綜合性學習匯報展示階段有哪些教學策略

1、綜合性學習匯報展示階段有哪些教學策略“難忘小學生活”是小學階段的最后一次語文綜合性學習。在前期的開題和過程指導兩個階段，學生已經(jīng)形成了以“師恩難忘”“同學情深“集體溫暖”“精彩瞬間”為主題的四個子課題小組。前期活動的開展，既是學生學習知識、回憶往事的過程，更是積淀情感的過程。而縱觀“難忘小學生活”語文綜合性學習，從“閱讀材料”到“教學建議”及建議教師組織學生開展的，幾項活動，“情感”又貫穿始終。基于以上分析，在“難忘的小學生活”語文綜合性學習的匯報展示階段，引導學生把他們前期積淀下來的對母校的感激、對老師和同學的留戀之情淋漓盡致地表達出來，便成為了本階段的重要任務(wù)。那到底運用哪些有效策略，才能

2、點燃學生情感深處的火花呢?一、認清學生情感的起點，在師生互動中為學生的展示推波助瀾在前期的開題和過程指導兩個階段的活動過程中，學生投入了大量的情感，收集了豐富的資料。但是到底展示哪些資料、運用何種形式來展示最能表達情感，學生無從下手。針對學生這一現(xiàn)狀，我們運用了如下策略。策略一：切題選材。學生的紀念冊內(nèi)容非常豐富，有照片、榮譽證書、以前的作業(yè)，還有學生自己創(chuàng)作的贈言詩歌等，圖文并茂。教師應該在尊重學生獨特感受的基礎(chǔ)上，引導學生選取那些最適合自己小組主題的資料來展示。策略二：民主集中。針對選取什么形式來進行展示匯報，我們充分聽取了學生的意見。有的同學建議“還是像前幾次綜合性學習中的匯報一樣，小組

3、自己確定形式，輪流上臺講解展示”；有的同學建議“應該把匯報和六一兒童節(jié)結(jié)合起來，開展一次聯(lián)歡會來匯報”；還有的同學說“這個形式既得讓大家感興趣，還能把我們前期的收獲展示出來”在充分聽取了學生的意見后，我們從中獲得啟發(fā)：臨近畢業(yè)，組織學生開展一次聯(lián)歡會很有必要。策略三：深入比較。經(jīng)過進一步討論，學生們明確了：同為聯(lián)歡，但是這次聯(lián)歡會又和以往的“元旦聯(lián)歡”“六一聯(lián)歡”等大不相同。從形式上看，以往的聯(lián)歡會注重文藝性，形式往往是唱歌、跳舞、演奏樂器等。而本次聯(lián)歡會強調(diào)語文的元素。從角色定位上看，以往的聯(lián)歡會內(nèi)容和形式都以教師的主導作用為主。教師既是策劃者又是組織者甚至還擔當主持人，而本次聯(lián)歡會突出學生

4、的主體地位。教師與學生共同策劃完成，學生既是策劃者更是聯(lián)歡會的主角，教師的角色則更像一個策劃顧問。從作用看，本次聯(lián)歡會處于“難忘小學生活”語文綜合性學習的匯報展示階段，要指導學生充分發(fā)揮紀念冊中收集的資料的作用，把前期的學習成果盡可能展示出來。二、以“畢業(yè)聯(lián)歡會作為匯報形式，點燃學生情感深處的火花為了順應學生情感的變化，我們把本次聯(lián)歡會劃分成“憶往昔”“話現(xiàn)在”“展未來”三個篇章。那么，采取哪些策略才能將學生情感深處的火花點燃呢?（一)回憶往昔點滴，引發(fā)情感共鳴策略一：創(chuàng)設(shè)情境。情境在整個匯報展示階段具有重要的作用。教師要充分發(fā)揮音樂、圖片、文字的魅力，爭取讓聯(lián)歡會一開始，就把學生帶入一種感動

