體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抗挫力地實踐研究開題報告

1、體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抗挫力的實踐研究開題報告一、課題研究的目的與意義21世紀(jì)的社會發(fā)展與國際競爭靠的是人才的素質(zhì)，而人才的素質(zhì)如何，不僅要看考分的高低、知識的多少，更要看能力的強弱，特別是要看人才的承受能力、適應(yīng)能力與生存能力以及人才的意志品質(zhì)的優(yōu)劣。生活的道路歷來是不平坦的，未來的社會競爭更為激 烈，成功與挫折同在，危機(jī)與挑戰(zhàn)同在。當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，大多是獨生子女。在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生大多都是在順境中成長。被父母視為掌上明珠，百般呵護(hù)；過去學(xué)校只 重視品德、智力的培養(yǎng)，輕視心理素質(zhì)的訓(xùn)練，忽視現(xiàn)實教育和挫折教育，學(xué)生的抗挫力差。 據(jù)調(diào)查89%的學(xué)生認(rèn)為只

2、有我一人遇到過挫折，別人都沒有遇到過。91%的學(xué)生在遭遇挫折時采取逃避態(tài)度。他們一旦遇到成績下降、競賽失利、升學(xué)落榜、父母離異等挫折，就會無所適從，心灰意冷，甚至一厥不振在心理上產(chǎn)生巨大的失落恐慌，產(chǎn)生消極的情緒，影響了正常學(xué)習(xí)和生活。因此在學(xué)校，特別是在班集體建設(shè)中，加強學(xué)生耐挫能力的培養(yǎng)教育，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，使學(xué)生具有完整的人格將來更好地適應(yīng)社會尤為重要。愛默生說：“挫折是人生前進(jìn)的動力和重要啟示，在逆境中，人才能真正展示自身的實力?！焙⒆又挥芯邆湟活w百折不撓的心，才能屹立于人生之巔。我們要給予孩子子體驗挫折的機(jī)會和失敗的權(quán)利，并鼓勵他們在失敗中勇敢地站起來。使他們具有良好的健康心理，在

3、今后充滿強烈競爭的社會生活中擁有較強的社會適應(yīng)能力，理性地對待周圍的一切事物，做人格健全的人。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外學(xué)者曾經(jīng)對1000多名受到挫折的大學(xué)生進(jìn)行觀察實驗，發(fā)現(xiàn)被觀察者在行為上表現(xiàn)出的心理和生理反應(yīng)有25種。全身緊張；活動過多；焦慮不安；難以入睡；食欲減退；小便頻繁；極愿向人訴說；力求達(dá)觀；有重新檢討之意；憤怒；（11）興奮；（12）極力避免與人接觸；（13）情緒抑制；（14）食欲亢進(jìn)；（15）苦惱；（16）顫抖；（17）腹瀉；（18）疲憊不堪；（19）思睡；（20）煩燥；（21）惡心；（22 ）活動減少；（23 ）便秘；（24 ）關(guān)心身體健康；（25 ）嘔吐。從實驗看出：如果一個

4、人遭到挫折時，就不能較好發(fā)揮自身的能動作用，調(diào)整自身的心理活動，作出有效的適應(yīng)性反應(yīng)，就會不可避免地出現(xiàn)心理上的種種沖突和功能上的紊亂，不僅使人產(chǎn)生焦躁、憂郁、悲傷、恐懼、怨恨、萎靡、絕望乃至厭世的心理狀況和負(fù)性情緒，持續(xù)時間一長，還會改變自我概念，使一個人的自我價值感、自尊感降低，失去應(yīng)有的自信心，以致自暴自棄，給個體的順利發(fā)展造成嚴(yán)重影響。挫折與人的身心健康密切相關(guān)，應(yīng)引起我們的足夠重視。著名心理學(xué)家馬斯洛說：“挫折對于孩子來說未必是壞事，關(guān)鍵在于他對待挫折的態(tài)度?！逼鋵崳嚯y和挫折本身并不能造就一個人，能夠造就人的是他在挫折中找到的解決方法。一件事發(fā)生了，他能夠承受得住，走了過來，他就進(jìn)

5、步了，就會感覺很好。我國的教育， 尤其是基礎(chǔ)教育大多處于封閉狀態(tài)，青少年學(xué)生對社會、生活知之甚少，而中學(xué)生由于年齡、認(rèn)識等方面的限制，使得他們受挫折后的消極情緒反應(yīng)比成人更強烈。 在挫折面前他們往往痛苦不堪，不知所措，甚至走向極端，這給學(xué)生的心理健康帶來嚴(yán)重后果。 這些已經(jīng)引起國內(nèi)外很多有識人事的高度重視，對這方面進(jìn)行了積極的探究。近年來，我校教師在教育教學(xué)工作中，在對學(xué)生進(jìn)行生命教育的同時也注重對學(xué)生進(jìn)行耐挫能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心人類的命運，在教學(xué)過程中增加了緊密聯(lián)系社會和生活實際的內(nèi)容，逐步革新了單一的課堂教學(xué)模式，增添了社會實踐活動，這些有益的嘗試為深入實施素質(zhì)教育積累了寶貴

