論啟發(fā)式教學藝術

1、論小學教師啟發(fā)式教學藝術 王定勝 摘要：本研究主要探究啟發(fā)式教學藝術的意義以及闡述當前我國教師在運用啟發(fā)式教學時產(chǎn)生的問題，從三方面提出教師應如何正確運用啟發(fā)式教學，幫助教師提升自己的能力以便更好地在教學實踐中運用啟發(fā)式教學這一藝術。 關鍵詞：啟發(fā)式教學 教師 教學藝術在教學藝術中有很多種方法去提升教師的教學能力，啟發(fā)式教學是其中教師所必須掌握的一點。古人常說：“授人以魚不如授人以漁”，教給學生答案不如啟發(fā)學生去思考問題。因而，掌握啟發(fā)式教學并能靈活的在教學實踐中去應用啟發(fā)的思想去教導學生是每一個教師所必須具備能力。但是當前我國小學大多仍施行灌輸式教育的方法，或是錯誤的運用“偽啟發(fā)式”，認為只

2、要有對學生提出問題就是啟發(fā)式教學。針對這些問題，本文結合所學得的知識及前人的資料提出一些自己的觀點。一、研究意義教師的啟發(fā)式教學對學生的發(fā)展是有著重要意義的，教師良好的啟發(fā)式教學的藝術不僅能幫助學生更有效的獲得知識，還能有效的促進學生的思維能力的發(fā)展，并提供學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)其學習的興趣點。就像在上數(shù)學課的時候，很多時候?qū)τ诟拍畹闹v解是很枯燥乏味的，這時候教師就可以運用啟發(fā)式教學幫助學生提高學習的興趣。二、國內(nèi)外相關文獻綜述（1） 國內(nèi)對啟發(fā)式教學的研究我國早在春秋時期，孔子就已經(jīng)提出了啟發(fā)教學的思想。孔子對其弟子曾經(jīng)說過“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復也?！?論語，孔

3、子著；這句話是指不到學生冥思苦想而有體會的時候就不去開導他，不到學生心里明白但不能完善表達出來就不去啟發(fā)他；如果他不能舉一反三就不要反復給他舉例子了。孔子很早就已經(jīng)闡述了啟發(fā)式教學的思想，主張啟發(fā)學生，引導學生，讓學生積極地思考。而在孔子之后，學記繼承了他的思想，也有提到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進一步闡發(fā)了啟發(fā)式教學的思想，主張啟發(fā)學生，引導學生，但不硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 中國教育史，孫培青主編，華東師范大學出版社；這是古代大教育家們關于啟發(fā)教學的思考，由此可見我國很早教育家們就對啟發(fā)式教學進行了闡述。至近代，由于受傳統(tǒng)文化

4、及西方先進教育思想的影響，以及對當時中國教育問題的批判，許多教育家們同樣開始關注啟發(fā)式教學?？盗旱染S新派人士大力提倡啟發(fā)教學的思想，主張?zhí)蕹^去師授學承、呆讀死記的陋習，并在他們創(chuàng)辦的新式學堂中大力實施啟發(fā)式教學。在他們的努力下我國傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學開始出現(xiàn)在課堂中并與國外教育思想進行融合。在這之后，隨著新文化運動的倡導，啟發(fā)式教學愈加的被重視起來。蔡元培主張“最重要的是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字的，都講給學生聽。最好使學生自己去研究，教員不講也可以的，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時才去幫助他?！彼脑挿从沉水敃r對教師的要求，教師要在課堂中運用啟發(fā)式教學來引起

5、學生讀書的興味。而陶行知也指出教師的責任在于教給學生學習的方法，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的自學能力。 束炳如，倪漢彬.啟發(fā)式教學研究與實踐M.北京師范學院出版社，1996:112-125.（2） 國外對啟發(fā)式教學的研究啟發(fā)式思想并不僅僅是在中國才出現(xiàn)的。在西方，那些教育家們同樣也關注于啟發(fā)式教學思想。稍后于孔子的古希臘思想家蘇格拉底用“問答法”來啟發(fā)學生們的獨立思考來讓學生們?nèi)ヌ角笳胬?。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”與孔子提出的的“不憤不啟，不悱不發(fā)”有很多相似之處。具體操作方式是對所提出的問題讓學習者充分發(fā)表自己的看法和觀點，然后運用詰問的方式使學生陷入自我矛盾的混亂之中產(chǎn)生困惑并進行思考，這時候教師

6、給予引導點撥，使學生逐步得出正確的結論。這種被后世稱為“產(chǎn)婆術”的啟發(fā)方式不僅能讓學生學到知識，更能促進學生積極思考，知道自己所知與所未知的東西，在西方開啟了啟發(fā)教育的先河。 外國教育史，吳式穎主編，人民教育出版社；蘇格拉底的思想對他的學生柏拉圖也產(chǎn)生了影響。柏拉圖認為學校主要關心的是對真理的探索，而不是為了記憶某種固定的學說，教學的程序重在引導。在他的記憶與回想的小冊子里，認為學習是積極地形成一種策略的過程，以便用一種容易提取的、有序的方式來儲存表象。而教學在一定程度上便是促進學習者形成和使用某種策略的過程，以便用于形成表象，把它們有序地連結起來，并從記憶中提取出來，是理性思考的過程。到了近