5、、別離之中。一是選擇能為學生營造“難忘”氛圍的背景音樂。在實踐過程中選用哪首歌曲作背景音樂，對此大家意見不一。經(jīng)過一番比較和爭論，大家確定了既符合兒童年齡特征又符合本次活動主題的送別作為整個聯(lián)歡會的開場音樂。二是選擇能給學生帶來心靈沖擊的圖片。我們選定了兩張照片，一張是一年級剛?cè)雽W時的全班合影，另一張是前幾天剛剛拍過的畢業(yè)合影。這兩張照片記載的不僅僅是學生的成長經(jīng)歷，更見證了同學相處六年的友誼以及老師、學校的辛勤培育。兩張照片在大屏幕上一出現(xiàn)，學生的心靈受到了極大沖擊，仿佛一下子感覺到了時間的飛逝和離別的到來。三是精心設(shè)計主持人的話語。主持人無需使用多么華麗的辭藻，但是要求每字每句都是，有感而

6、發(fā)，并且能讓臺下的同學字字入耳，產(chǎn)生共鳴。我們幫助主持人編寫了這樣一段話作為開場白：“時光荏苒，歲月流失，雖然兩張照片上的人物沒有改變，但是我們每個人都知道短短的六年中發(fā)生了太多太多的故事。下面讓我們一同追憶那些難忘的點滴，掀開一幅幅成長的畫卷?！辈呗远呵擅钜龑АW生在展示過程中經(jīng)常出現(xiàn)“匯報者”和“傾聽者”過于注重自身角色劃分的現(xiàn)象，學生總認為有小組在匯報的時候，我只要認真傾聽就行，輪到我我再發(fā)言。這個時候，教師的一句巧妙引導，不僅可以引發(fā)大家很多回憶，還能激發(fā)學生暢所欲言。例如，“精彩瞬間”小組有一位學生講述了六年級的冬至，大家伙兒一起包餃子的情景。他側(cè)重匯報的是“這次活動，讓我感受到了

7、集體的溫暖，大家就像一家人一樣”。但是，一次包水餃活動，帶給每個人的感受是不一樣的。所以，我這樣鼓勵學生：“俗話說一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同樣道理，既然大家都參與了包水餃，那么我相信這次活動帶給每個人的感受也是不一樣的。大家都來說一說自己的感受好嗎?”聽到老師的鼓勵和啟發(fā)，同學們有的談“分享的快樂”，有的同學談“團結(jié)合作的重要”，還有的同學談到了“十二年以來，每次想吃水餃了，媽媽總是二話不說，立馬去包，原來包一次這么困難，可這些媽媽從未說過”一張小小的照片引發(fā)了學生很多的思考。策略三：率先垂范。教師除了運用語言鼓勵大家共同參與外，自己率先垂范，通過發(fā)表自己的想法來激發(fā)大家參與的意識也是一

8、種不錯的方法。(二)借助贈言祝福，抒發(fā)真情實感伴著一路順風的祝福，“師恩難忘”小組的學生拿出自己的“班級成長紀念冊”，把自己小組收錄的畢業(yè)贈言，向大家讀了起來。學生選取的贈言雖然都很優(yōu)美，但有些千篇一律，缺少對人心靈的震撼。其實，不同性格、不同情感的人，寫出的贈言應該是不同的。并且每一條贈言應該飽含贈言人對贈送對象真摯的情感。如何讓學生的贈言既寫出針對性，又能抒發(fā)真情實感?策略一：借助照片，在指導學生豐富贈言內(nèi)容的過程中，激發(fā)真情實感。預贈言的呈現(xiàn)來看，有的學生的贈言內(nèi)容太過籠統(tǒng)，情感不夠充沛。以“師恩難忘”小組一位同學的贈言為例：“親愛的劉老師，您是我踏進校門的第一位老師，您像母親一樣耐心地

9、為關(guān)心我、呵護我。劉老師，您對我的教誨我將永生難忘。畢業(yè)之際，讓我真誠地向您說一聲謝謝。”從這則贈言我們可以看出，學生是想借贈言來表達自己對老師的感激之情，但是，這種情感有些單薄。尤其是學生說“老師像母親一樣耐心地關(guān)心我、呵護我”贈言太概括，并不能帶給人以心靈的震撼。這時，教師可以借用“學生成長紀念冊”中的照片或圖片，進一步激發(fā)學生的情感。當我把搜集到的這位同學的第一份作業(yè)在投影下展現(xiàn)出來時，這位同學仿佛一下子回到了自己剛上一年級時的情景。他用顫抖的聲音說道：“看到這份作業(yè)，我就仿佛回到了遙遠的一年級。劉老師把著我的小手一筆一畫教我寫字的情景歷歷在目。其實，我在幼兒園時是個特別調(diào)皮的孩子，但是