6、的經(jīng)驗。三、課題研究目標(biāo)1. 通過研究孩子的受挫心理，探討如何引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識和對待自己在學(xué)習(xí)生活中受挫折的教訓(xùn)經(jīng)驗，養(yǎng)成受挫折不慌不餒的良好心理品質(zhì)。2. 引導(dǎo)孩子掌握抗挫折的有效措施和方法，以增強抗挫折的能力。3. 通過課題的研究與實踐，使學(xué)生能順利地克服挫折帶來的消極的情緒狀態(tài)，使現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)他們健全的人格，使他們成為二十一世紀(jì)的建設(shè)者和未來的社會的合格公民。適應(yīng)社會和國家的要求，為國家做出貢獻(xiàn)。4. 通過課題的研究與實踐，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和對待生活中的挫折。更新觀點，優(yōu)化環(huán)境，使學(xué)校、家庭和社會等各個方面要對培養(yǎng)學(xué)生耐挫折能力的重要性形成共識。四、研究內(nèi)容1. 分

7、析研究當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生缺乏耐挫折能力的原因，針對原因?qū)ふ覍Σ摺?. 積極尋找挈合點，使學(xué)校、家庭和社會等各個方面對培養(yǎng)學(xué)生耐挫折能力的重要性形成共識。3. 研究探討培養(yǎng)學(xué)生耐挫能力的途徑和方法，進(jìn)行心理健康引導(dǎo)，使學(xué)生健康成長，樹立正確的人生觀，與人和諧相處。4. 以活動為載體培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力。使學(xué)生正確的面對生活中的挫折，培養(yǎng)健全的人格。能充分協(xié)調(diào)自己的知、情、意、行，使之達(dá)到良好的，長期而穩(wěn)固的社會適應(yīng)狀態(tài)，進(jìn)而充分發(fā)揮本身的社會才能，獲取理想的社會效應(yīng)。五、課題研究方法本課題研究擬采用以下方法：1.調(diào)查研究法：以調(diào)查問卷法，調(diào)查統(tǒng)計法等，對中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行抗挫折能力的現(xiàn)狀調(diào)查。2.行動研究

8、法：以教育實驗法，教育比較法等，對學(xué)生實施耐挫折能力的實踐研究。3.經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實踐活動中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗。步驟：確定研究課題與對象；掌握有關(guān)參考資料；制定總結(jié)計劃；搜集具體實事；進(jìn) 行分析與綜合；組織論證和實踐；總結(jié)研究成果。4.建立實驗檔案：全面收集實驗資料，科學(xué)地分析實驗結(jié)果，正確地判斷實驗現(xiàn)象，準(zhǔn)確地總結(jié)實驗規(guī)律。實驗中，我們注意材料的收集、分類、保管，建立專項實驗檔 案，為探討實驗規(guī)律提供了寶貴的資料。六、課題研究的創(chuàng)新點1. 體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。本課題是基于國家“深化素質(zhì)教育”，“實施課程改革”“倡導(dǎo)綜合實踐活動” 這一背景，意在通過

9、研究，為素質(zhì)教育的實施開辟一塊師生共同參與的 平臺。2. 課題研究與教學(xué)、生活互補。研究的課題既要在專題范圍內(nèi)自成體系，又要在該專題涉及的范圍內(nèi)涵蓋相關(guān)學(xué)科?！按煺邸笨膳c政治課堂和語文閱讀等學(xué)科的知識整合起來，具有很強的包容性。并貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的始終。在學(xué)生的心理成長方面作切實有效的輔導(dǎo)。七、理論意義與研究價值1. 本課題的理論價值未來社會將是一個充滿競爭，強手如林和復(fù)雜誘惑的時代，敢于 冒險，勇于探索，善于競爭，富于創(chuàng)造，這是對未來人才的最基本要 求。然而，這些品質(zhì)的形成過程，又與人的心理健康有著密切的聯(lián)系。 只要擁有健康的心理，就能充分協(xié)調(diào)自己的知、情、意、行，使之達(dá) 到良好的，長期而

