初中英語教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。初中英語教學(xué)中問題的設(shè)計(jì) 長期以來自己一直從事初中英語教學(xué)工作，而且采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有創(chuàng)新意識(shí)，這樣教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且學(xué)生的英語水平提高不快。如何改變這種狀況呢？想通過學(xué)習(xí)英語教學(xué)新的理念，結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐，對(duì)英語課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行更好的研究與探討。在課堂提問中，教師與學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。一般來說，教師應(yīng)向全班同學(xué)提出問題，給予學(xué)生思考問題的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ラ_闊思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的答案進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，致使全班學(xué)生的注意力集中到教師提出的問題上來。如果多次的反復(fù)，卻沒能將問題回答完整，

2、教師要換個(gè)角度提出啟發(fā)性的問題，注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入思考，引導(dǎo)學(xué)生作答，教師作概括、小節(jié)性的評(píng)價(jià)，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的刺激，加深記憶印象，學(xué)得扎實(shí)、全面。一個(gè)具有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于學(xué)生回答，不會(huì)不做出處理，不會(huì)不做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，必須首先肯定學(xué)生的回答的質(zhì)量。若有回答不正確的地方，應(yīng)及時(shí)指明原因。這樣做，能使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)。這一點(diǎn)很重要，疏忽不得。教師在設(shè)計(jì)提問題時(shí)，要精心組織，對(duì)有不同答案的問題，學(xué)生的各種回答，教師正確的辨析是非常重要的。而且教師必須有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的能

3、力，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的辨別能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效果。英語課堂提問，是一種英語教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)，回答教師所提出的問題，從中獲得新知的方法。它是課堂教學(xué)使用頻率最高的一種課堂教學(xué)手段。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，卻存在著這樣一些問題：尖子生回答問題多，中下水平的學(xué)生回答問題少，教師直接給出答案的多，分析解決問題的過程少等。為此，經(jīng)過自己的英語課堂教學(xué)實(shí)踐，在設(shè)計(jì)提問提出以下幾方面的研究與探討：一、提問角度的新穎性過去我在英語教學(xué)實(shí)踐中，在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于淺顯，或過于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生可以幾乎不動(dòng)腦筋地脫口而出，表面上課堂教學(xué)氣氛非常積極和熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生的思維

4、活動(dòng)仍停留在低級(jí)、單一的水平線上，這樣不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。所謂發(fā)散性思維是對(duì)同一問題，不同的方向，不同的側(cè)面橫向拓展思路、縱向深入探索、逆向反復(fù)比較的思維過程和方法。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下，變換一下角度，使之新穎奇特，只有這樣學(xué)生才會(huì)興趣盎然。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容剛開始還是比較簡(jiǎn)單的，而且也充滿了趣味性，因此教師在備課時(shí)，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去。如在Book 7 Lesson 20中主要學(xué)習(xí)如何購物，我就利用教室的講臺(tái)作為商店的“柜臺(tái)”，用學(xué)生的筆、尺、刀、衣物等當(dāng)“貨物”分別予以介紹“This is my shop，There i

5、s /are”，借助于寫的有“open”“closed”的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open/closed”時(shí)，讓學(xué)生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進(jìn)行“購物”情景對(duì)話，并要求“買”“賣”雙方都要盡量用學(xué)過的各種購物用語和禮貌用語。如：Can I help you? Would like to ，How much is it? How many do you want? Here you are，在這樣寬松愉快地聽、說、看、演的環(huán)境中，既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言交際能力。興趣乃是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是提

6、高教學(xué)質(zhì)量的要素。目前在我們金山區(qū)的初級(jí)中學(xué)中試用兩套英語教材：“通編教材”與“牛津教材”。與“牛津教材”相比，“通編教材”詞匯量不足，不夠貼近生活。我們學(xué)校使用的是“通編教材”，為彌補(bǔ)這套教材的不足之處，我在教“通編教材”的同時(shí)，還注意研究“牛津教材”，想方設(shè)法將“牛津教材”中的內(nèi)容引進(jìn)到自己的教學(xué)中去，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生潛力，讓他們努力學(xué)好英語，如在教Book? Lesson?，我發(fā)現(xiàn)課文是關(guān)于Spring Festival的。Spring Festival是我國最重要的一個(gè)節(jié)日；而牛津英語Santa Claus一文是關(guān)于西方國家的最重要節(jié)日Christmas。針對(duì)學(xué)生對(duì)節(jié)日的濃厚興

7、趣，為了讓他們了解東西方國家不同的節(jié)日風(fēng)俗，我馬上將Santa Claus作為課外閱讀材料引入到自己的教學(xué)中去。為輔導(dǎo)學(xué)生讀好這篇文章，關(guān)于Christmas Day我設(shè)計(jì)了以下兩組問題：第一組問題為：(1) When is Christmas Eve?(2)Children in England put a stocking at the end of the beds before they go to sleep on Christmas Eve， dont they? Why? What will you do on Christmas Eve if you're a chil