10、自從遇到了劉老師，自從那一次老師用她的大手握住我的小手教我寫字的那一刻起，我就下定決心一定認真寫好每一個字。”我立即鼓勵學生，“這就是贈言中很好的內(nèi)容。把這些觸動大家心靈的故事、往事融入到你的贈言中，你的贈言就會情感更加飽滿，內(nèi)容更加生動?！辈呗远航柚鷨栴}在鼓勵學生說出真實想法的過程中，激發(fā)真情實感。還有一些學生的贈言，老師一句帶有提問式的點撥，就可以把學生的情感推向新的發(fā)展。例如，“同學情深”小組一位同學在贈言中回憶了自己和好朋友從發(fā)生矛盾到友誼破裂的避程。字里行間都流露著該同學的悔恨、惋惜之情。針對這種贈言，教師的提問引導就是在為學生抒發(fā)真情實感注入力量。我問該生：“難道你想在這種悔恨、

11、惋惜中結(jié)束小學生活嗎?沒有想過要和好朋友重歸于好?”他激動地說：“我想和好，特別想。并且我希望我們在以后的生活中能相互包容、相互幫助，成為真正的朋友?！苯處熯@樣一個小小的問題，就激發(fā)了學生內(nèi)心深處的火花，鼓勵學生說出了自己的真實想法。這樣的贈言，往往更能打動人。(三)展未來妙切入，推向情感高潮展示活動進行到現(xiàn)在，學生情感的閘門已經(jīng)打開。教師如何抓住學生的情感切入點，把學生的情感推向新的高潮?可以采用如下策略。策略一：詩歌朗誦。由于展示時間有限，學生的成長紀念冊中還有很多資料沒有展示出來。為此，在新一輪的展示中，教師就應該指導學生選取那些最能抒發(fā)情感的內(nèi)容，借用一定的形式表達出來。例如，“精彩瞬

12、間”小組的同學在班級成長紀念冊中收集了一首學生自己創(chuàng)作的題為寫在畢業(yè)時的詩歌作為卷首語。我們建議該小組可以通過集體朗誦或者分角色朗誦的方式，把這首詩歌展示出來。策略二：歌曲再創(chuàng)作。很多時候，學生的想法也很有創(chuàng)意，關(guān)鍵看教師能否抓住這些切入點，在學生建議的基礎(chǔ)上推進一步。例如，“同學情深”小組的同學想選取一首最符合他們小組主題，最能抒發(fā)大家情感的歌曲作為他們最后一輪的展示。這個建議不錯。但是為了讓大家的情感抒發(fā)得更真摯，讓學生能充分運用自己的作品，我建議：“愿意唱歌的小組，能不能把歌詞換成自己小組內(nèi)收集的同學們自己創(chuàng)作的詩歌或者卷首語?”這個建議，一下子激發(fā)了大家的興趣。經(jīng)過討論，他們決定選用送

13、別的曲調(diào)，配以自編的歌詞來展示。大家唱著唱著，仿佛回到了相處的一幕一幕。策略三：描繪圖畫。在最后一輪的展示中，有的小組想求新、求變，但是又想不出很好的形式。于是我們鼓勵大家“可以把繪畫這種藝術(shù)形式融入到自己的展示中”。很多小組備受啟發(fā)。例如，“精彩瞬間”小組的同學就集體創(chuàng)作了一幅學校一百年校慶(四十年以后)時的百年經(jīng)五歡慶圖。作品一展示，大家就紛紛議論起來?？粗瑢W們這轟轟烈烈的議論場面，我深刻地認識到：教師抓住學生的情感切入點，提供恰當?shù)臑閷W生所接受的展示形式，對于把學生的情感推向高潮多么重要!三、以“致力于學生正確的情感態(tài)度價值觀的形成”為目的，為學生的情感找尋一個落腳點活動進行到這里，學生對集體、對老師、對同學的情感一次次被點燃。如何引導學生以這樣的情感為基礎(chǔ)，來鞭策自己的行為就顯得尤為重要。所以，繼續(xù)開展一系列的活動，把學生這種深厚的情感上升為一種責任、意識和今后的行動，這些才是學生情感的最終歸宿。比如，我們可以讓學生帶著“我為母校留點什么”和“我為自己留點什么”進行思考，可以組織學生開展一次義