10、穩(wěn)固的社會適應(yīng)狀態(tài)，進(jìn)而充分發(fā)揮本身的社會才能，獲取理想的社會效應(yīng)。而心理健康的教育實踐也充分證明：人的這一品質(zhì)的形成又與耐挫折能力密不可分。一個人的遠(yuǎn)大目標(biāo)和堅強意志，成功概率與成才渠道，多源于能抵抗任何挫折， 善于在逆境中，為實現(xiàn)自身價值而不惜犧牲一切。正所謂：寒門出孝子，白屋出狀元，逆境出人才。因此，素質(zhì)離不開心理健康教育，心理健康教育也離不開耐挫折能力的教育。作為我們這些曾被譽為“人類靈魂工程師”的人民教師，通過對本課題的研究，在日常教學(xué)中，切實加強對學(xué)生的心理健康教育，多形式、多渠道對學(xué)生進(jìn)行耐挫折能力訓(xùn)練。以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，使孩子適應(yīng)將來的社會發(fā)展要求。2. 本課題的實踐價值(

11、1) 當(dāng)前中小學(xué)生普遍存在對挫折的容忍承受程度差的毛病，這種類型的學(xué)生容易陷入長時間不良情緒的困煩中不能自拔從而產(chǎn)生不理智對抗行為，誘發(fā)偏常心理。通過課題的研究與實踐，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和對待生活中的挫折。(2) 家庭教育的缺陷，學(xué)校教育的某些誤區(qū)，傳統(tǒng)觀念的影響以及學(xué)生不切實際的需要是當(dāng)前學(xué)生耐挫能力差的原因，通過本課題的研究和實踐，更新觀點，優(yōu)化環(huán)境，使學(xué)校、家庭和社會等各個方面要對培養(yǎng)學(xué)生耐挫折能力的重要性形成共識。(3) 通過課題的研究與實踐，在教育教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生耐挫能力。使學(xué)生成為一個有理想的人，一個和諧的人。八、研究基礎(chǔ)1. 課題組教師具有較強的基本功。他們思想過硬，潛心研究，

12、善于創(chuàng)新，素質(zhì)全面，大部分教師都是班主任并有多年管理學(xué)生的經(jīng)驗，對學(xué)生的現(xiàn)狀極為了解，其中中學(xué)高級教師職務(wù)3人。課題組教師都參加過心理學(xué)和新教材培訓(xùn)。2. 我校的科研氛圍濃厚。課題主持人嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，有豐富的研究經(jīng)驗和較強的科研能力，撰寫很多論文，并在省市評比中多次獲獎。課題組成員為中青年骨干教師，具有很強的業(yè)務(wù)能力和科研能力。先后30余篇文章發(fā)表或獲獎，這些均為此課題的順利實施奠定必要研究基礎(chǔ)，提供了有效的 人力保障。3. 從此課題開展的前期準(zhǔn)備工作來看，課題組全體成員結(jié)合自身實踐經(jīng)驗， 廣泛開展調(diào)研工作，大量搜集相關(guān)領(lǐng)域的研究資料，獲取了第一手資料，制定可行的實 施方案，并對課題的即將實施作了

13、科學(xué)、合理的分工，選拔有一定科研經(jīng)驗的骨干教師 擔(dān)任子課題負(fù)責(zé)人，保證各子課題能正常開展研究，同時進(jìn)一步完善教科研工作制度， 為此課題的開展提供了必要的組織保障和制度保障。4. 此課題的研究得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，提供了必需的財力保證，提 供參研人員學(xué)習(xí)的機(jī)會，引導(dǎo)他們將自學(xué)與外出考察學(xué)習(xí)相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與實踐研 究相結(jié)合。5. 我校教師都配備了電腦，實行了一人一機(jī)，上網(wǎng)收集資料方便快捷，圖書室的藏書及報刊雜志數(shù)量多、種類全，這為本課題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索提供有力的保證。九、預(yù)期成果1. 根據(jù)學(xué)生耐挫能力下降的原因的分析，不斷滲透耐挫教育，培養(yǎng)學(xué)生耐折意識，對學(xué)生進(jìn)行毅力、吃苦、奉 獻(xiàn)等教育。讓學(xué)生明白無論做任何事情，總會遇到或多或少 的挫折，只要我們經(jīng)受得起挫折的考驗，不畏困難，就一定 會取得成功。2. 在活動中，利用各種挫折事例進(jìn)行教育。中學(xué)生抽象思維較還不算強，形象思維能力較強，對具體的、直觀的、身邊發(fā)生的事物容易引發(fā)興趣，促發(fā)聯(lián)想。班 主任在對他們進(jìn)行耐挫折教育就不能只講空洞的抽象道理，而必須利用現(xiàn)實生活中，甚 至是身邊的挫折事件，不失時機(jī)地進(jìn)行教育以達(dá)到在挫折當(dāng)中學(xué)會耐受挫折的目的。在 學(xué)生的心靈中對一些