7、代，捷克教育家夸美紐斯指責當時流行的注入式教學是迫使學生“用別人的眼睛去看，用別人的腦筋去使自己變聰明”，“結果是大多數(shù)人都沒有知識”。因此，他主張“凡是沒有被悟性徹底領會的事項，都不可用熟記的方法去學習”，也是主張教師運用用啟發(fā)式教學代替注入式教學。三、概念界定啟發(fā)式教學指教師根據(jù)特定的教學目的、 教材特點和學生實際，選取相應的啟發(fā)手段來對學生進行教學。啟發(fā)式教學的基本特點就是使學生能夠在獲得知識和發(fā)展智力與能力的過程中并表現(xiàn)出強烈的主動性。這一特點就對教師的素養(yǎng)提出了很高的要求，要求教師能夠真正掌握啟發(fā)藝術并善于在教學中去應用。 四、我國當前課堂啟發(fā)式教學存在的問題 （一）教師用“灌輸式教

8、學”代替“啟發(fā)式教學”從教育家們對啟發(fā)式教學的關注程度我們可以認識到教師掌握啟發(fā)式教學的重要性，但是當前在我國，灌輸式的思想仍然更多的存在于課堂尤其是小學的課堂中。教師往往在課上“滿堂灌”，也不考慮學生們能否接受知識內(nèi)容。他們只顧強調(diào)教師對學生的控制，強調(diào)知識對學生的控制，教師只顧向?qū)W生傳輸知識，其過程呈現(xiàn)封閉的特點，其教學遠離生活世界，教師的基本方法就是靠機械性灌輸。灌輸式教學的一個突出特征就是以教師為中心。教師在教學活動中處于主體地位，是教學活動中絕對的權威，而并不關注學生在教學過程中的體驗，學生就像是儲存知識的容器一般接受著教師對其的知識灌輸，成為教師權威的服從者，被教師所馴服。但是我們

9、都知道這種教學方法盡管可以在短時間內(nèi)傳授大量的知識，但是并不利于學生長久的發(fā)展。隨著學生進入高年級，教材的難度加大，大量的灌輸式內(nèi)容會讓學生無以適從，難以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的興趣以及擅長的領域。（2） 教師錯誤地理解“啟發(fā)式教學”隨著越來越多的人對啟發(fā)式教學進行研究，當前對教師的啟發(fā)式教學也是非常關注，強調(diào)教師需掌握啟發(fā)式的教學藝術。因而在此要求下，很多教師就會片面的按照自己的理解去進行“啟發(fā)式教學”，認為只要對學生進行提問就是對他們進行了啟發(fā)式教學或是只要學生做出正確回答、習得相關知識就算達到了啟發(fā)效果，除此之外都不在考量范圍之內(nèi)。這些都是對啟發(fā)式教學認識的誤區(qū)，而造成這種認識誤區(qū)本質(zhì)上是由于教

10、師沒有理解啟發(fā)式教學的含義，也沒有重視啟發(fā)式教學在學生發(fā)展中的重要作用。效果良好的啟發(fā)行為不僅能幫助學生獲得知識，還能有效促進學生思維發(fā)展，提高學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)其學習興趣，這正體現(xiàn)了啟發(fā)行為本身的優(yōu)點。 五、教師正確運用啟發(fā)式教學的策略（1） 引導教師樹立正確的學生觀引導教師樹立正確的學生觀，必須要求教師對學生的身心發(fā)展特點有著清晰地認識。同時要正確對待每一位學生，要重視學生的主體地位，認識到學生是有著自主性、求知欲、發(fā)展可能性的人，而不是配合教師啟發(fā)行為的“演員”。當前我國存在的問題就是許多教師“眼中無學生”。他們通過單調(diào)的啟發(fā)提問方式只班級中成績優(yōu)異或是對思維敏捷、表達能力好

11、的學生提問，獲得正確回答便“萬事大吉”，并不顧及其他學生是否有反應，有多少學生還需要教師進一步啟發(fā)。但是教師又必須認識到，他們進行啟發(fā)式教學的對象是學生，因此啟發(fā)行為的一切因素都應當從學生的角度考慮，而且是從每一位學生的角度去考慮。在語言運用上應與學生的理解能力相一致，在把握引導時機時應準確洞察每個學生的思維動向，面向?qū)W生全體，以所有學生都能獲益于啟發(fā)作為出發(fā)點，不斷調(diào)整自身啟發(fā)行為的方方面面。（2） 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)教師必須具備很好的專業(yè)素養(yǎng)以及扎實的專業(yè)知識才能更好地在教學實踐中運用啟發(fā)式的方法去對學生進行教學。首先，教師對學生進行啟發(fā)必須掌握啟發(fā)的時機，這樣才能在恰當?shù)臅r候向?qū)W生幫助學

12、生進行思維的展開。其次，教師必須掌握啟發(fā)教學中的語言藝術，恰當?shù)难哉Z會使得教師在進行啟發(fā)式教學的時候事半功倍。這些需要教師在日常的教學中多加練習，同時注意提升自己的專業(yè)能力。啟發(fā)式教學行為的提升是一個長期的過程，很多教師初次嘗試都倍感吃力，只有在不斷反思自身教學行為中并不斷優(yōu)化改正才能逐漸得心應手。因而，教師也要對自己的教學方式進行反思修正來提升啟發(fā)式的教學行為。（3） 開展教師職業(yè)培訓，鼓勵教師創(chuàng)新 教師的教授課程以及教學方法很大程度上受限于學校，學校的要求往往是一個“指向標”，控制著教師的方法選擇。因而，學校要鼓勵教師在方法上進行創(chuàng)新，鼓勵教師在課堂上正確的使用啟發(fā)性教學的方法。同時，學?？梢蚤_展教師的職業(yè)培訓來幫助教師更好地提升專業(yè)知識，掌握合理使用啟發(fā)式教學的能力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。啟發(fā)式教學是教師在對學生進行教學時所需掌握的一門技術也是一門藝術，教師應掌握好啟發(fā)式教學并靈活的運用啟發(fā)式教學幫助學生們進行思維的展開，掌握自主學習的能力。參考文獻：