8、d in England，?(3) Can you imagine what Father Christmas do on Christmas Eve?(4) Do you believe there is really a Father Christmas in the world?(5) Do you know why children get up early on the morning of Christmas Day? In our country what do you do on the morning of the New Year? Why?第二組問題為：（1）When i

9、s Christmas？（2）Before children in England go to sleep onChristmas Day， what do they put at the end of their beds ?（3）What does Father Christmas do on Christmas Eve?（4）Is there really a Father Christmas in the world?（5）Do the children get up early or late on the morning of Christmas Day?通過比較兩組問題，非常明顯

10、，后一組的幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，一般地說太直太膚淺，學(xué)生答題時(shí)幾乎可以不假思索地直接回答，而不需要?jiǎng)邮裁茨X子作艱苦的探求。相對(duì)而言，這種提問設(shè)計(jì)不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，不利于學(xué)生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。相對(duì)而言第一組問題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣，并仔細(xì)地考慮了所有問題，因而課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，積極思維，競(jìng)相發(fā)言，動(dòng)口和動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。”二、提問要有階梯性按照中學(xué)生的心理特點(diǎn)來說，興趣是學(xué)習(xí)最重要的動(dòng)力，不僅在一開始接觸英語課題時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)

11、習(xí)興趣，變好奇為自己的興趣，在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到各種程度的障礙、困難，甚至挫折時(shí)，更需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，因此在教學(xué)各個(gè)階段都應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，引起興趣，發(fā)掘問題。而在我的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很好的挖掘興趣的途徑，即通過問題來引起興趣，然后提出新的問題。根據(jù)對(duì)問題的發(fā)掘還可以從回顧原有知識(shí)著手，直接提出新的思考方向。在教學(xué)過程中我們要運(yùn)用注意的規(guī)律，把學(xué)生的思維活動(dòng)引向正確軌道。從心理學(xué)角度來看，注意是心理活動(dòng)對(duì)客觀研究對(duì)象的指向和集中，“注意”有無意注意和有意注意兩種。在一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生的注意不可能始終處于高度集中狀態(tài)的，這就是說，啟發(fā)式教學(xué)就應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的引導(dǎo)上。因此提

12、問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)，逐級(jí)攀登，以完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性問題，問題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，依據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。如Book? Lesson? 是一篇關(guān)于Thomas Edison這位偉大發(fā)明家的故事，教材上的課文非常簡(jiǎn)單，為了讓學(xué)生對(duì)Thomas Edison有一個(gè)更詳細(xì)的了解，我又引入了Thomas Edison這篇課外讀物，盡管這篇文章也很短，但經(jīng)過把這兩篇文章互相連接后，問題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難，由淺入深，最終揭示文章的主題，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，朝問題

13、的本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和理解問題的能力。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要抓住學(xué)生“打破砂鍋問到底”的心理特點(diǎn)，逐層展開，步步深入，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：（1）Who was Thomas Edison？（2）When Thomas Edison was five years old ， he sit on some eggs one day， didnt he? Why?（3）Why did Tom's teacher send him away from school？（4）How do you think about Thomas Edison？Why？（5）What can we

14、 learn from the text?這五個(gè)問題的設(shè)計(jì)基本包含了人物、環(huán)境和故事情節(jié)等。通過有淺入深的分析和理解，使學(xué)生掌握知識(shí)。對(duì)不同層次的學(xué)生所提的問題應(yīng)有所不同，這樣才能因材施教，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)異常情況時(shí)，可以當(dāng)場(chǎng)靈活地設(shè)計(jì)一些問題來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維在問題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學(xué)生不停地思維。當(dāng)然，提問的階梯性還應(yīng)講究一個(gè)“巧”字。在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，教師對(duì)題型的研究顯得尤為重要，從縱向看，教師必須考慮課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)。從橫向看，教師則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別。由

15、此，教師應(yīng)該用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學(xué)功能的應(yīng)用，才能適應(yīng)提問的運(yùn)行機(jī)制，這就要求教師獨(dú)具匠心，在“巧”字上下工夫。（1）要采用多種提問方式，如選擇比較式，填充補(bǔ)讀式等。（2）要講究操作方法，注意提問的時(shí)機(jī)、對(duì)象、方式及評(píng)價(jià)。（3）講究提問邏輯：?jiǎn)栴}合理，難易適度，概念清楚，表達(dá)明確，答案要未知。（4）防止提問產(chǎn)生的負(fù)面影響，忌深、偏、全、淺、濫。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)的“巧”越來越顯出其重要作用，這樣既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，貴在持之以恒。教師在對(duì)學(xué)生提問時(shí)，應(yīng)注意到啟發(fā)學(xué)生用以前學(xué)過的知識(shí)和剛才學(xué)到的知識(shí)去分析、解決問題，不要一味追求用分?jǐn)?shù)來“卡”學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)的

