，自我糾錯措施得當(dāng)高分組比低分組對錯誤監(jiān)控意識強，自我糾錯措施得當(dāng)?shù)头纸M對錯誤無所謂，事前不檢查，事后不糾正。低分組對錯

36、誤無所謂，事前不檢查，事后不糾正。68v自我剖析，找出薄弱環(huán)節(jié)自我剖析，找出薄弱環(huán)節(jié)v制定有針對性的、翔實的計劃制定有針對性的、翔實的計劃 （what, what, how, when)how, when)v自我評價計劃的有效性自我評價計劃的有效性v根據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整計劃根據(jù)評價結(jié)果，調(diào)整計劃69Qiufang WenEmail: W. cn70l介紹建設(shè)中國學(xué)習(xí)者口筆語語料庫的介紹建設(shè)中國學(xué)習(xí)者口筆語語料庫的背景背景l(fā)簡單介紹中國學(xué)習(xí)者口筆語語料庫的簡單介紹中國學(xué)習(xí)者口筆語語料庫的內(nèi)容內(nèi)容l概述對學(xué)習(xí)者語料庫的研究概述對學(xué)習(xí)者語料庫的研究71l中

37、介語中介語 （InterlanguageInterlanguage）l錯誤分析錯誤分析 （Error analysisError analysis）學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程進步的軌跡進步的軌跡l錯誤分析的局限性錯誤分析的局限性難以揭示高水平中介語的特點難以揭示高水平中介語的特點l學(xué)習(xí)者語料對比分析（學(xué)習(xí)者語料對比分析（Contrastive Contrastive learner corpus analysislearner corpus analysis)72l “Learner English on Computer” by Sylviane Granger in 1998詞匯、句法、篇章的特點詞

38、匯、句法、篇章的特點l國際英語學(xué)習(xí)者語料庫（國際英語學(xué)習(xí)者語料庫（International Corpus of Learner English）14 14 個不同母語背景的英語專業(yè)三、四年個不同母語背景的英語專業(yè)三、四年級學(xué)生的英語作文；議論文；每篇級學(xué)生的英語作文；議論文；每篇500500字字左右左右l英語本族語作文語料庫英語本族語作文語料庫英美大學(xué)生議論文英美大學(xué)生議論文73l 不同母語背景的英語語料之間不同母語背景的英語語料之間 能發(fā)現(xiàn)文化與母語對于外語學(xué)習(xí)的影響能發(fā)現(xiàn)文化與母語對于外語學(xué)習(xí)的影響 外語學(xué)習(xí)的普遍性與特殊性外語學(xué)習(xí)的普遍性與特殊性l 英語學(xué)習(xí)者語料與本族語語料之間英語學(xué)

39、習(xí)者語料與本族語語料之間 能發(fā)現(xiàn)中介語的隱性特點能發(fā)現(xiàn)中介語的隱性特點l 不同英語水平的英語學(xué)習(xí)者語料之間不同英語水平的英語學(xué)習(xí)者語料之間 外語學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律外語學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律 教學(xué)中存在的問題教學(xué)中存在的問題74lA large sample stored electronically and open to the publicValidity and reliability (replicable)Possible for a diachronic studylUsing a computer software such as WordSmithEffectiveness and eff

40、iciency75II.中國英語學(xué)習(xí)者口筆中國英語學(xué)習(xí)者口筆語語料庫簡介語語料庫簡介76SWECCLWrittenSpoken One millionTwo millionTwo million77lSource of data National spoken English test: 1996-2002lFor second year English majorslExpanding continuallylData formatDigital sounds as well as transcripts of the speeches 78lTest formatTest in a lab

41、 and score in NJUlThe number of testees annually2004: more than 13,000 Expect to have 50,000 in the futurelScoring proceduresA random sample (30-35 tapes)Two raters scoring one tape independently79lNumber of subjects6 groups from each year (1996-2002)42 groups (30/35) = about 1400 studentsAbout 230

42、hourss speechlTesting items80TaskContentPreparation timeSpeaking timeListen & retellA storyNo preparation3 minutesA talk based on a given topicPast experience3 minutes3 minutesConversa-tionAbout an issue in daily life3 minutes4 minutes81WrittenYear 1Year 2Year 3 Year 482lSource of dataTimed composit

43、ions in class (40 minutes, no less than 300 words)Take-home compositions (no word limit) lTypes of compositionsArgumentative (a list of topics provided)lLevel of proficiencyAcross 4 years83lPhonologicalProsodic features: pause, rhythm, intonation（Liang, 2004; Chen, 2005; Yang, 2007)lLexicalGet (Zhan

44、g, 2004)Modal verbs (Liu, 2004)Intensifiers (Liang, 2004)Frequency adverbs (Wen, et al., 2004)Of (Wang, 2005)Formulaic language: the longitudinal perspective (Qi, 2006)84lGrammatical Past tense marker (Chen, 2004)Articles (Zhu, 2004)Sentence complexities: cross-sectional (Wen, 2004)Third person sing

45、ular marker: the longitudinal perspective (Wang, 2007)The singular and plural markers of Nouns: the longitudinal perspective (Li, 2007)85l DiscourseMacro-structure/micro-structure (Task Two) (Yu, 2004)lAn unusual teacherlAn unforgettable birthday partyConversation analysis (Task Three)lTurn-takinglB

46、ack-channelinglOvershadowinglQuestioningDevelopmental patterns in L2 writing content (Wen, 2004)86lOn-line performanceSelf-repairs (Wang, 2005)87 III. What can and cannot we get from learner corpus research?88lContrastive Interlanguage analysisNon-nativeness in the learner languageL1-dependent featu

47、res and developmental featureslComputer-aided error analysisLearner difficulties89lA large sample stored electronically and open to the publicValidity and reliability (replicable)Possible for a diachronic studylUsing a computer software such as WordSmithEffectiveness and efficiency90Can Cannot Produ

48、ctProcess Productive Receptive Group patternsIndividual differences Language useLanguage knowledge91lUnderstand the learner language from a different perspectiveCorrect vs. incorrectMore acceptable vs. less acceptable 92lFrequency proper use overuse underuse unuse misuse93lDevelopmental features and

49、 L1-dependent features in interlanguage can be differentiated by comparing one nonnative variety with several other non-native varieties.94Level of vocabulary Frequency adverbsNumber1000-word levelnever, always, often, ever, sometimes, usually, once, generally, hardly, no longer, increasingly, twice

50、, in general, occasionally, mostly152000-word levelfrequently, rarely, regularly3Academic word list normally, constantly295vDo they overuse or underuse the TTFAs differently between speech and writing?vDo they differ more from native speakers in writing or in speaking with regard to the use of the T

51、TFAs?vDo they demonstrate a similar pattern of writing-speaking difference as native speakers in the use of the TTFAs? 96lOverall:learners&nativespeakerslSpeech:learners&nativespeakerslWriting:learners&nativespeakerslLearnercorpus:speech&writinglReferencecorpus(BNC):speech&writinglDifferencebetweenlearnersspeech&writinganddifferencebetweennativespeakersspeech&writing97lChinese university English majors tend to overuse and underuse certain TTFAs in their speech and writing. The overuse