16、有收獲。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，親自實(shí)踐來獲取新知識(shí)和提高聽、說、讀、寫、譯的能力。教師還可以安排一定的對(duì)話情景，設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生思考小對(duì)話所反映的英語的習(xí)慣，指出口語中容易產(chǎn)生的回答錯(cuò)誤，以供學(xué)生思考、分析和討論。而這樣做的關(guān)鍵在于能夠獨(dú)立發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生本身通過自覺的努力，鞏固已經(jīng)學(xué)到的語言知識(shí)和提高解決問題的技巧。另外，針對(duì)接受較快的學(xué)生，在完成大綱要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，如Book?中的Lesson ?can為例：增加了Can you dance/ride a horse/climb the hill?等生活中熟悉的詞匯，即提高了學(xué)生興趣，又?jǐn)U大了知識(shí)面。同時(shí)給學(xué)生增

17、加了口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)學(xué)生“樂學(xué)、善學(xué)、多學(xué)”。三、提問要有情趣性如果說教師的模范人格和得體的行為模式是吸引學(xué)生對(duì)其所授課程產(chǎn)生興趣的前提和基礎(chǔ)的話，那么教師精湛的授課藝術(shù)和技巧就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該門課程產(chǎn)生濃厚興趣的關(guān)鍵。英語教學(xué)過程本來就是一個(gè)寓教于樂的交際活動(dòng)過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點(diǎn)。新教材以語言結(jié)構(gòu)為主體，將交際能力的培養(yǎng)作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內(nèi)容融為一體，不但教學(xué)生語法結(jié)構(gòu)，而且教學(xué)生如何使用語言，通過使用語言來學(xué)習(xí)語言，使外語教學(xué)過程成為語言交際的過程。各單元的對(duì)話，既有相對(duì)的獨(dú)立性，又有連貫性，給學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)語言提供了基本的有利條件。如果教師

18、能夠針對(duì)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程，充分考慮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把知識(shí)性和趣味性溶為一體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為了建立輕松愉快的競(jìng)爭(zhēng)性教學(xué)氛圍，我在上課時(shí)經(jīng)常將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。設(shè)計(jì)各種擂臺(tái)賽，設(shè)計(jì)搶答和必答。除開展課本中新提供的游戲外，還可改編相似內(nèi)容的游戲，不斷反復(fù)讓學(xué)生在愉快中掌握知識(shí)。這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又極大地提高了學(xué)習(xí)效率，因此，在學(xué)習(xí)中哪怕學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，就立即進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)。學(xué)生獲得一定的成就之后，學(xué)習(xí)情緒持續(xù)高漲。在這里必須強(qiáng)調(diào)的是，在教學(xué)中教師要力求將生動(dòng)活潑的氣氛和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的要求有機(jī)結(jié)合起來，盡量避免由教師單一呆板說教和大哄大嗡忽略細(xì)節(jié)兩種傾向，力爭(zhēng)做

19、到雙向交流，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，直達(dá)主題的效果。比如初一第一節(jié)英語課，我就這樣設(shè)計(jì)，首先用英語問候?qū)W生，介紹自己以及班級(jí)的大概情況。學(xué)生們?cè)谛W(xué)里學(xué)過一些英語，但也只能抓住片言只語，無法完全理解我的意思。但我的目的只是讓他們領(lǐng)略一下什么是英語，無論聽沒聽懂，他們都被這種全新的語言所吸引，靜靜地聽著這音樂般的語音語調(diào)。隨著我翻譯的漢語，他們都鼓起了掌；接著根據(jù)漢語姓名，我給一部分學(xué)生起了英語名字，到這時(shí)，學(xué)生的情緒由好奇、有趣而達(dá)到高潮。在平息了他們激動(dòng)的心情后，我們漢語介紹了學(xué)習(xí)英語的目的、意義，提出學(xué)習(xí)上的要求，在他們躍躍欲試時(shí)，教他們幾句最簡(jiǎn)單也最實(shí)用的幾句問句： How are you? Im How do you do? Whats your name? My name is Where are you from?。整個(gè)課堂生動(dòng)、活潑、緊張、有趣。下課后他們迫不急待地用剛剛學(xué)過的句子互相問候，互相介紹，回到家又給父母親表演，得到家長的贊許后，他們學(xué)習(xí)的熱情更高，興趣更濃了。四、結(jié)論在課堂提問中，教師與學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，要取得良好教學(xué)效果取決于雙方的和諧。一般來說，教師應(yīng)向全班同學(xué)提出